林素琴

[基金項目]本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校實施‘課程思政的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2020SJB04 35）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0083-06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要論述，為高職院校加強思想政治工作提供了根本遵循，推動了“思政課程”單向度育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉化。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制……推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”的要求，為高職院校進一步落實立德樹人根本任務提供了具體指導。在新形勢下，要把握國家職業(yè)教育的新變化，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高職院校必須緊扣一個核心，依托兩個主體，把握三個關鍵，堅持四個融合，從而不斷提高“課程思政”的育人實效。

一、緊扣一個核心：落實立德樹人根本任務

高職院校的立身之本在于立德樹人。立德樹人是對我國傳統(tǒng)教育思想的傳承與發(fā)展，是中國特色社會主義教育的本質體現(xiàn)。只有厘清立德樹人的基本內涵，明確立德樹人的時代需求，把握立德樹人的根本要求，才能真正落實好立德樹人的根本任務。

（一）厘清立德樹人的基本內涵

立德樹人體現(xiàn)了中華民族鮮明的價值取向與文化精神。我國自古以來有尚德的傳統(tǒng)，尊德、重德、厚德、明德被認為是為人處世的第一要義?？鬃诱J為：“德若水之源，才若水之波;德若木之根，才若木之枝?！惫湃藢τ谌瞬诺脑u價標準是德才兼?zhèn)?，而且首重于德。立德被視為最高的境界，是人生的最高追求。在新的時代環(huán)境下，“德”被賦予了新的時代內涵和特征，不再僅僅限于狹義上的個人道德，而是包括大德、公德、私德在內，成為社會主義核心價值觀的本質內容。所謂“立德”，就是既要有深厚的家國情懷，也要有強烈的社會責任意識以及高尚的品德修為。立德是樹人的前提和基礎，樹人則是立德的目標和成效。立德樹人就是要積極引導青年學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。

（二）明確立德樹人的時代需求

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。在北京大學師生座談會上，習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人?！眹鵁o德不興，人無德不立。當前，我國正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的關鍵時期，對德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬诺目是蟊纫酝魏螘r候都更加強烈、更加迫切。立德樹人承載著實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任擔當和使命召喚，這一政治站位和發(fā)展高度，更需要高職院校堅持立德樹人的教育使命，不斷培養(yǎng)出擁有堅定民族品格、深厚愛國情懷、敢于擔當作為的高素質技術技能人才。

（三）把握立德樹人的根本要求

對于如何落實立德樹人，習近平總書記提出了具體的要求。他在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”;在北京大學師生座談會又進一步指出，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”。立德樹人是高職院校思想政治工作的本質要求和價值訴求，更是新時代高職院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的核心內容?！罢n程思政”就是堅持立德樹人這一理念下思想政治工作的重大改革創(chuàng)新，是“大思政”教育背景下將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的具體行動和實踐探索，通過發(fā)揮所有課程的育人功能、所有教師的育人責任，推動“三全育人”落地落實，打造全方位、立體式的育人時空。

二、依托兩個主體：發(fā)揮校企協(xié)同育人作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是職業(yè)教育有別于普通高等教育的重要特點之一，“雙元”主體育人是在這一模式下衍生出來的具有鮮明職業(yè)特色的育人模式。深化產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人，有利于校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合優(yōu)質資源，聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質技術技能人才。高職院校的“課程思政”是在產(chǎn)教融合基礎上進行的具有創(chuàng)新性的教育改革舉措，作為職業(yè)教育的“雙元”主體，學校和企業(yè)共同承擔著構建與實施“課程思政”的職責和任務。

（一）“一體化”頂層設計

“課程思政”是一項復雜的系統(tǒng)性工程，作為構建與實施“課程思政”的主要主體，高職院校要主動加強和企業(yè)的橫向溝通，在頂層設計與協(xié)調布局上下功夫，做到一體化、全方位推進“課程思政”。一是要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、教師全員參與的領導機制和工作機制，統(tǒng)籌推進思政課程與其他課程、課內與課外、學生工作與教學工作等構成的校內小循環(huán)和學校與政府、社會、企業(yè)等構成的校外大循環(huán)之間的良性互動和發(fā)展，推動形成校外橫向聯(lián)合、校內縱向貫通的基本工作格局。二是緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校的發(fā)展定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，充分吸收行業(yè)企業(yè)的意見和建議，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的“課程思政”體系，并不斷完善與之相適應、相契合的管理體系、教學體系和內容體系。三是建立考核評價機制和激勵機制，將“課程思政”的剛性要求化整為零，有機融入人才培養(yǎng)的各項工作中，納入考核評價體系，充分調動管理隊伍、專職思政隊伍、教師隊伍等育人隊伍的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動完善“三全育人”工作體系和機制。

（二）“互補性”資源共享

“課程思政”是校企協(xié)同育人的共同任務，但從人才培養(yǎng)的最終流向而言，企業(yè)更應關注人才培養(yǎng)的綜合素質，發(fā)揮主觀能動性，提前參與人才培養(yǎng)的過程，為高職院?！罢n程思政”提供有力支撐?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）明確提出要“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合”。在校企合作、工學結合的辦學制度下，企業(yè)的深度參與為高職院?！罢n程思政”提供了新的空間和資源?；谡嫱菩械默F(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制等人才培養(yǎng)模式，企業(yè)一方面可以優(yōu)化師資供給，派遣專業(yè)人員在傳授專業(yè)知識和技術技能的同時，向學生傳遞愛國情懷、工匠精神、職業(yè)道德等，引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀;另一方面可以提供實踐性育人平臺，通過實習實訓、參觀企業(yè)、崗位實踐、技能競賽、專家講座等方式，幫助學生了解我國相關產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及愿景，增強他們心系國家、服務人民的社會責任感和歷史使命感，不斷豐富“課程思政”的內涵。

（三）“聯(lián)動式”協(xié)同育人

經(jīng)濟社會的發(fā)展需求和深化產(chǎn)教融合的政策驅動促使高職院校和行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)結，逐漸形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的育人命運共同體。基于職業(yè)教育的特殊性，高職院校在推進“課程思政”建設的過程中，更加需要企業(yè)的協(xié)同與幫助。“課程思政”的改革進程和實施效果與企業(yè)的支持度、參與度以及校企的融合度息息相關，要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策激勵、制度保障等舉措，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，逐步引導“課程思政”在企業(yè)育人維度中從點射狀的“外部刺激”走向持續(xù)性的“內部驅動”，從而形成校企聯(lián)動、協(xié)同育人、長效穩(wěn)定的合作機制。重點在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設、課堂教學、實習實訓、質量評估等環(huán)節(jié)促進產(chǎn)教供需雙向對接，多途徑、多層面創(chuàng)設校企協(xié)同育人平臺，構建兩大育人主體之間便捷高效的溝通協(xié)調和反饋應用機制，協(xié)同推進“課程思政”的落地和深化。

三、把握三個關鍵：構建“三全育人”格局

2020年6月，教育部辦公廳印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高?！罢n程思政”建設，必須“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”。抓好教師隊伍、課程建設、課堂教學是高職院校推進“課程思政”建設的關鍵，對推動各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應起到至關重要的作用。

（一）建強教師隊伍“主力軍”

“課程思政”建設的關鍵取決于教師。全面推進“課程思政”建設對高職院校的教師提出了更高要求，意味著教師隊伍從意識到能力、從組織形式到評價機制都要實現(xiàn)換擋升級。

第一，要提升專業(yè)教師“課程思政”建設的意識和能力。習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生?！备呗氃盒＝處熞鲃蛹訌妼W習，更新思想理念，徹底破除以往職業(yè)教育重知識技能、輕價值塑造的沉疴舊習，自覺樹立牢固的“課程思政”育人意識，將價值塑造作為育人工作的第一要務;同時，要通過經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓、教育教學研究等舉措，不斷提升育人能力，既當好知識傳授的“經(jīng)師”，更做好價值引領的“人師”。第二，要建立專業(yè)教師和思政教師結對共建機制。以思政教育工作為紐帶，統(tǒng)籌構建專業(yè)教師和思政教師兩支隊伍在“課程思政”建設中的合作機制，共同研究探討，深挖專業(yè)課程中蘊含的思政元素，將專業(yè)資源有效轉化為育人資源，將思政元素有機融入課堂教學過程，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育互融互通。第三，要深化學校教師和企業(yè)人員的交流共享。依托校企合作機制，以兼職教師的形式，引進符合條件的企業(yè)領導、行業(yè)專家、技術骨干等充實學校的教師隊伍，為“課程思政”力量提供有益的補充。同時，推進學校教師進廠實踐常態(tài)化制度化，鼓勵學校教師到企業(yè)掛職鍛煉，準確把握企業(yè)對人才的需求，總結、提煉出職業(yè)素質標準納入“課程思政”內容，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神，促進高職院校育人標準與企業(yè)用人標準無縫接軌。

（二）抓好課程建設“主戰(zhàn)場”

“課程思政”建設的基礎在于課程。高職院校要遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，深入推進課程改革，切實發(fā)揮課程育人的主戰(zhàn)場作用。

第一，科學合理設計“課程思政”教學體系。堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育理念，以提高立德樹人成效為目標，在源頭上就將“課程思政”的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)教學標準制定、課程設置、教學設計和教學評價等環(huán)節(jié)中，促進思政體系建設與職業(yè)標準、崗位素質、工作規(guī)范有效對接。第二，結合專業(yè)特點分類施策、統(tǒng)籌推進。由于職業(yè)教育的屬性和特點，專業(yè)課程是“課程思政”最主要的載體。高職院校要立足各專業(yè)獨特的理論視域、知識體系和教學方法，深入梳理和挖掘各專業(yè)課程所蘊含的思政元素，科學整合、柔性融入，尤其要將愛國精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、勞動精神等核心元素貫穿于課程設計和執(zhí)行中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一，形成從“思政課程”到“課程思政”的輻射效應。第三，建立動態(tài)監(jiān)測和調整機制。高職院校要對不同專業(yè)的“課程思政”實施情況和效果實施動態(tài)監(jiān)測，同時要借助企業(yè)和第三方機構的重要力量，就人才培養(yǎng)質量情況進行調查和跟蹤，并根據(jù)反饋結果適時調整和完善“課程思政”相關工作，確?！罢n程思政”實施效果始終保持螺旋式上升。

（三）抓牢課堂教學“主渠道”

“課程思政”建設的重點在于課堂教學，加強高職院校思想政治工作必須要用好課堂教學這個主渠道。融入“課程思政”的課堂教學要講求“明、潤、新”三個字，切忌物理焊接、生搬硬套。

第一，方向上旗幟鮮明。課堂教學必須堅持正確的政治方向、正確的育人導向，增強學生的政治認同和“四個自信”。第二，方法上潤物無聲。好的思想政治工作應該如鹽在水，化有形為無形，于無形中存有形?！罢n程思政”既要講究思想性又要講究藝術性，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以春風化雨的形式完成化學傳導，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，實現(xiàn)育人效果最大化。第三，方式上注重創(chuàng)新。要積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生學習方式的轉變，積極推進現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，創(chuàng)新課堂教學模式，不斷拓展教學空間;以課程為載體，促進第一課堂與第二課堂聯(lián)動、理論教學與實踐教學融通、技能培訓與崗位鍛煉對接，不斷拓展和創(chuàng)新“課程思政”的路徑。此外，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的學業(yè)評價方式改革，激發(fā)學生的學習興趣和動力，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領。

四、堅持四個融合：提高“課程思政”育人實效

從教育的本質上來說，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。高職院校構建與實施“課程思政”就是要打破長期以來思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島”難題，打破長期以來職業(yè)教育重專業(yè)技能、輕思想教育的思想束縛，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要堅持職業(yè)教育與思政教育高度融合，堅持知識傳授與價值引領高度融合，堅持顯性教育與隱性教育高度融合，堅持校園文化與企業(yè)文化高度融合，努力提高“課程思政”育人實效，切實將立德樹人這一根本任務落到實處。

（一）職業(yè)教育和思政教育高度融合

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議答記者問時指出，職業(yè)教育要為國家發(fā)展“提供兩個公共產(chǎn)品，一個公共產(chǎn)品是在全社會通過職業(yè)教育弘揚工匠精神，一個公共產(chǎn)品是提供大量的大國工匠?！贝罅霌P工匠精神和勞模精神，厚植工匠文化，培育眾多的大國工匠，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣是職業(yè)教育的新時代使命。高職院校要積極適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化和新需求，深化校企協(xié)同育人，既要注重習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價值理性的培育，也要注重工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等技術理性的培養(yǎng)，促進價值理性和技術理性相互融合滲透，健全德技并修、工學結合的育人機制。

一是以專業(yè)教學為基礎，找到各類專業(yè)課程與思想政治教育的最佳連接點，發(fā)揮專業(yè)課程所承載的思政教育功能，將專業(yè)知識和思政教育同頻共振的理想信念、價值理念、時代精神、職業(yè)追求等德育元素有機融入專業(yè)課程教學，提升專業(yè)教學的思想性和人文性。二是以職業(yè)素養(yǎng)為核心，邀請企業(yè)人員參與開展勞動教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，將工匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等作為價值傳導的主要內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，引導他們樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。三是以現(xiàn)代學徒制為依托，全面實施素質教育，充分利用學校理論教學平臺和企業(yè)技能實踐平臺互融互通的教學優(yōu)勢，將理論教授與實踐體驗融為一體，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神深度融合，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，有意識地培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）知識傳授和價值引領高度融合

對于高職院校來說，雖然專業(yè)不同、課程不同，教學方法也會有所不同，但育人目標始終是一致的，只有把知識傳授和價值引領結合起來，將思想引導和價值觀塑造融入知識傳授過程，才是真正意義上的教書育人。

首先，要樹立知識傳授和價值引領并重的教育觀，引導教師充分認識到職業(yè)教育根本上還是屬于“為人”的教育，不應該僅僅是教會學生某項生存技能，更應該注重價值的傳遞、精神的涵養(yǎng)和人格的健全。其次，要結合學校和專業(yè)的特點，從政治認同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、專業(yè)志向和專業(yè)精神三個層面進行價值引領，以專業(yè)知識作為載體，以潤物無聲的方式，潛移默化地傳遞價值理念，做到專業(yè)課堂更有溫度，思想引領更有力度。最后，知識傳授和價值引領還要共同服務于新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。當前，我國已經(jīng)進入高質量發(fā)展的新時代，完成從制造大國向制造強國的轉變，一方面需要大量的高素質技術技能人才作為智力支撐，另一方面更需要以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為思想保障。對于高職院校來說，培育愛國精神、工匠精神、創(chuàng)新精神是技術技能人才培養(yǎng)的應有之義。

（三）顯性教育和隱性教育高度融合

顯性教育與隱性教育作為兩種不同的教育方式，優(yōu)勢互補、互為支撐。堅持顯性教育和隱性教育高度融合，就是要把顯性的“思政課程”和隱性的“課程思政”有機結合起來，進一步拓寬高職院校思想政治教育的途徑和方式，更好地幫助青年學生成長成才，從而實現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機融合、辯證統(tǒng)一。

一方面，要強化顯性教育，旗幟鮮明、理直氣壯地講好思想政治理論課。大學階段的青年學生正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期的思想教育和價值引導至關重要。思想政治理論課要堅持與時俱進，守正創(chuàng)新，做到貼近時代、貼近社會、貼近學生。尤其對于高職院校學生來說，貼近職業(yè)、貼近專業(yè)則更能激發(fā)他們的學習興趣，提高對教育內容的接受度。要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把“思政小課堂”同“國情大課堂、社會大課堂、職業(yè)大課堂”結合起來，精心上好國情課、社會課、職場課，直面熱點焦點問題，回應學生關切，用堅定的理想信念、科學的思想理論給予他們正確的價值引領和精神驅動。另一方面，要細化隱性教育，延展思想政治教育的育人時空。法國著名思想家盧梭有言：“你千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。”對于高職院校來說，這種“東西”就是專業(yè)課程。高職學生最關注、最重視、投入精力最多的是專業(yè)學習，因此依托專業(yè)課程進行間接性、滲透性的“課程思政”是思想政治理論課之外的最好補充。只有當思想政治理論課和專業(yè)課成為目標追求一致、教育教學效果一致的課程生態(tài)共同體，“思政課程”和“課程思政”才能真正同向同行、相得益彰。

（四）校園文化和企業(yè)文化高度融合

在產(chǎn)教融合的基礎上，高職院校推動“思政課程”向“課程思政”轉變，目的在于培養(yǎng)符合新時代行業(yè)企業(yè)所需的高素質技術技能人才，因此在學校育人環(huán)節(jié)和元素中滲透優(yōu)秀企業(yè)文化，推進校園文化和企業(yè)文化的高度融合是提升“課程思政”效果的重要舉措。企業(yè)文化的融入可以使“課程思政”模式變得更加具體、生動，更加具有針對性和實效性。

首先，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，遴選具有優(yōu)秀文化特質的企業(yè)，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)文化進行立體化、多維度對接，建立與企業(yè)需求相適應的課程文化、專業(yè)文化、實訓文化、人文文化等，促進校企文化融通。其次，依托校企合作搭建文化融通橋梁，將企業(yè)專家、技術骨干請進課堂、請上講臺，通過“一師一技”（工匠型教師與學生結對，傳授一門技藝）、“一師一室”（工匠型教師以工作室為平臺帶領學生學習技能、開展科研和創(chuàng)作）、“一師一課”（工匠型教師深度參與一門專業(yè)課的建設與教學）、“一師一堂”（工匠型教師參與文化講堂建設）等方式，傳遞優(yōu)秀企業(yè)文化，涵養(yǎng)工匠精神。最后，借助工學結合的人才培養(yǎng)模式，通過實習實訓、崗位實踐等多種形式，引導學生提前熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團隊意識、敬業(yè)精神等文化內容，提前將企業(yè)文化因子滲透到學生的思想行為中。