□丁銀川

我國當(dāng)代著名教育學(xué)家、中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠先生曾言：“因為每個人的天資不同，因此給不同的學(xué)生提供適合的教育才是最公平的教育。”“適合的教育”不僅是最公平的教育，更與馬克思主義教育學(xué)說的經(jīng)典觀點——全面發(fā)展的教育也是一脈相承的，全面發(fā)展并不是說要樣樣都突出，而是要分析每個學(xué)生個體，幫助他們從中找到適合自己的主要發(fā)展方向。

近年來，江蘇省沭陽縣教育局著眼“面向每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生、適合每一個學(xué)生”，從課堂建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、團隊建設(shè)和學(xué)校特色建設(shè)等多方面綜合發(fā)力，努力優(yōu)化教育供給，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡教師、喜歡同學(xué)、喜歡學(xué)校，立足“四個喜歡”，全面鋪開對“適合的教育”辦學(xué)探索，為推進全縣教育普惠、優(yōu)質(zhì)、均衡的高質(zhì)量發(fā)展，夯實“一個也不能少”的教育公平兜底保障提供了沭陽方案。

一、構(gòu)建有張力的課堂——讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)”

課堂應(yīng)該成為適合學(xué)生身心發(fā)展特點、適合學(xué)生個性發(fā)展需要的舞臺，是“適合的教育”落地生根的主陣地。

（一）多維課堂：“適合的教育”應(yīng)朝著學(xué)生生長的方向

構(gòu)建“適合的課堂”，要將學(xué)生放在課堂“正中央”，打造師生平等對話的精神家園和適合學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。一要樹立全納教育觀。要以生為本，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，獲得充分、自由、多元的發(fā)展。二要樹立公平教育觀。面向全體，處理好教學(xué)目標一致性與個體性之間的矛盾，消除教學(xué)偏見，消除話語霸權(quán)，構(gòu)建人人參與的民主和諧課堂，讓每個孩子都獲得成功。三要樹立差異教育觀。同一個班級的學(xué)生，由于性格傾向、智力因素、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，也會逐漸形成一定的分化。為保證每一位學(xué)生的發(fā)展進步，沭陽縣分學(xué)科實施基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課改模式，推行“分層教學(xué)”，既保護學(xué)生同等的受教育權(quán)利，又盡可能給每個學(xué)生提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，為“適合的教育”打開另一扇窗，讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感帶來的快樂，從而持久地愛上學(xué)習(xí)。

（二）多彩課程：為“適合的教育”提供多樣化選擇

課程是“適合的教育”的核心要素。一所優(yōu)秀的學(xué)校，一定能夠給學(xué)生提供豐富的課程選擇。從這個意義上來講，辦“適合的教育”，首先就要提供“適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的課程，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，發(fā)掘?qū)W生不同的學(xué)習(xí)需求，通過豐富多彩的課程設(shè)置把學(xué)科打通，架設(shè)起一座博雅融通、互補互促的“課程超市”和“知識立交橋”。這在沭陽縣也進行了有益的嘗試，比如，沭陽縣南湖小學(xué)以“學(xué)校推選”“年級公選”“個人自選”“按需特選”4 種類型創(chuàng)設(shè)“1+2+X”博雅課程體系，開設(shè)“語言+”“藝術(shù)+”“體育+”“科技+”“勞動+”5 個門類50 多種選修課程，組織學(xué)生走班上課。沭陽縣南關(guān)小學(xué)以兒童為中心，建構(gòu)以童心、童趣、童聲、童繪、童書、童話等為主題的“童文化”課程體系，研發(fā)30多個童趣課程，多維度促進學(xué)生發(fā)展。沭陽縣實驗中學(xué)以自主選班、自主選師、自主選修，“燴制”彩虹教育課程“自助餐”。學(xué)生需要的，就是我們該給予的。五彩繽紛的“課程超市”，總有一門課程適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既給學(xué)習(xí)特長者提供先行一步、多走一步的機會，也為學(xué)習(xí)受阻者打開“另一扇門”，為每一位學(xué)生都提供了適合自己的多元化選擇。

（三）多元評價：指向“適合的教育”的指揮棒

要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。評價在教育改革中發(fā)揮著“四兩撥千斤”的作用，是教育改革的前提和根本，其重要性毋庸置疑。要將學(xué)生定位為“發(fā)展中的人”，樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，消除“用一把尺子量所有學(xué)生”的弊端。要完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，著力破除“唯分數(shù)”給學(xué)生貼標簽的片面做法，讓學(xué)生不再“唯分是圖”，不再“分分計較”，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，在不同的領(lǐng)域找到適合自己的興趣點和動力源，從而增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教育評價不僅具有甄別功能，更具有激勵功能，要建構(gòu)多元教育評價機制，重視分層激勵評價、過程性評價、發(fā)展性評價，發(fā)揮好評價的積極作用，呵護學(xué)生的自尊、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢、激發(fā)學(xué)生的潛能，從而增強學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認同自己、喜歡自己，進而轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)有魅力的教師——讓學(xué)生“喜歡老師”

2014 年9 月，習(xí)近平總書記與北師大師生座談，提出“四有”好教師標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，為“適合的教育”的教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。

有理想信念。立德樹人者，心中要時刻裝著國家和民族，要站穩(wěn)政治立場，強化正能量，夯實“為黨育人、為國育才”的情懷與政治自覺。要通過正向激勵和反向約束相結(jié)合，引導(dǎo)廣大教師無私愛教、廉潔施教、終身從教，樹立科學(xué)的價值觀、文明的職業(yè)觀和全面的育人觀，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

有道德情操?！皫熣?，人之模范也?！币褞煹聨燂L(fēng)作為第一標準，對照《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》，開展嚴格的教師管理、常態(tài)督查、模范評選和全面考核，嚴肅查處師德失范行為、有償補課行為、違法犯罪行為，并通過師德報告會、師風(fēng)警示會，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德立教，用堂堂正正的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生、吸引學(xué)生。

有扎實學(xué)識。教育者首先應(yīng)該受教育。學(xué)生往往可以接受教師嚴厲刻板，但不能接受教師的學(xué)識淺薄。要健全教師專業(yè)發(fā)展機制，進一步構(gòu)建沭陽縣教師全員培訓(xùn)、分層培養(yǎng)體系，常態(tài)化開展“教學(xué)研討”“青藍結(jié)對”等活動，開展“名師講堂”“特級后備”等培訓(xùn)，開展“功勛教師”“學(xué)科帶頭人”等評選，充分發(fā)揮“名師工作站”“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”的引領(lǐng)作用，促進教師全員學(xué)習(xí)前沿思想、全面更新教育理念、全程優(yōu)化教育方法，切實提升“立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心”的實際能力，更好地服務(wù)學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展。

有仁愛之心。教師要以博愛之心公平對待每一個學(xué)生，關(guān)愛他們的成長，包容他們的錯誤。尤其要特別關(guān)心、關(guān)愛特殊群體，如留守兒童、殘疾學(xué)生、貧困學(xué)生、心理出現(xiàn)問題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等，不能厚此薄彼、歧視挖苦、寬嚴失度，要把對家國之愛、對教育之愛、對學(xué)生之愛融為一體，做到有教無類、一視同仁、大愛無私。正所謂“親其師，信其道”，只有這樣，教師才能受到學(xué)生的尊敬和愛戴，才能成為學(xué)生的向往和依戀。

三、打造有聚力的團隊——讓學(xué)生“喜歡同學(xué)”

人在社會上不可能孤立地存在，絕大部分活動都是通過團隊合作完成的。辦好“適合的教育”，也要注重教育過程中的團隊建設(shè)，在團隊中培養(yǎng)學(xué)生的同伴意識、同伴觀念和同伴認同，讓學(xué)生喜歡團隊，喜歡團隊中的同學(xué)。

（一）建好有溫度的班集體：凝聚強烈的集體歸屬感

班級是教育教學(xué)管理的最基層單位。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所處時間最長的集體，會在學(xué)生的成長過程中形成強烈的歸屬感和認同感。學(xué)校要高度重視班主任隊伍建設(shè)，首先，要樹立同心、同向的班級共同目標。統(tǒng)籌落實好對中小學(xué)生家庭作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)“五項管理”，在每個學(xué)生都樂于接受的班級活動中，打造積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，貫徹教育管理的相關(guān)要求和規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的成長自驅(qū)力。其次，要構(gòu)筑適合學(xué)生成長的和諧人際關(guān)系。教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以包容的心態(tài)理解他們身上的缺點，要允許不完美存在，允許差異存在，形成良好的師生關(guān)系；要引導(dǎo)學(xué)生兄弟姐妹式的和諧共處、真誠溝通、彼此關(guān)愛，營造互學(xué)、互助、互愛的同學(xué)氛圍，形成同心、同向、同行的同學(xué)關(guān)系，讓大家感受到集體大家庭的溫暖，強化集體歸屬下的自我存在感、獲得感和安全感，形成集體“不拋棄”、教師“不放棄”、自己“不言棄”的班級氛圍，堅決不讓一名學(xué)生掉隊。

（二）關(guān)注有價值的臨時團組：培養(yǎng)合作精神和同伴認同

臨時團組有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和同伴認同感，在學(xué)生成長過程中具有明顯的促進作用。在教育教學(xué)過程中，我們要著力優(yōu)化兩類臨時團組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與同伴認同感。一是學(xué)生社團。要以校本課程充實社團內(nèi)容，以學(xué)生社團豐富課程載體，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`、走向社會、走向大自然，讓社團成為班級教學(xué)的合理化補充，既開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生特長，又增強學(xué)生的團隊意識和探索精神。二是學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義，是新課標所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中合作，通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和人際交往能力，促進每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

（三）加強有意義的勞動教育：價值絕不僅僅在“勞動”本身

勞動創(chuàng)造世界。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校也要推進符合時代特點的勞動教育，這也是發(fā)展“適合的教育”的應(yīng)有之舉。要依托校內(nèi)勞動、家務(wù)勞動、社區(qū)勞動、校外實踐、職業(yè)體驗等，扎實推進學(xué)校勞動教育，在共同接受任務(wù)、共同面對挑戰(zhàn)、共同謀劃解決、共同渡過難關(guān)的實踐中，形成技能、磨煉意志、強化協(xié)作，培養(yǎng)勞動精神，增強同伴互助的價值認同。目前，沭陽縣部分學(xué)校正在進行相關(guān)探索，比如，沭陽縣北丁集小學(xué)將勞動教育與學(xué)校特色相結(jié)合，開設(shè)剪紙、陶藝、烙畫、園藝綠植等10 余種勞動教育課程，讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)知識、培育品質(zhì)、獲得陶冶；沭陽縣南湖中學(xué)與宿遷市農(nóng)科院合作，深入開發(fā)勞動實踐基地“綠綠果蔬園——陽光種植棚”校本課程，將德智體美勞融為一體；沭陽縣外國語學(xué)校將日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動納入課程體系，在勞動中“慢養(yǎng)”學(xué)生、“牧養(yǎng)”學(xué)生、“煉養(yǎng)”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真切感受勞動中的童趣、情趣與理趣。勞動教育的價值不僅在于“勞動”本身，還在于意志磨煉、精神鍛鑄、協(xié)作滲透和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)。在實施過程中，要突出強調(diào)“勞動”與“教育”的二者結(jié)合，在勞動中教育，于教育中勞動，既要防止“有勞動無教育”，又要杜絕“有教育無勞動”；既不能與勞動實踐脫節(jié)，又不能與勞動素養(yǎng)脫鉤。

四、建設(shè)有引力的校園——讓學(xué)生“喜歡學(xué)校”

學(xué)校是教育的主要場所，學(xué)校教育是教育的主體形態(tài)。辦“適合的教育”，必須根據(jù)學(xué)生成長需求、社會發(fā)展需要和人民群眾期待，按照“最安全的地方是學(xué)校、最漂亮的建筑是校舍、最美的環(huán)境是校園”的基本要求，努力辦有文化、有特色、有引力的學(xué)校，讓學(xué)生迷上自己的學(xué)校。

（一）文化扎根：培植適應(yīng)學(xué)生成長的深厚校園文化

文化是學(xué)校的靈魂，承載著學(xué)校的歷史沿襲與精神追求。一方面，它包含了吸引人的環(huán)境文化；另一方面，它還蘊含著凝聚人的精神文化，能帶來強烈的歸屬感和心理認同。優(yōu)秀的學(xué)校文化可以催生師生的精神動力，激勵師生健康、積極、生動地發(fā)展，讓學(xué)校永遠煥發(fā)青春的活力，是“適合的教育”的重要載體?！笆濉币詠?，沭陽縣一直將學(xué)校特色文化建設(shè)作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，成立校園特色文化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺《中小學(xué)校園特色文化建設(shè)方案》，持續(xù)打造各具特色的校園文化。比如，“百年老校”沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)圍繞正德、正知、正體、正美、正雅“五正融合”素養(yǎng)教育體系，厚植學(xué)?！罢蔽幕?，帶來了師生群體在思想、觀念、行為、心理、情感上的改變，積淀成師生堅定的價值認同，演變成學(xué)校發(fā)展的不竭動力與精神財富。沭陽高級中學(xué)抓住紀念建校百年的契機，進一步弘揚“追求卓越、弘毅致和”的文化精髓，通過對過去每一件事、每一個人的追溯，讓師生在對學(xué)校歷史的回憶中追尋前人風(fēng)范，歷練奮進動力，激發(fā)文化的潛在力量，涵養(yǎng)“敦品勵學(xué)”的沭中氣質(zhì)。沭陽如東高級中學(xué)以“特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作、特別講奉獻”培育“擔(dān)當(dāng)”文化，形成“不讓任何一個學(xué)生掉隊”的價值認同，師生力行“把簡單的事做到最好、把平凡的事做到最優(yōu)”，激發(fā)了巨大的辦學(xué)動力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）特色立教：培育適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的鮮明校園特色

學(xué)生不能千人一面，學(xué)校也不該只有一個樣子。辦學(xué)特色相當(dāng)于學(xué)校的名片，是一所學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。沭陽縣制定了《特色學(xué)校評估細則》，自2016 年起每年舉辦一屆覆蓋全縣中小學(xué)的特色校園觀摩和評比活動，促進“一校一品”特色建設(shè)不斷走向精品化、縱深化、優(yōu)質(zhì)化，打造“適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)?！?。目前，沭陽縣第一實小的民樂團、第二實小的足球、實驗小學(xué)的排球、湖東小學(xué)的詩詞、悅來九年制學(xué)校的書法，都已發(fā)展為省級以上特色項目，在省內(nèi)外形成了較強影響力。比如，沭陽縣湖東小學(xué)以“詩潤童年”為主題，精心設(shè)計好每一處文化景觀，合理實施好每一門校本課程，科學(xué)組織好每一項主題活動，著力打造“處處都有景觀、人人都有展示”的濃郁詩詞特色，達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。沭陽縣第一實驗小學(xué)圍繞地方淮海戲推進特色創(chuàng)建，形成“荷韻文化”特色，享譽全國。

（三）活動激趣：舉辦適合學(xué)生參與的多彩校園活動

學(xué)校要圍繞立德樹人根本任務(wù)及學(xué)生實際需求，結(jié)合學(xué)校特色，開展豐富多彩的學(xué)科活動、文體活動、競賽活動、主題活動和課外實踐活動，讓每個學(xué)生都能找到自己“發(fā)光”的地方，真正讓校園生活“有趣味、可回味”，讓在校學(xué)生“學(xué)得好、留得住”。比如，沭陽如東實驗學(xué)校開展“四季八節(jié)”活動：“春之韻”踏青節(jié)、書法節(jié)；“夏之聲”演講朗誦節(jié)、合唱節(jié)；“秋之趣”藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)；“冬之思”英語節(jié)、科技節(jié)。這些活動豐富了學(xué)生的校園生活，也釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋ｃ痍柨h第二實驗小學(xué)圍繞“足球”特色，通過畫足球、玩足球、舞足球、誦足球、唱足球、足球操等系列活動，推行融合式教育、全學(xué)科育人，以增強學(xué)校的吸引力。

順木之天，以致其性?！斑m合的教育”需要順性而為、因勢利導(dǎo)、應(yīng)需而造，需要從課堂、課程、教師、學(xué)生、團隊、學(xué)校等各個方面聚力優(yōu)化，但歸根結(jié)底，還是要按照學(xué)生的成長需要，回應(yīng)人民的教育期盼，解決當(dāng)前的突出難題，改變當(dāng)前教育供給的單一與粗放，面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，著力提供適合學(xué)生成長的教育、適合地方實情的教育、適合時代發(fā)展的教育，更好地滿足人民群眾對多樣化教育、個性化教育、高質(zhì)量教育的更高追求。