紀(jì)為芹 陳濤

金湖，一座荷香四溢、充滿靈性的水城，素有“堯帝故里”“荷花之都”“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。金湖縣機(jī)關(guān)幼兒園將地域文化元素巧妙地與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以杉、荷為主材，充分營(yíng)造廳、廊、室、區(qū)游戲環(huán)境;與課程相結(jié)合，多通道支持幼兒認(rèn)、識(shí)、賞、玩等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“可親近、可體驗(yàn)、可探究”的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒園真正成為孩子們自由開心的樂園、充滿愛和溫暖的家園、感受與創(chuàng)造美的花園。

一、四季荷塘

園所改造時(shí)，幼兒園多了一灣池塘，幾盆剛長(zhǎng)葉的荷落戶在此。幼兒園把荷文化融入課程活動(dòng)中，在荷塘邊，孩子們種荷、養(yǎng)荷、觀荷，在與荷的親密接觸中，認(rèn)識(shí)了荷的基本特征，領(lǐng)略了四季荷的不同生態(tài)。

春天，“小荷才露尖尖角”時(shí)，荷從淤泥里探出頭，孩子們帶著記錄本、種植工具，畫“春天的荷”，及時(shí)進(jìn)行記錄表征。

新邀一位“朋友”—碗蓮，經(jīng)過前期買種、浸泡、等待，孩子們把破皮發(fā)芽的碗蓮移植到戶外。

盛夏，荷葉又大又綠，挨挨擠擠，荷香四溢。在孩子們的手中，夏天的池塘最熱鬧。

金秋是收獲的季節(jié)，剝蓮蓬、數(shù)蓮子、蓮藕拓印、曬荷葉茶。孩子們?cè)谟H身實(shí)踐中，了解荷的果實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意制作。

二、杉間小院

杉林是金湖縣機(jī)關(guān)幼兒園得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)資源，是孩子們與自然親密接觸的寶地。在林中，孩子們席地而坐，就石而臥，一切杉林中的東西都是他們探索的寶藏。圍一問“杉間小院”，用石頭搭鍋，用杉葉做菜，用樹墩做凳，用樹枝做筷，一切隨手可拾的材料成了孩子們手中的玩具和工具。

大班孩子在杉樹林中測(cè)量杉樹粗細(xì)，研究樹皮紋路，制作樹葉標(biāo)本。

杉樹間，利用麻繩、稻草、迷彩布等材料，隨意拉起門簾和院墻，置辦簡(jiǎn)單的廚具，小院雖簡(jiǎn)陋，帶給孩子們的卻是無限快樂和想象空間。

杉林里落下的杉果、杉葉、樹枝，成了最好的食材，孩子們角色分工，合作游戲。

三、“荷”我一起讀

“荷文化”是金湖一筆積淀最深、應(yīng)用最廣、價(jià)值最高的文化財(cái)富。金湖人不僅讀荷、唱荷，還會(huì)寫荷、說荷。以“荷文化”為主，廣泛收集富有詩(shī)意、童心童趣的繪本、故事、詩(shī)歌，在讀、寫、說中詠荷之韻，述荷之趣，傳荷之情，與“荷”相伴，與“荷”相知。走廊內(nèi)，孩子們讀著荷主題繪本，這些繪本是家園共同收集的，旁邊還有孩子們寫畫的讀書筆記。

四、荷風(fēng)畫苑

“荷風(fēng)畫苑”充分利用荷、杉資源，提供蓮藕、蓮蓬、荷葉、蓮子、杉果等自然材料，輔以各種美術(shù)工具材料，表現(xiàn)杉荷之美。孩子們用剪貼、水墨畫、粘土、拓印等表現(xiàn)手法，創(chuàng)作荷作品。

孩子們利用杉果、玉蘭樹果、樹葉、樹枝等制作的部分作品。

五、荷鄉(xiāng)小苑

一方水土育一方特產(chǎn)。樸實(shí)的荷農(nóng)人家“堯鄉(xiāng)八大碗”占據(jù)著“舌尖上的金湖”美食榜首。相傳，荷農(nóng)們就地取材，用荷的根、莖、葉以及荷塘里野生的水產(chǎn)，巧妙烹煮，做出八樣菜招待貴客?！昂舌l(xiāng)小苑”里，孩子們模仿熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)點(diǎn)餐、服務(wù)、消費(fèi)，了解關(guān)于荷的美食故事。

孩子們根據(jù)已有的荷美食經(jīng)驗(yàn)，用黏土制作涼拌荷葉、韭菜炒藕、紅棗蓮子湯等“菜肴”，主動(dòng)為“荷鄉(xiāng)小苑”提供豐富的游戲材料。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，金湖縣機(jī)關(guān)幼兒園始終關(guān)注幼兒和教師的需要。對(duì)孩子來說，環(huán)境是有生命的;對(duì)教師來說，環(huán)境是要“說話”的。我們努力讓環(huán)境成為能夠傳遞園所特色和地域文化的載體，讓幼兒在精心打造的環(huán)境中自由自主，創(chuàng)造愉悅，從而潛移默化地發(fā)揮著環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用。