楊曉菁

摘 要：2017年5月無錫市勝利幼兒園成為江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目園，在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施過程中，幼兒園以幼兒發(fā)展為本，以教師的發(fā)展保障幼兒的發(fā)展，并嘗試以重點(diǎn)項(xiàng)目為發(fā)展主線，推進(jìn)園所課程游戲化的步伐。關(guān)注園所發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、關(guān)注教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變觀念、夯實(shí)教研、優(yōu)化環(huán)境、完善課程等，從理念到實(shí)踐，助推課程游戲化建設(shè)進(jìn)行了較為全面的論述。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念;園本教研;環(huán)境改造;園本課程

無錫市勝利幼兒園開辦于1988年，是一所老新村配套幼兒園。2017年5月，幼兒園幸運(yùn)地成為江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目園。項(xiàng)目實(shí)施以來，在江蘇省研究平臺的引領(lǐng)帶動下，無錫市區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)專家的引領(lǐng)、項(xiàng)目園共建中，幼兒園認(rèn)真落實(shí)實(shí)施方案，通過轉(zhuǎn)變觀念、夯實(shí)教研、優(yōu)化環(huán)境、完善課程等，從理念到實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)、思考、變化、發(fā)展。

一、從固化到開放，教師發(fā)展專業(yè)化推進(jìn)

在成為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園后，幼兒園充分利用江蘇省專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購買專業(yè)書籍，加大教師培訓(xùn)力度。逐步轉(zhuǎn)變教師的教育理念，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀。

1.明晰理念反復(fù)研讀

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇省教育廳出臺的《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)通知》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作意見》等文件，明確課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求。學(xué)習(xí)了《幼兒園課程游戲化的主要內(nèi)容和基本思路》《幼兒園改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》《幼兒園改革的第二步支架：改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)》等文章。聆聽虞永平等專家的講座，樹立課程意識、觀察意識，科學(xué)解讀幼兒的行為和發(fā)展。將省課程游戲化群內(nèi)信息，作為第一手學(xué)習(xí)資料，即時(shí)關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究并運(yùn)用于實(shí)踐。

2.請進(jìn)走出內(nèi)化吸收

幼兒園邀請省市專家、領(lǐng)導(dǎo)多次走進(jìn)勝利幼兒園進(jìn)行實(shí)地督查，具體指導(dǎo)課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)。為了開闊教師視野，幼兒園組織教師走進(jìn)“北京三義里第一幼兒園”“深圳南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園”“南京實(shí)驗(yàn)幼兒園”“南京北京東路小學(xué)附屬幼兒園”“南京中華路幼兒園”等名園參觀學(xué)習(xí)，感悟提升。在專家指引、名園學(xué)習(xí)中，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成果在分享、傳播、創(chuàng)新中內(nèi)化吸收。

3.共讀學(xué)習(xí)彈性自主

近年來，幼兒園投入經(jīng)費(fèi)用于購買各類專業(yè)書籍。幼兒園采用人手一冊共讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《聚焦式觀察：兒童觀察、評價(jià)與課程設(shè)計(jì)》《高瞻課程起步30天課程計(jì)劃》等書籍，通過推薦書目集體研讀、網(wǎng)絡(luò)共讀，選讀書目自主閱讀，讀書批注等方式，積極營造閱讀氛圍，努力提升教師的兒童觀察與分析能力。讓教師的視線從聚焦如何“教”轉(zhuǎn)向兒童如何“學(xué)”。

二、從隨意到聚焦，園本教研進(jìn)階式跟進(jìn)

以往幼兒園的園本教研較為零散，帶有一定的隨意性?，F(xiàn)在聚焦幼兒園現(xiàn)狀、問題，將研究與實(shí)踐融入教師日常保育教育工作中。通過園本教研提高教師的觀察反思能力、課程執(zhí)行能力、課程設(shè)計(jì)能力。

1.現(xiàn)場教研，針對解決

幼兒園轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研形式，以“問題”為導(dǎo)向，以“真教研”促幼兒“真”發(fā)展，逐步把思維方式從教師為中心，轉(zhuǎn)向以兒童為中心，尊重兒童，相信幼兒是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者。圍繞研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題，如“現(xiàn)階段戶外自主游戲中存在的問題及解決策略”“自主用餐餐具的選擇與調(diào)整”“時(shí)間管理之作息時(shí)間合理性調(diào)查分析”等，通過現(xiàn)場觀摩、即時(shí)研討、網(wǎng)絡(luò)研討、調(diào)查分析、分享交流等方式，讓每位教師從兒童的視角出發(fā)，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟?，珍視生活中的教育價(jià)值，關(guān)注幼兒的多元發(fā)展。

2.持續(xù)跟蹤，深度推進(jìn)

通過“望聞問切”教研四診法，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，讓園本教研聚焦問題，更接地氣。“望”——入班級，觀察活動中幼兒與教師，“聞”——聽孩子，了解孩子的需求和想法，“問”——聊困惑，了解教師對問題的想法看法;“切”——針對問題開展現(xiàn)場式教研，提出解決思路，同時(shí)園本教研同步跟進(jìn)研究、探討。聚焦問題的園本教研，將研究的視角轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向如何為幼兒提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

三、從單一到多元，學(xué)習(xí)環(huán)境適宜性改造

環(huán)境是重要的教育資源，功能豐富的環(huán)境，能促進(jìn)幼兒多種方式學(xué)習(xí)，滿足他們學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索等多方面的需求。幼兒園從室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行適宜性改造。

1.兒童視角，合理改造

幼兒園從兒童視角出發(fā)，向全園幼兒征詢改造意見，了解幼兒需求的同時(shí)，從安全性、自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、互動性出發(fā)，對戶外環(huán)境進(jìn)行合理性、適宜性改造。如原先大門左側(cè)是個(gè)觀賞花壇，在保留原有桂花樹的基礎(chǔ)上，改建為“創(chuàng)美天地”;小班門前的一片地磚地我們采納孩子們的意見，改建成水池和沙池，滿足幼兒玩沙玩水的需求;孩子們想要飼養(yǎng)小動物，我們把原先“花壇式”的種植園地，改建為孩子們喜歡的飼養(yǎng)區(qū)，把旁邊的水泥空地改造成綠色盎然的種植天地;西操場的塑膠場地已經(jīng)損壞嚴(yán)重，我們將塑膠場地改成草坪，在草坪上放置攀登架，搭建繩梯、懸吊繩等，有利于幼兒開展運(yùn)動、觀察、探索、扮演等多種活動，給幼兒帶來更多豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。我們以“環(huán)境評估：游戲場”的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把改造后的戶外場地劃分成不同的功能區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、自由、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的戶外游戲場。我們在不同方位的場地提供遮雨棚、材料架、收納箱。讓場地、器械、材料都為幼兒的發(fā)展而服務(wù)?，F(xiàn)在，孩子們能在寬闊、多變的場地上利用豐富的材料盡情地活動、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.兒童本位，科學(xué)規(guī)劃

幼兒園遵循兒童本位，在室內(nèi)空間調(diào)整時(shí)首先思考的問題是：是否把幼兒園所有的空間最大化還給幼兒？圍繞問題，幼兒園進(jìn)行了排查，列出了一系列低效空間，在整體思考的基礎(chǔ)上，展開了空間改造、調(diào)整和利用的探索。一樓教學(xué)樓前面新搭建一個(gè)玻璃房，成為孩子們的閱讀專用室，被孩子們命名為陽光書房;教工餐廳改建成為孩子們喜歡的“生活體驗(yàn)室”。二樓的教師小會議室改建成為孩子們的“創(chuàng)意美術(shù)室”，功能單一的大會議室不再只是教師開會的場所，而成為孩子的游戲天地。教室的空間布局也在隨著兒童的需要不斷發(fā)生變化。以前教室桌椅兩邊擺，中間留出集體教學(xué)活動區(qū)域，方便教師工作、管理。而現(xiàn)在我們靈活地規(guī)劃活動室空間，課桌椅進(jìn)區(qū)域，以方便幼兒自主游戲、自選材料，形成每個(gè)班級五大基本區(qū)域+自然角+走廊角色游戲區(qū)域格局，滿足幼兒完整經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要。教室環(huán)境也不再是教師的作品展示區(qū)，而是幼兒生活學(xué)習(xí)的第三位“教師”。幼兒通過與環(huán)境互動，傳遞關(guān)于我的信息：“我來了”“我吃了幾塊餅干”“我想玩”“我們共同的約定”“我的調(diào)查表”“我的發(fā)現(xiàn)”等，成為班級環(huán)境的主人。

四、從教材到生活，園本課程生成式建構(gòu)

課程游戲化非常關(guān)注生活的教育價(jià)值。幼兒園的園本課程——“小當(dāng)家”生活經(jīng)歷課程以尊重幼兒為前提，追求把孩子的生活還給孩子，孩子的問題交給孩子，讓孩子在經(jīng)歷中嘗試體驗(yàn)，在做的過程中獲得生活經(jīng)驗(yàn)的提升與發(fā)展。為此，幼兒園著力從四個(gè)方面對現(xiàn)有課程進(jìn)行游戲化、生活化、適宜性改造。

1.課程結(jié)構(gòu)整體性架構(gòu)

幼兒園改變傳統(tǒng)的依賴教材的思維定式，摒棄了零散隨意的做法，從課程整體規(guī)劃的角度來架構(gòu)，使課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)之間的關(guān)系更加明確、合理和科學(xué)。課程聚焦兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境，體現(xiàn)游戲精神，注重兒童為本的思想。實(shí)施過程中我們不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，逐步形成較為系統(tǒng)的、全面的“小當(dāng)家生活經(jīng)歷”課程。

2.課程內(nèi)容生活化選擇

“小當(dāng)家”生活經(jīng)歷課程源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注幼兒當(dāng)下生活中所反映出來的興趣傾向、經(jīng)驗(yàn)水平、可能需要，進(jìn)而在經(jīng)歷體驗(yàn)中解決問題，滿足需要，最終實(shí)現(xiàn)生活水平與游戲水平的提升。

課程從“幼兒園生活經(jīng)歷”“社會生活經(jīng)歷”兩個(gè)維度展開。在“幼兒園生活經(jīng)歷”中，我們根據(jù)幼兒的成長需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒園生活中和幼兒共創(chuàng)豐富的經(jīng)歷學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒在班級生活、游戲活動、預(yù)設(shè)主題活動以及隨機(jī)生成的學(xué)習(xí)活動等“生活經(jīng)歷”過程中積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、習(xí)得技能、發(fā)展多方面的能力，獲得更多自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。在“社會生活經(jīng)歷”中，我們利用家庭、社區(qū)資源，豐富幼兒的園外生活經(jīng)歷。通過“今日我當(dāng)家”“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動進(jìn)行當(dāng)家生活體驗(yàn)、社區(qū)職業(yè)場所體驗(yàn)、愛心公益活動體驗(yàn)等，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會、接觸社會、融入社會。

教育資源是課程內(nèi)容的載體。我們首先對園內(nèi)的植物資源進(jìn)行排查、研討，形成了棕櫚樹、桂花樹、香樟樹等園內(nèi)資源利用參考圖。其次充分挖掘園外自然、社會、人力資源，形成了“小當(dāng)家生活經(jīng)歷”課程資源地圖。教師通過對幼兒園周邊的資源分析，預(yù)設(shè)重點(diǎn)活動和核心經(jīng)驗(yàn)，開展項(xiàng)目研究，用好課程資源。例如，大班教師利用周邊資源——家樂福超市，以幼兒提出的 “超市里有什么？”“超市貨物的分類？”“我想買什么？”等問題為導(dǎo)向，采用預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式逐步推進(jìn)項(xiàng)目研究進(jìn)程，通過團(tuán)體討論、親子調(diào)查、繪制購物清單等方式，小組學(xué)習(xí)與集體活動相結(jié)合，幫助幼兒建構(gòu)超市購物的完整經(jīng)歷。

3.課程實(shí)施日常性滲透

幼兒園的園本課程在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)幼兒在日常生活中的真實(shí)性和體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)活動的教育價(jià)值，注重活動的過程體驗(yàn)，優(yōu)化教與學(xué)的方式。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)因時(shí)、因地、因資源材料靈活運(yùn)用，集體、小組與個(gè)別活動相結(jié)合，關(guān)注一日常規(guī)的重要性，引導(dǎo)幼兒主動參與，發(fā)展獨(dú)立解決問題、與他人合作等多方面的能力。如制定彈性作息制度，在活動中打破原有一次完成一件事情的嚴(yán)格時(shí)間表，從幼兒的學(xué)習(xí)、興趣出發(fā)，給幼兒較大的時(shí)間自主權(quán)，使教師可以根據(jù)自己班級幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動的次序和時(shí)間長度。

4.課程評價(jià)過程性導(dǎo)引

幼兒園清晰地認(rèn)識到過程中的經(jīng)歷和成長更具有價(jià)值和長遠(yuǎn)意義，嘗試從重視結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向重視過程評價(jià)，讓評價(jià)呈現(xiàn)過程性原則，自然地伴隨在整個(gè)教育過程中。綜合采用觀察、談話、作品分析等方式，對幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化進(jìn)行全方位關(guān)懷。引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒的現(xiàn)有水平，關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，如幼兒園將“學(xué)習(xí)故事”引入園本課程評價(jià)體系，讓教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析、解讀。通過學(xué)習(xí)故事的記錄與分享，學(xué)會用“已知、能知、可以”的思維習(xí)慣進(jìn)行即時(shí)回應(yīng)，突出兒童中心理念，強(qiáng)化過程評價(jià)意識，并引導(dǎo)家長參與評價(jià)。