賀陽，汪洪艷，何雨陽，李霖瑾

（1.武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北武漢 430023；2.湖北理工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，湖北黃石 435003）

近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為創(chuàng)業(yè)管理關(guān)注的熱點。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍備受研究者關(guān)注。然而，清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)占比不到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1%，這遠低于發(fā)達國家20%～30%比例。如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化成為研究者關(guān)注的議題。盡管有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的概念并未形成一致共識，但是創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的教育，其涵蓋的內(nèi)容包括在風(fēng)險前的機會識別以及資源整合前提下，具備完成企業(yè)創(chuàng)辦與管理的能力。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的影響結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生畢業(yè)后是否從事創(chuàng)業(yè)活動有顯著的預(yù)測作用，大學(xué)生在校內(nèi)所接受以及所感知的創(chuàng)業(yè)教育越濃厚，畢業(yè)后越傾向于從事創(chuàng)業(yè)活動[1]；也有研究表明創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有積極的作用，并且探討了創(chuàng)業(yè)意愿[2]、創(chuàng)業(yè)自我效能感[3]以及創(chuàng)業(yè)能力[4]在二者之間的中介作用。但是，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在機理探討還比較缺乏，較少有研究探討創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)行為三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。三元交互理論為它們?nèi)咧g的關(guān)系提供了較好的理論解釋。該理論認為，個體所處的環(huán)境、認知以及行為之間是相互作用、相互影響的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成，在某種程度上是創(chuàng)業(yè)教育引起個體內(nèi)在認知變化而產(chǎn)生的行為反應(yīng)，因此創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)行為變化具有一定的協(xié)同性。

1 研究假設(shè)與理論基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為的直接關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系研究。De Mol等指出個體在接受創(chuàng)業(yè)教育后，增強了創(chuàng)業(yè)知識，而理論知識的引導(dǎo)會促使個體更成功地進行創(chuàng)業(yè)活動，他們能夠合理預(yù)測未來創(chuàng)業(yè)結(jié)果。Biragli 等研究表明一個人所受的創(chuàng)業(yè)教育越多，越能識別創(chuàng)業(yè)機會，也更樂于從事創(chuàng)業(yè)活動。Fayolle 等表示創(chuàng)業(yè)教育可以改變個體的創(chuàng)業(yè)意愿，使他們有較為強烈的沖動去參與創(chuàng)業(yè)活動。根據(jù)三元交互理論，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生不是自發(fā)形成的，創(chuàng)業(yè)教育作為重要的外在環(huán)境推動力，其作用是不可忽視的。由此，研究認為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為必然存在著緊密的影響關(guān)系，兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。綜上，提出如下假設(shè)。

H1: 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間呈正相關(guān)關(guān)系。

1.2 創(chuàng)業(yè)激情的中介作用

學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)激情研究有3 個視角： 一是個人特質(zhì)視角。Wincent 認為創(chuàng)業(yè)激情是指創(chuàng)業(yè)者的一種內(nèi)在品質(zhì)，具體是指持續(xù)不斷的熱情和主動。二是動機視角。Laaksonen 等則基于動機效應(yīng)認為創(chuàng)業(yè)激情能大大促進創(chuàng)業(yè)動機，兩者呈現(xiàn)高度的統(tǒng)一性，這從側(cè)面印證了創(chuàng)業(yè)激情具有激勵效應(yīng)，鼓勵創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中能夠克服所遇到的各種困難，持續(xù)不斷的完成創(chuàng)業(yè)活動。三是情緒視角。Cardon 等認為激情是創(chuàng)業(yè)的最重要的核心驅(qū)動力，并將創(chuàng)業(yè)激情分為3 個不斷遞進的層次：第一層次是創(chuàng)新激情，是指創(chuàng)業(yè)者對辨別和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的激情； 第二層次是創(chuàng)建激情，是指創(chuàng)業(yè)者抓住機會并好好利用機會進行企業(yè)的創(chuàng)辦的激情；第三層次是發(fā)展激情，是指創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)建立起來后不斷發(fā)展壯大的激情。創(chuàng)業(yè)激情是一種內(nèi)在驅(qū)動力，能夠顯著地激發(fā)個體的行為。關(guān)于創(chuàng)業(yè)激情的前因變量研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)業(yè)激情的一個重要因素，接受過創(chuàng)業(yè)教育的個體會比沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的個體激發(fā)出更多創(chuàng)業(yè)激情； 而且創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)行為有促進作用[5]。綜上，該研究提出如下假設(shè)。

H2: 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激情呈正相關(guān)關(guān)系。

H3: 創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)關(guān)系。

H4: 創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間起到中介作用。

理論假設(shè)模型如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的理論研究模型

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究共發(fā)放430 份問卷，經(jīng)過篩查以及刪除無效數(shù)據(jù)，共得到有效問卷402 份，有效回收率為93.5%。其中，男性162 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40.3% ；女性240 人，占59.7% ；從年齡看21 到22 歲（含22歲）有243 人，占60.5% ；從年級看大四297 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.9%。

2.2 研究工具

為了該文研究的可靠程度和科學(xué)程度，測量問卷都是采用成熟的量表。其中，創(chuàng)業(yè)教育的測量主要采用Tang 量表，共3 個維度6 個題項，分別是教學(xué)方式、課程內(nèi)容和技能； 創(chuàng)業(yè)激情的測量主要采用Watson 等開發(fā)的PANAS 量表，共4 個題項；創(chuàng)業(yè)行為測量主要采用唐靖等[6]的量表，共5 個題項。

3 數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

采用Harman 單因素檢驗結(jié)果得到了3 個特征值大于1 的因子，共解釋總變異的76.381%，因此在該次調(diào)查研究中共同方法偏差問題可能造成的影響可以忽略不計。

采用Cronbach a 系數(shù)檢驗問卷信度。統(tǒng)計結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)激情量表的Cronbach a 系數(shù)均在0.9 以上（見表1），表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。采用驗證性因子分析對量表效度進行驗證，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為各變量的GFI、AGFI、CFI、TFI 值均在0.9以上，RMSEA < 0.080，χ2/df ＜3 ，這表明本研究所采用的量表均具有較好的擬合度（見表1）。同時，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為的AVE 值均大于0.5（見表1），這表明該研究的潛變量具有較好的聚合效度。

表1 各變量的信度與效度

各變量的相關(guān)性由表2 可以看到，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為三者之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

表2 各變量之間的相關(guān)性分析

研究采用溫忠麟等提出的三步中介回歸分析法來進行檢驗，結(jié)果如表3 所示。由M1 可知，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為有著顯著的正向相關(guān)關(guān)系（M1，β=0.941，P<0.05），因此假設(shè)H1 成立。由M2 可知，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)激情有著顯著的正相關(guān)關(guān)系（M2，β=0.782，P<0.05），假設(shè)H2 成立。由M3 可知，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向預(yù)測作用 （M3，β=0.513，P<0.05），假設(shè)H3 成立。當創(chuàng)業(yè)激情進入回歸后，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)顯著（β=0.564，P<0.05），創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)減少且依然顯著（β=0.612，P<0.05），這表明創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)激情之間具有部分中介作用，因此假設(shè)H3 和假設(shè)H4 成立。

表3 創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)教育之間的中介作用檢驗

4 結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

第一，該研究基于三元交互理論探討創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間的作用機制。研究表明創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正相關(guān)作用，這與以往學(xué)者Cardon 以及張秀娥的研究結(jié)果基本一致。與以往研究是基于計劃行為理論或者自我效能理論不同，該研究以三元交互理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建個體、環(huán)境和行為3個因素作用模型，探討個體在高校創(chuàng)業(yè)教育影響下的情緒以及行為反應(yīng)。根據(jù)三元交互理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是個體受到創(chuàng)業(yè)教育影響而誘發(fā)的內(nèi)在激情變化以及行為反應(yīng)的結(jié)果。因此，研究認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生是外在環(huán)境以及內(nèi)在心理變化共同作用的結(jié)果，而內(nèi)在心理或情緒認知的變化起到了關(guān)鍵驅(qū)動作用。

第二，該次研究將創(chuàng)業(yè)激情作為中介變量，探討其在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間的傳導(dǎo)機制。研究表明創(chuàng)業(yè)激情在二者之間起到部分中介作用。在以往研究中，眾多學(xué)者大多將創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為中介變量[2]，而較少將心理變量例如創(chuàng)業(yè)激情作為中介變量。研究認為，相較于其他因素，創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的前端要素，這一積極情緒在大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育時會強化對創(chuàng)業(yè)的認知和內(nèi)心想法，以及以積極的情緒或認知去緩解創(chuàng)業(yè)挫折，繼而轉(zhuǎn)化為最終的創(chuàng)業(yè)行為。

4.2 對策建議

切實完善高校的創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)，通過開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)業(yè)激情、意愿等積極認知，繼而提升創(chuàng)業(yè)的意愿或行為。