夏云

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225003）

微課程簡(jiǎn)單來(lái)講就是以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中說(shuō)明的、內(nèi)容短小的課程，是對(duì)以往教師課程的數(shù)字化處理。微課程與以往資源類型單一的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源有著顯著區(qū)別，同時(shí)又是以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，是近年來(lái)新興的一種教學(xué)資源，廣受教育研究者和一線教師的關(guān)注與重視。該文主要以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)》課程為切入點(diǎn)，探討了其微課程資源建設(shè)，以及微課程的實(shí)踐應(yīng)用，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1 微課程特點(diǎn)

首先，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單清晰。微課程主要就是針對(duì)某學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某領(lǐng)域中的一個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以是針對(duì)某個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。微課程主要以視頻的形式出現(xiàn)，視頻畫(huà)面生動(dòng)形象、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)習(xí)者可以直觀地體驗(yàn)到輕松愉悅的聲畫(huà)教學(xué)模式。因此，微課程資源不僅可以使學(xué)生快速的理解知識(shí)，還可以提高學(xué)生記憶速度。再次，教學(xué)形式簡(jiǎn)短。根據(jù)職校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和注意力時(shí)長(zhǎng)來(lái)設(shè)置微課程視頻的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，一般控制在5～8 min 左右。由于視頻時(shí)長(zhǎng)有限，內(nèi)容緊湊，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的專注度，同時(shí)又方便學(xué)生重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。最后，便于網(wǎng)絡(luò)傳播。微課程的資源一般以流媒體格式呈現(xiàn)，資源以文本、圖片等形式在網(wǎng)絡(luò)上更容易呈現(xiàn)，視頻也方便傳輸。學(xué)生可以用電腦、iPad、手機(jī)等設(shè)備在線觀看微課程視頻，同時(shí)也可以搜索學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的移動(dòng)教學(xué)[1]。

2 校本微課程資源建設(shè)的必要性分析

2.1 學(xué)生間個(gè)體差異顯著

學(xué)生之間存在較為明顯的個(gè)體差異，在進(jìn)行《數(shù)控車削技術(shù)》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)體素質(zhì)差異導(dǎo)致學(xué)生水準(zhǔn)良莠不齊，就會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不到新知識(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，導(dǎo)致做得快的學(xué)生沒(méi)事做，做得慢的學(xué)生聽(tīng)不懂，教師不得不去指導(dǎo)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，反復(fù)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)課堂中步調(diào)統(tǒng)一的特征很難滿足學(xué)生需求。

2.2 學(xué)生自主探究有趨于表面化傾向

隨著新課改的深入推行，對(duì)職業(yè)學(xué)校也提出了具體要求，如在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主探究能力還有待提升，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。但現(xiàn)實(shí)情況是，職業(yè)學(xué)校每個(gè)班學(xué)生數(shù)量較多，甚至還會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)班同時(shí)授課的情況，僅憑一位教師無(wú)法兼顧到每位學(xué)生。在以往《數(shù)控車削技術(shù)》課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式多以“講、演、練”為主，即首先向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)，接著對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解并示范操作，最后給學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間。

2.3 重復(fù)訓(xùn)練不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

就以往教學(xué)來(lái)講，教師用于示范的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，為了使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)外，還將更多的時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)講解和技能示范上，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以微視頻為關(guān)鍵點(diǎn)的微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，而以微課程為輔助更有利于《數(shù)控車削技術(shù)》課程的開(kāi)展。考慮到《數(shù)控車削技術(shù)》課程本身的特征，可以對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并借助微課程進(jìn)行處理，這樣不僅學(xué)生可以在考量自身能力和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的靈活化選擇，而且也能達(dá)到縮小個(gè)體差異的目的。此外，微課程在促進(jìn)學(xué)生自主探究方面也具有積極意義，既能夠?yàn)榻處煿?jié)省精力，避免反復(fù)講述，又能夠提升《數(shù)控車削技術(shù)》課程的教學(xué)效率。具體而言，其模型如圖1所示。

圖1 微課程模型圖

3 《數(shù)控車削技術(shù)》課程微課程資源構(gòu)建策略

《數(shù)控車削技術(shù)》微課程是以《數(shù)控車削技術(shù)》課程為基礎(chǔ)進(jìn)行的再次開(kāi)發(fā)，是以《數(shù)控車削技術(shù)》課程分解到課時(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行的課時(shí)教學(xué)課程化，這一方式適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中云學(xué)習(xí)的特征，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)及教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。通常，《數(shù)控車削技術(shù)》課程微課程資源構(gòu)建主要分為以下幾個(gè)步驟。

3.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析主要圍繞學(xué)生分析和學(xué)習(xí)情境分析兩方面展開(kāi)。對(duì)于以微課程為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，其主要是通過(guò)自我建構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主體地位。所以在分析學(xué)生時(shí)，不僅要注重認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平的分析，還要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于微課程的態(tài)度?，F(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生對(duì)《數(shù)控車削技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)性也有待提高，不具備預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和新媒體卻表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，微視頻的運(yùn)用能夠在短時(shí)間內(nèi)快速抓住學(xué)生眼球，有助于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。

3.2 分解《數(shù)控車削技術(shù)》課程

微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要堅(jiān)持與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰等特點(diǎn)，這也是學(xué)生獲得聚焦性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵所在[2]。對(duì)此，在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重細(xì)節(jié)的挖掘，設(shè)計(jì)主題明確且全面的微學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)微課程之間的聯(lián)系與互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生對(duì)《數(shù)控車削技術(shù)》知識(shí)掌握得更加牢固與透徹。以“零件加工”內(nèi)容為例，運(yùn)用系統(tǒng)性的思維方式對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，以此達(dá)到構(gòu)建微課程的目的。該內(nèi)容主要涉及數(shù)控編程和建模加工等兩部分內(nèi)容，所以可以將其細(xì)分為“數(shù)控編程”和“加工”等多個(gè)微學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力提升提供了幫助。

3.3 設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法為目的制定的任務(wù)清單，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。此任務(wù)單的建立，一方面可以讓學(xué)生以自身實(shí)際情況為依據(jù)，實(shí)施具有計(jì)劃性、進(jìn)度性的學(xué)習(xí)，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在設(shè)立自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，要將學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、問(wèn)題、目標(biāo)等內(nèi)容納入其中，以此保證其作用的充分發(fā)揮。一個(gè)高質(zhì)量、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)下設(shè)立的，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)及問(wèn)題導(dǎo)向作為根本方式，側(cè)重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升的重要支架。

3.4 制作微課

微課制作的方式多種多樣，以微課比賽采用的一些方法為依據(jù)可以劃分為以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)現(xiàn)有課例的整合、加工；第二，利用攝像機(jī)或手機(jī)拍攝；第三，采用錄屏軟件進(jìn)行的錄制；第四，在錄播教室完成錄制；第五，專業(yè)軟件制作等。微課最為突出的特點(diǎn)就是它的便捷性和實(shí)用性，所以，制作過(guò)程并沒(méi)有特別嚴(yán)格和明確的規(guī)定。將錄制好的微課視頻上傳至校本微課程平臺(tái)上，就可以為教學(xué)過(guò)程提供輔助了。

4 校本微課程促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑

4.1 充當(dāng)分層教學(xué)資源，落實(shí)異步式教學(xué)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)講，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力方面存在著稍許差異。對(duì)此，教師在開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以以知識(shí)點(diǎn)難度作為劃分依據(jù)，分成不同等級(jí)，并將難度系數(shù)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注。而學(xué)生可以在總結(jié)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的背景下，合理選擇適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，而且學(xué)生學(xué)習(xí)水平也能得到同步提升，教學(xué)質(zhì)量也能顯著提高[3]。例如，可以從《數(shù)控車削技術(shù)》課程中分解出《加工零件》的微課程，《加工零件》又可以細(xì)分為以下幾個(gè)層面。

難度系數(shù)1：數(shù)控機(jī)床操作

難度系數(shù)2：數(shù)控程序編寫(xiě)

難度系數(shù)3：簡(jiǎn)單零件加工

難度系數(shù)4：復(fù)雜零件加工

且每個(gè)難度系數(shù)后面都有相應(yīng)的微視頻，供學(xué)生觀看。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以嘗試首先從難度系數(shù)1 開(kāi)始，僅需按按鈕、搖手輪、對(duì)好刀、校驗(yàn)、加工即可完成。在這一過(guò)程中，程序可以由教師來(lái)提供，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要將程序輸入并進(jìn)行規(guī)范操作機(jī)床即可，待具備此能力后，可以嘗試學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)和技能； 而對(duì)于知識(shí)接收能力較好且基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生來(lái)講，可以嘗試難度3 或者4，通過(guò)自行編寫(xiě)數(shù)控程序并操作機(jī)床制作出合格零件，不僅鞏固了此節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且各方面能力也得到了鍛煉與提升。在分層施教的過(guò)程中，各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)微視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，且都能在《數(shù)控車削技術(shù)》課程中學(xué)有所得，教學(xué)質(zhì)量也能得到應(yīng)有的提升。

4.2 當(dāng)作課堂演示資源，高效呈現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

《數(shù)控車削技術(shù)》課程重點(diǎn)主要有3 點(diǎn)：一是對(duì)圖形或圖紙進(jìn)行數(shù)字化處理，二是進(jìn)行程序編寫(xiě)，三是實(shí)施數(shù)控機(jī)床操作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可將此類知識(shí)制成微視頻在課堂中播放、展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看掌握知識(shí)和相關(guān)技能，而對(duì)于其他次要知識(shí)在教學(xué)中可進(jìn)行淡化處理。由于該節(jié)側(cè)重點(diǎn)是編程方法講解，所以可以將編程方法制作成微視頻進(jìn)行重點(diǎn)講述，坐標(biāo)直接給出即可，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主計(jì)算與練習(xí)。通過(guò)微視頻，教師講述步驟和編程方法都清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅可以直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以利用隨時(shí)暫停、快進(jìn)、后退等功能進(jìn)行細(xì)節(jié)的深刻把握，更能符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

4.3 作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)和鞏固

《數(shù)控車削技術(shù)》課程最終目的就是要讓學(xué)生在參照?qǐng)D紙的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行編程和操作，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作出符合要求的零件[4]。從本質(zhì)來(lái)講，《數(shù)控編程》和《數(shù)控機(jī)床操作》等都是此課程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，而數(shù)控車床結(jié)構(gòu)、組成等理論知識(shí)，都可以作為自學(xué)內(nèi)容。但是想要保證《數(shù)控車削技術(shù)》課程教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展，還需要涉及其他方面的知識(shí)，具體如圖2 所示，同時(shí)，也會(huì)存在學(xué)生被某些知識(shí)卡住的現(xiàn)象[5]。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好地掌握《數(shù)控車削技術(shù)》課程專業(yè)知識(shí)和技能，還可以設(shè)立與此課程聯(lián)系的一些微課程，如《車削工藝學(xué)》《機(jī)械基礎(chǔ)》等，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就可以返回到相關(guān)微課程的視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)和尋找答案，自我鞏固知識(shí)，從而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生也由以往被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)與模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗灾鞯慕?gòu)與鞏固，學(xué)習(xí)效率也大大提高[6]。

圖2 《數(shù)控車削技術(shù)》相聯(lián)系課程示意圖

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前微課程迎來(lái)了迅猛發(fā)展，但嚴(yán)格來(lái)講依然處于起步階段，目前所見(jiàn)到的成果也都依然屬于微課、微視頻的范疇，微課程資源還缺乏系統(tǒng)性。但是微課程自身智能化、開(kāi)放性特點(diǎn)決定了它必然有著廣闊的前景，它的運(yùn)用也必將給我們帶來(lái)一個(gè)更加高效、美好的高職課堂。