摘 要：簡單介紹了課程游戲化與幼兒區(qū)域活動，分析了課程游戲化滲透和融入幼兒區(qū)域活動中的重要意義，同時分析了課程游戲化理念指導(dǎo)下幼兒區(qū)域活動在跟風(fēng)操作、過于追求游戲形式、指導(dǎo)策略欠佳等方面的問題，并重點圍繞活動組織基本原則、“以生為本”理念、自主游戲、全面成長等方面，就相應(yīng)的實踐策略展開探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域活動;自主游戲

長期以來，幼兒區(qū)域活動存在過于僵硬、死板、枯燥的現(xiàn)象，同時幼兒在活動中處于極為被動的狀態(tài)，導(dǎo)致活動的價值與作用無法得到充分發(fā)揮，在一定程度上阻礙了幼兒的健康、快樂、全面成長以及發(fā)展。針對這一問題，近年來幼兒教育領(lǐng)域刮起了一陣課程游戲化的旋風(fēng)，旨在將幼兒區(qū)域活動變得更加契合幼兒實際需求，為幼兒提供趣味化、生動化、豐富化的成長空間。

一、課程游戲化與幼兒區(qū)域活動概述

（一）課程游戲化

顧名思義，課程游戲化就是將傳統(tǒng)課程以游戲的理念或者形式進行重新解構(gòu)，從而形成更加契合青少年與幼兒的課程教學(xué)模式，促進教學(xué)效果的全面改善。近年來，課程游戲化已經(jīng)廣泛滲透到幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育中，其反映的是對“以生為本”理念的深度實踐，充分尊重幼兒以及學(xué)生主體，讓教育變得更具趣味性、生動性和實踐性，凸顯教育快樂的基本理念。

（二）幼兒區(qū)域活動

在幼兒一日生活中，區(qū)域活動是不可或缺的部分，其本質(zhì)在于利用寬松和諧的環(huán)境、靈活多樣的形式、豐富多彩的材料等吸引幼兒，讓幼兒在區(qū)域中自主參與甚至設(shè)計活動，充分調(diào)動幼兒積極性，最大限度地凸顯對幼兒天性的尊重，構(gòu)建更具趣味化的幼兒教育模式。就當(dāng)前的實際情況來看，幼兒園中的區(qū)域類型十分多樣，但總體上可以劃分為三個方面。

1.常規(guī)區(qū)域

主要包括幼兒園教育中經(jīng)常構(gòu)建的一些基礎(chǔ)區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、運動區(qū)、角色游戲區(qū)等。這些區(qū)域是幼兒區(qū)域活動中最基礎(chǔ)、最重要的部分。

2.特色區(qū)域

這部分區(qū)域往往是幼兒園教育特色的體現(xiàn)，既可以是大范圍的地域特色，也可以是小范圍的園本特色乃至班本特色。

3.主題區(qū)域

該區(qū)域通常伴隨主題教學(xué)活動的開展而進行建構(gòu)，能夠更好地契合幼兒的學(xué)習(xí)和成長，是當(dāng)前深受廣大幼兒教師關(guān)注以及積極嘗試探索的區(qū)域。

（三）課程游戲化理念在幼兒區(qū)域活動中滲透的重要意義

1.課程游戲化意味著幼兒的積極性將得到充分調(diào)動與激發(fā)

幼兒天性喜歡游戲，這體現(xiàn)在他們成長的各個方面。而課程游戲化能夠通過游戲理念、內(nèi)容與形式激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒主動參與到區(qū)域活動中，對提高活動質(zhì)量及效率有著難以取代的積極作用。

2.促進幼兒溝通和交際能力發(fā)展

區(qū)域活動為幼兒提供了更為自由、寬泛、和諧的活動環(huán)境，給予幼兒足夠的團隊合作、交流交際機會。而課程游戲化能夠通過各種各樣的游戲內(nèi)容與形式，迅速拉近幼兒間的距離，促使幼兒為了共同的目標(biāo)進行交流和分享。這不僅能夠促進幼兒區(qū)域活動水平的提升，也能對幼兒交往欲望進行有效刺激，強化他們的交往技能，讓他們在游戲中學(xué)會關(guān)心同伴，分享快樂，發(fā)展集體意識與競爭意識。

3.課程游戲化能夠讓幼兒在區(qū)域活動中自由開拓想象力

對幼兒的成長發(fā)展而言，想象是至關(guān)重要的部分。發(fā)展想象思維能力，對幼兒的未來成長有著巨大的積極意義，在課程游戲化的區(qū)域活動中，幼兒能夠自由創(chuàng)新與想象，在廣闊的想象空間中感受游戲的魅力，完成活動任務(wù)。

二、課程游戲化理念指導(dǎo)下的幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀

近年來，課程游戲化理念逐漸受到廣大幼兒教師的認(rèn)可，并在幼兒區(qū)域活動中得到廣泛應(yīng)用與實踐。不過在實踐中卻暴露出不少問題，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動的開展效果并不能完全達到預(yù)期。當(dāng)前普遍存在以下四點問題。

（一）跟風(fēng)操作，應(yīng)付檢查

部分教師對課程游戲化理念的認(rèn)知與認(rèn)可程度不高，甚至存在較為嚴(yán)重的誤解。這直接導(dǎo)致教師在組織開展幼兒區(qū)域活動時，只是簡單地對課程游戲方式進行照搬，敷衍了事，并沒有真正將該理念滲透到活動中。

（二）過于追求游戲形式而忽略了教育的目標(biāo)與意義

部分教師將幼兒區(qū)域活動設(shè)計成大量、不同的趣味化游戲，這固然給幼兒創(chuàng)造了趣味化活動的空間，但卻在一定程度上忽視了教育本身，沒有充分關(guān)注幼兒成長，導(dǎo)致區(qū)域游戲的開展只是浮于表面。

（三）指導(dǎo)策略欠佳

基于課程游戲化理念的幼兒區(qū)域活動意味著幼兒自主性極高，但這并不代表教師就可以完全放手。部分教師在幼兒開展區(qū)域活動的過程中并沒有嚴(yán)格履行自身觀察者、指導(dǎo)者的職責(zé)，導(dǎo)致活動過于混亂，并不能有效保證教育目標(biāo)的順利完成。

（四）集體性與個性難以兼顧

部分教師在指導(dǎo)幼兒參與游戲化的區(qū)域活動時，對集體性教學(xué)和個性化教學(xué)的分工協(xié)調(diào)不夠合理，既不能從整體上引導(dǎo)所有幼兒快樂成長，也難以促進幼兒的個性化發(fā)展。

三、基于課程游戲化理念創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的策略

（一）嚴(yán)格遵循活動組織基本原則

為了保障基于課程游戲化理念的幼兒區(qū)域活動得以順利高效開展，教師在實踐中一定要遵循相應(yīng)的基本原則。

1.趣味化原則

課程游戲化理念的最大特點在于趣味化本身，教師在設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時，一定要將游戲樂趣放在重要位置，確保學(xué)生能夠在活動中感受趣味、快樂成長。

2.適宜性原則

幼兒區(qū)域活動的組織開展，一定要與幼兒的實際情況高度契合。只有在足夠適宜的活動中，幼兒才能真正做到全身心參與，并在其中感受快樂、實現(xiàn)成長。如果區(qū)域活動的設(shè)置和幼兒身心發(fā)展認(rèn)知、結(jié)構(gòu)水平、生活經(jīng)驗、知識積累、參與興趣、活動能力等存在沖突，那么實踐效果必將不盡如人意。

3.發(fā)展性原則

幼兒區(qū)域活動作為支持和引導(dǎo)幼兒成長發(fā)展的重要活動，其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起激發(fā)幼兒生活興趣與探索欲望的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上促進幼兒實現(xiàn)全面成長與發(fā)展。

（二）充分凸顯和踐行“以生為本”理念

在組織開展幼兒區(qū)域活動時，教師一定要嚴(yán)格遵循“以生為本”理念，始終將幼兒放在首位，確保幼兒能夠在活動中收獲樂趣、實現(xiàn)成長。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)對幼兒身心特征有全面而準(zhǔn)確的把握，同時要積極了解幼兒的興趣愛好、動手能力、生活經(jīng)驗等，從而更具針對性地設(shè)計與組織區(qū)域活動，確保區(qū)域活動適宜幼兒參與。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對集體教學(xué)與個性教學(xué)加以協(xié)調(diào)。一方面，教師應(yīng)針對所有幼兒構(gòu)建符合他們身心特征的區(qū)域活動，確保所有幼兒都能有效參與其中，形成良好的整體教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)基本的成長與發(fā)展;另一方面，教師可以從興趣愛好、品質(zhì)能力等方面著手，對幼兒進行分層分組，針對不同層組的幼兒提供不同的區(qū)域活動方案，盡可能幫助幼兒在活動中感受樂趣的同時，實現(xiàn)對缺點的彌補以及對長處的凸顯與發(fā)展。

（三）合理指導(dǎo)與支持幼兒自主游戲

在課程游戲化理念指導(dǎo)下的幼兒區(qū)域活動中，自主以及游戲是兩個極其重要的關(guān)鍵詞，從某種程度上來說是支持活動高水平開展的要點。這意味著教師在組織活動時，一定要合理指導(dǎo)與支持幼兒自主游戲，鼓勵幼兒自由想象、自主設(shè)計活動方案，讓幼兒在共同協(xié)作中完成活動任務(wù)。強化幼兒自主性，同時讓他們在深度參與和實踐中充分感受活動的樂趣。其中最關(guān)鍵的一點在于對區(qū)域活動材料進行合理投放。根據(jù)活動目的、幼兒層次以及暗示導(dǎo)向性等展開綜合考量，在區(qū)域中投放類型豐富、數(shù)量充足的大量材料，更好地支持與引導(dǎo)幼兒進行自主游戲。

（四）引導(dǎo)幼兒在快樂游戲中實現(xiàn)全面成長

幼兒教育的目的是引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)全面成長與發(fā)展，而趣味化、快樂化的教育能夠為該目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支持。教師在組織開展幼兒區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)以課程游戲化理念為基礎(chǔ)，對活動進行合理設(shè)計，關(guān)注幼兒在知識積累、生活經(jīng)驗、行為習(xí)慣、思想品德、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識、交流交際、團隊協(xié)作、競爭奮斗等方面的實際情況，針對性地進行引導(dǎo)，真正做到讓幼兒在快樂游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，課程游戲化理念在幼兒教育中的滲透和踐行對幼兒成長發(fā)展起著積極的推動作用，值得探索其在不同幼兒教育領(lǐng)域中的實踐應(yīng)用路徑。在規(guī)劃、設(shè)計、組織、開展幼兒區(qū)域活動的過程中，教師一定要積極融入課程游戲化理念，充分尊重幼兒的主體地位，以凸顯活動趣味性為重點，鼓勵和引導(dǎo)幼兒自主游戲、活動與探索，為幼兒在活動中快樂成長、全面發(fā)展而鋪路。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于游戲理念下幼兒園區(qū)域活動動手能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3574）的階段性成果。

作者簡介：程文欣（1976—），女，甘肅嘉峪關(guān)人，大學(xué)?？疲患壗處?，研究方向：幼兒教育。