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新課程標準下的“三教”改革實踐探索
——中職語文應用文寫作教學策略探究

2021-08-20 06:01:30洪小
文化創(chuàng)新比較研究 2021年20期
關鍵詞:招聘啟事文種應用文

洪小

(新造職業(yè)技術學校,廣州番禺 511436)

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文課程教學標準》,把語文課程的核心素養(yǎng)分成了4 個方面,其中語言理解與運用是基礎,思維發(fā)展與提升是提高,審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是升華,文化傳承與參與是目標,4 個方面是呈階梯式的層進關系的;同時,語言和能力的發(fā)展側重于語文學科的工具性,審美和傳承更強調語文學科的人文性。新課標內容的重新界定,促使我們的中職語文教學需要進行“教師、教材、教法”的“三教”改革。課程內容方面,新課標設置了“職場應用寫作與交流”的專題,這就把原有的應用文寫作教學提到了更加重要的不可或缺的地位。該文就中職語文應用文教學中如何實行“三教”改革進行探索研究。

1 研究背景

1.1 新課標對應用文寫作教學的要求

新課標在“職場應用寫作與交流”中提出以下要求:“應用文寫作的教學,可設計職場情境中的典型任務,指導學生進行寫作實踐,形成寫作能力。”這就意味著我們的應用文教學,要結合學生所學專業(yè)的就業(yè)方向,模擬職場情境,設計寫作活動任務,讓教學更有目的更有效。

1.2 應用文寫作教學的現(xiàn)狀

應用文寫作是中職語文教學重要的組成部分:我們現(xiàn)行使用的高等教育出版社出版的《語文》(基礎模塊)里,每一單元都設有應用寫作教學任務;同時,應用文寫作能力又是中職生就業(yè)上崗的一項重要技能。在實際的應用文教學中,已有很多教師把任務驅動、情境模擬等教學方法運用于課堂,并取得了一定的成效,但學生依然存在這樣一個問題:課堂學明白了,課后寫作依然錯漏百出。根本原因在于學生是在被動地接受知識。

1.3 研究問題的提出

新課標的要求為中職語文應用文寫作實行“三教”改革指明了方向,如何結合學生所學的專業(yè),如何有的放矢地創(chuàng)設情境,小組如何合作,任務如何設計、實施,下面,就以物流專業(yè)班的招聘啟事寫作教學設計為案例,對中職語文的應用文教學如何踐行“三教”改革做一個探討[1]。

2 研究過程和結果

2.1 研究對象

該課選取招聘啟事寫作為教學內容,2019 級物流1 班為教學對象。

2.2 研究方法

該課以任務驅動法、情境模擬法和小組合作學習為主要教學方法。

2.3 研究流程

研究流程如表1 所示。

表1 應用文“招聘啟事”寫作教學設計

2.4 研究結果

2.4.1 體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以上的教學設計中,按照新課標里“職場應用寫作與交流”專題的教學提示——“營造求職和應聘的現(xiàn)場氛圍,設計模擬求職和應聘活動項目,安排活動流程,指導學生分角色開展活動,在實踐中提高求職和應聘能力”,教師將學生分為考官組和考生組:考官設置4 個招聘崗位,考生完成相應崗位的招聘啟事,實現(xiàn)“做中學、學中做”;考官對考生完成的招聘啟事進行篩選點評,并決定錄用結果。在寫作和點評過程中,學生對語言文字的理解和運用能力得到了鍛煉,分析比較等思維能力有了很大的提升,團隊合作意識和任務完成的愉悅也從中產生[2],從而實現(xiàn)了知識、能力和情感的三維教學目標,體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4.2 體現(xiàn)了教師、教材(教學內容)和教法的變革

在該教學案例中,學生成為課堂的主體,教師的點評只占用課堂的三分之一時間,顛覆了傳統(tǒng)教學中教師主導的模式; 教學內容有效結合了學生所學專業(yè),設置了客服、倉管、跟單員和快遞員等中職物流專業(yè)畢業(yè)生能勝任的職業(yè)崗位,滿足了學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的需要; 多種教學方法的靈活使用有效激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的課堂參與度,收到了很好的教學效果。

3 研究結論

通過以上教學設計,我們可以得到啟發(fā),中職語文的應用文教學在“教師、教材、教法”中可以這樣探索。

教師層面。授課教師首先應改變課堂中的角色定位,從以前的課堂主導轉為現(xiàn)在的課前輔導培訓、課中點評釋疑、課后拓展延伸,教師課堂的授課時間少了,課外的輔導時間卻多了,讓學生真正成為課堂的主人,充分發(fā)揮學生的積極能動性,才能讓課堂煥發(fā)生機和活力[3]。其次教師還應做足學生的功夫,可以根據學生的不同專業(yè)以及班級的實際情況制定相應的教學目標,使用不同的教學模式。如《通知》的寫作,標題的寫法有3 種,一是“發(fā)文機關+事由+文種”,二是“事由+文種”,三是只寫文種:對于基礎比較扎實的三二分段班級,可以要求掌握第一、第二種寫法;而基礎相對比較差的全日制班,可以要求掌握第三種寫法。會計、商務英語等專業(yè)的學生女生居多,學習更認真細致,可以在達成教學目標后拓展學習通知作為公文時的一些術語如“引發(fā)”“抄送”以及附件的格式等;計算機、物聯(lián)網等專業(yè)的學生男生居多,比較懶散和粗心大意,可以要求著重掌握會議通知和活動通知的寫法,對學生的就業(yè)更具實用性[4]。

教材層面。這里主要指應用文教學的內容。應用文的種類很多,職中生的語文基礎比較薄弱,宜結合學生專業(yè)的就業(yè)方向挑選實用性較強的日常應用文來教學,同時根據不同文種的不同特點來設計教學方案。比如,邀請信(函)的寫作,可以安排學生設計卡片,分別制作邀請函和請柬,并比較兩者的區(qū)別:邀請函多為單位發(fā)出,側重于參加大型的公務活動,內容更詳細更完整;請柬單位和個人都可以使用,側重于禮節(jié)性的活動如開幕式、婚禮等,內容一般只見時間和地點,沒有過多的注釋。邀請函和請柬都有邀請的功能,在實際生活中也經常使用到,學生通過設計制作,可以加深對這兩個文種的印象,并注意到兩者在寫作格式和內容上的一些區(qū)別,如婚禮的請柬一般都會寫上農歷和公歷的兩個日期,寫法一般以豎式寫居多,相比之下,邀請函顯得莊重,請柬更具個性[5]。

教法層面。一節(jié)有效的課堂應該是學生學有所得的課堂,或是學到了某種知識,或是掌握了某項技能,還可以是得到某種審美體驗。要達到教學過程的有效實施,就要求教師能根據教學對象(學生已有的知識水平和專業(yè)特色等)和教學內容(各種應用文種正確寫作和正確使用),糅合各種教學方法去靈活“授受”,而不是生搬硬套某種教學法。以上述教學設計為例,課堂綜合使用了小組合作學習法、情境模擬教學法和任務驅動法,只要搭配得當,便能相得益彰,讓課堂教學有效進行。小組合作學習可以發(fā)揮團隊的力量,讓學生互補長短;情境模擬給了學生活動的場景,變課堂為“小企業(yè)”“小單位”,學生的實踐能更好地對應銜接日后的就業(yè); 任務驅動則讓學生的學習更有針對性,把教學目標細化成任務,學生也容易獲得任務完成的滿足感和成就感,從而得到良好的情感體驗[6]。

“三教”改革是新課程標準頒布實施后的一大課題,如何更好地將新課標融入課堂教學實踐中,將是我們日后教學工作的重點。從理念到實踐,從文本到課堂,任重而道遠。讓我們在新課標的引領下,在中職語文的應用文教學里碰撞出更多的思想火花,激發(fā)更多的教學靈感,走得更高更遠!

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