黃麗蓉

摘 要 針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革要求，對(duì)新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的價(jià)值訴求進(jìn)行分析，必須具備綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)性。其實(shí)現(xiàn)路徑在于：強(qiáng)調(diào)多元融合，聚焦學(xué)生全面發(fā)展;鏈接生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生深度參與;著意情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生思辨意識(shí);倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)，啟迪學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)具有高階思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 價(jià)值訴求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而高度重視、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感是立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這就要求教育工作者更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式。通過(guò)課堂培養(yǎng)高階思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓科學(xué)思維，鼓勵(lì)科學(xué)探究，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為跨學(xué)科實(shí)踐性課程，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，更是承載著立德樹(shù)人的使命。然而，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，存在狹隘理解課程、學(xué)科核心價(jià)值不明顯、活動(dòng)指導(dǎo)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、用上網(wǎng)查資料替代實(shí)踐體驗(yàn)、缺少批判性思維和創(chuàng)新性思維的介入等弊端。筆者針對(duì)新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的價(jià)值訴求進(jìn)行思考探索，并嘗試提出其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的價(jià)值訴求

新時(shí)代課程改革提倡要優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以探究、啟發(fā)、互動(dòng)教學(xué)為主要方式，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施契合了新課程改革的要求，它是綜合性、自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性集為一體的課程，緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，把學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

結(jié)合新時(shí)代深化課程改革要求和學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，以建構(gòu)主義為依據(jù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、辨析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、解說(shuō)、推廣、創(chuàng)造等多元、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)理性思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yīng)用意識(shí)、創(chuàng)造精神等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)育人功能得到彰顯，落實(shí)立德樹(shù)人，課堂煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂至少有以下四個(gè)方面的價(jià)值訴求。

1.凸顯綜合性

堅(jiān)持綜合形態(tài)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特質(zhì)，倡導(dǎo)多元路徑實(shí)施，整合多種學(xué)科知識(shí)，結(jié)合多種經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，運(yùn)用多種方法，聯(lián)合多種能力以及融合多種教育價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作、融入社會(huì)、考察探究與解決實(shí)際問(wèn)題等多種能力的培養(yǎng)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，要綜合多種研究方法、研究工具的使用，融合多種學(xué)科知識(shí)，集多種體驗(yàn)、多種能力培養(yǎng)，進(jìn)行問(wèn)題解決，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

2.突出實(shí)踐性

實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的突出本質(zhì)特征之一?！盎顒?dòng)與體驗(yàn)”也是深度學(xué)習(xí)的核心特征，實(shí)施中學(xué)生以主動(dòng)者的身份參與活動(dòng)，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、分析者、解決者和活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者。因此，充分調(diào)動(dòng)提煉、解釋、分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，注重學(xué)生多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)具有主體精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.激發(fā)創(chuàng)造性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才，課堂中需要用教師的教學(xué)智慧啟迪學(xué)生的新智慧。情境貫穿課堂始終，進(jìn)行創(chuàng)造性的求知活動(dòng)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生用靈動(dòng)的思維結(jié)出豐碩的果實(shí)。創(chuàng)造本就源于問(wèn)題，課堂中應(yīng)積極創(chuàng)造一種愉悅民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬教育空間，努力激發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、尋問(wèn)、發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的想法或成果，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

4.體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要掌握的重要研究方法之一，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度。課堂中要凸顯實(shí)驗(yàn)性，摒棄被動(dòng)地接受外在知識(shí)的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生獲取第一手資料，檢驗(yàn)理論、假說(shuō)的正確性。善于在學(xué)習(xí)中不盲從書(shū)本或權(quán)威;善于質(zhì)疑批判，不斷探究驗(yàn)證想法，對(duì)結(jié)論做出科學(xué)、理性的判斷;善于反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生的智慧得以綻放。

二、新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

深化課程改革提倡堅(jiān)持知行合一，學(xué)以致用，以點(diǎn)燃學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，突出其主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)思考、積極發(fā)問(wèn)、自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，新時(shí)代教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的實(shí)踐體驗(yàn)，德育為先，能力為重，關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展。下面筆者以小學(xué)四年級(jí)《早餐的學(xué)問(wèn)》這一主題為例，試談?wù)n堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.強(qiáng)調(diào)多元融合：聚焦學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的旨?xì)w是促進(jìn)人的全面發(fā)展。課程突出綜合形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以綜合方式實(shí)施，這就要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)、多種研究方法、多種評(píng)價(jià)方式等，多種因素彼此融合、互相滲透，共同為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人賦予更多的空間。

人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展是人的全面發(fā)展的體現(xiàn)?；诖耍对绮偷膶W(xué)問(wèn)》主題實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生智力與體力發(fā)展的呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生科學(xué)合理搭配早餐的意識(shí)，樹(shù)立健康生活觀念，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，我們開(kāi)展了“早餐吃什么”和“我來(lái)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)餐” 兩個(gè)活動(dòng)：“早餐吃什么”側(cè)重考察探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、訪問(wèn)、查閱資料等方法了解營(yíng)養(yǎng)早餐相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立健康營(yíng)養(yǎng)早餐意識(shí)，培養(yǎng)分析、質(zhì)疑等高階思維，開(kāi)發(fā)智力，啟迪智慧;“我來(lái)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)餐”屬于設(shè)計(jì)制作，根據(jù)“創(chuàng)意物化”核心目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)早餐實(shí)施方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作，將方案付諸現(xiàn)實(shí)，并服務(wù)于他人，感受勞動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感和價(jià)值感，培養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感。《早餐的學(xué)問(wèn)》主題涵蓋人與自我、自然、社會(huì)等領(lǐng)域，涉及德智體美勞五育融合，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、體驗(yàn)等方式，把課內(nèi)知識(shí)與校外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互連通，多種組織方式互相交融，打通了知識(shí)與個(gè)人、自然、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，多形式、多層次啟迪思維，觸類旁通，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.鏈接生活實(shí)際：關(guān)注學(xué)生深度參與

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生體驗(yàn)感受生活，提升適應(yīng)社會(huì)生活能力。課堂教學(xué)要鏈接生活，把學(xué)生帶入真實(shí)生活狀態(tài)中，把知識(shí)和生活融合，通過(guò)判斷、辨析、解說(shuō)等方式，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高洞察力和判斷力，摒棄表層化，建構(gòu)和把握知識(shí)所蘊(yùn)含的方法、思想、思維以及價(jià)值旨趣[2]。關(guān)注學(xué)生深度參與，首先要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要?！对绮偷膶W(xué)問(wèn)》主題中，首先，播放班上個(gè)別同學(xué)吃早餐的視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞“早餐是否合理健康”話題審視自我，因問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)生活，共鳴學(xué)生情感，激發(fā)探究欲望。其次，要引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐參與和價(jià)值創(chuàng)生。如組織學(xué)生進(jìn)行早餐情況調(diào)查，依據(jù)結(jié)果繪制條形統(tǒng)計(jì)圖、觀察圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù);針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考“早餐吃什么才健康”，通過(guò)查閱資料、采訪營(yíng)養(yǎng)師、問(wèn)卷調(diào)查、交流、討論、辨析等方式，深入了解早餐搭配知識(shí);當(dāng)學(xué)生進(jìn)行早餐食譜展示時(shí)，順勢(shì)挖掘自我原有早餐存在問(wèn)題，結(jié)合搭配要求和種類進(jìn)行自評(píng)和互評(píng);設(shè)計(jì)實(shí)施方案時(shí)，引導(dǎo)他們考慮“制作方式、簡(jiǎn)單的制作步驟、注意事項(xiàng)、準(zhǔn)備展示的方式”等基本要素;學(xué)生有了前期深度的學(xué)和思，就能提高后期親手制作營(yíng)養(yǎng)早餐的成功率，并推廣經(jīng)驗(yàn)成果。

教學(xué)中，不斷鏈接學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)數(shù)據(jù)整理分析、思辨討論、思考解決問(wèn)題，讓舊知在新知中得到延伸、綜合、重組與提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能跨界，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)成為一個(gè)知識(shí)應(yīng)用、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的豐富而開(kāi)放的過(guò)程[3]。

3.著意情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)拘褜W(xué)生思辨意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，尤其是創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。所謂“創(chuàng)造”可以理解為一種特殊的學(xué)“問(wèn)”態(tài)度與方式[4]。情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種條件或支撐，可以促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)融入、參與，獲得發(fā)展。課堂上，要注重改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)、生生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍，在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，形成合作對(duì)話、和諧共生的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生間的自由爭(zhēng)辯可以有效發(fā)揮學(xué)生主體作用。在其創(chuàng)造遇挫時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)行大膽嘗試，通過(guò)點(diǎn)拔、暗示，予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生迎難而上。

其次，要重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)思、答問(wèn)的積極性。在展示營(yíng)養(yǎng)早餐這一環(huán)節(jié)：（1）組內(nèi)交流匯報(bào)，小組成員依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推薦一位同學(xué)上臺(tái)參與“最佳營(yíng)養(yǎng)師”比賽。（2）展示匯報(bào)形式多樣：第一回合，各組廚藝展示;第二回合，臺(tái)上臺(tái)下質(zhì)疑答辯，形成激烈互動(dòng)，相互質(zhì)疑早餐的搭配和制作、營(yíng)養(yǎng)等;第三回合，教師設(shè)疑：教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生從傾聽(tīng)走向反思，對(duì)教師呈現(xiàn)的各類信息進(jìn)行篩選和辨析，形成自身的知識(shí)認(rèn)知架構(gòu)，完成后續(xù)改進(jìn)和繼續(xù)創(chuàng)造。

4.倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是生活性的課程，它著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)不被傳統(tǒng)、權(quán)威所束縛，敢于用事實(shí)去征服困難，敢于大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索，敢于檢驗(yàn)真理。課堂上，教師要給予學(xué)生充分探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡量多的實(shí)驗(yàn)思考時(shí)間、展示空間，保護(hù)他們懷疑求真的態(tài)度，從而形成科學(xué)的思維方式和思維能力。在《早餐的學(xué)問(wèn)》主題中，當(dāng)學(xué)生針對(duì)“自己的早餐食譜是否營(yíng)養(yǎng)，怎樣的早餐才有營(yíng)養(yǎng)”產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生成為“小營(yíng)養(yǎng)設(shè)計(jì)師”的欲望，激勵(lì)他們?yōu)樽约号渲靡惶卓茖W(xué)、合理、有營(yíng)養(yǎng)的早餐菜譜。通過(guò)集體交流，再次完善方案，在親手制作中，滲透健康早餐的觀念，驗(yàn)證方案。當(dāng)學(xué)生對(duì)早餐的“量”不清楚，如“一杯牛奶大約有幾克？”等問(wèn)題，控制把握不準(zhǔn)時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先猜想再驗(yàn)證，如感受一杯水250克，先用量杯量出250毫升，然后倒進(jìn)碗里，觀察碗里水的刻度位置，老師通過(guò)實(shí)物互換，讓學(xué)生淺顯地了解各種食物的“量”，增強(qiáng)判斷力，為學(xué)生的自主設(shè)計(jì)作鋪墊。學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)拓展和改進(jìn)中，掌握早餐做法，在實(shí)踐活動(dòng)中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為核心，將學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，以學(xué)生發(fā)展為本位，以求真務(wù)實(shí)為旨?xì)w，在持續(xù)不斷實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成真理探究的態(tài)度，提升科學(xué)創(chuàng)新的精神。

新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建，要有棄舊迎新的教學(xué)智慧，在課內(nèi)外融合、師與生碰撞、做與思結(jié)合中逐步實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)具有高階思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新的新時(shí)代人才。

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[責(zé)任編輯：白文軍]