曹愛芹

摘 要 2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，各地學(xué)校如火如荼開展勞動實踐教育。目前一些城市學(xué)校，特別是城市小學(xué)的勞動實踐活動出現(xiàn)了一些“水土不服”的現(xiàn)象。研究認(rèn)為城市小學(xué)開展勞動教育確實存在著勞動場地資源匱乏、學(xué)生勞動能力水平較低、家長不支持、勞動實踐設(shè)計落后等問題。研究建議采用多校協(xié)作場地共用、基于家庭實際設(shè)計方案、將研學(xué)、郊游等活動融入勞動教育、拓寬多維評價要素等方式，使勞動教育在我國城市小學(xué)內(nèi)順利開展。

關(guān)鍵詞 城市小學(xué) 勞動教育

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求各地各級教育部門在學(xué)生群體中組織、開展勞動教育，提升學(xué)生們對勞動的認(rèn)識，發(fā)揮勞動育人的獨特價值，推進學(xué)生培養(yǎng)獨立完整的人格[1]。在中央的號召下，各地學(xué)校開始了本地勞動教育的專項實踐，但是這些實踐活動都不同程度地出現(xiàn)了“水土不服”，一部分城市小學(xué)的學(xué)生對勞動的認(rèn)知仍處于相對低層次和低水平的階段，勞動能力也沒有獲得理想中的拓展。本文針對城市小學(xué)開展勞動教育的現(xiàn)實困難，從現(xiàn)實可行性角度提出突破路徑。

一、城市小學(xué)開展勞動教育的現(xiàn)實困難

1.城市學(xué)校勞動教育資源相對匱乏

目前很大一部分學(xué)校勞動教育的項目設(shè)計都圍繞著種植實踐、家務(wù)勞動展開，譬如安排班級種植區(qū)、班級包干區(qū)等等，安排學(xué)生在日常校園生活中參與到勞動中來。這樣安排有一定的依據(jù)，譬如務(wù)農(nóng)區(qū)實質(zhì)上是國外STEM教育工程中“土地實踐”的項目理念與我國教育歷史上學(xué)生勞動教育經(jīng)驗融合的結(jié)果。但是對于城市小學(xué)來說，土地資源是相當(dāng)匱乏的，學(xué)校沒有充足的土地資源向?qū)W生提供“務(wù)農(nóng)區(qū)”，也沒有經(jīng)驗足夠豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生們親自“務(wù)農(nóng)”[2]，對于城市學(xué)生，他們的勞動實踐的數(shù)量和頻率都很不足，當(dāng)學(xué)校將現(xiàn)有勞動資源按班級劃撥后，往往每個班級只有非常小的一塊土地可供他們進行勞動實踐，平均到每個學(xué)生參與其中的頻次和數(shù)量，往往無法實現(xiàn)勞動教育的目的。

2.學(xué)生的勞動水平和勞動意識相對較低

城市小學(xué)的學(xué)生從小很少有機會接觸農(nóng)活兒、手工制作，勞動技能非常匱乏。因此在學(xué)校安排了一些較為復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的勞動活動之后，學(xué)生時常難以完成。如前文中提到的校內(nèi)“班級務(wù)農(nóng)區(qū)”，一些學(xué)校實踐后發(fā)現(xiàn)，很少有班級在忙碌一個學(xué)期后真正能收獲果實，每個學(xué)生都參與的局面導(dǎo)致勞動效率低，勞動效果不顯著，學(xué)生缺乏獲得感。而在一些日常的勞動活動，如清掃“班級包干區(qū)”中，一些學(xué)生則對掃地、拖地、灑水、撿垃圾等活動比較排斥，缺乏勞動的動力，認(rèn)為這一類體力工作應(yīng)該由校工負(fù)責(zé)。

3.學(xué)生家長對勞動教育支持度普遍不高

學(xué)生整體勞動意識較差從一個側(cè)面也反映了家長對勞動教育的態(tài)度。一些學(xué)校為了鼓勵學(xué)生參與到勞動實踐中來，在周末或周五下午組織學(xué)生走出學(xué)校，到本地的公園、風(fēng)景區(qū)收撿垃圾，清理草坪。家長對這一類活動的態(tài)度莫衷一是，一部分家長認(rèn)為這一類活動確實有利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生能通過勞動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們勞逸結(jié)合;但相當(dāng)一部分家長認(rèn)為學(xué)生的義務(wù)是學(xué)習(xí)，不是勞動，學(xué)生將學(xué)習(xí)時間花費在體力勞動上，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，升學(xué)的競爭力下降。除了這部分家長外，也有一些家長溺愛子女，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生家長，他們更愿意親自代替學(xué)生參與到學(xué)校要求的義務(wù)勞動中去，不愿意看到子女“受苦”，在部分班級的大掃除中，參與勞動的家長和等待家長勞動的學(xué)生形成了非常鮮明的對比[3]。

4.部分學(xué)校勞動教育的理念與經(jīng)驗過時

一部分學(xué)校的勞動教育理念也存在過時的問題，譬如認(rèn)為教師自己就沒有勞動教育的經(jīng)驗，缺乏勞動實踐，在指導(dǎo)學(xué)生進行勞動實踐的過程中存在著“錯教”“亂教”的問題;還有一些學(xué)校認(rèn)為勞動教育的精髓在于“吃苦”，因此設(shè)計了一些強體力、強負(fù)重的項目讓小學(xué)生參與;一些教師對勞動教育的政策理解也存在一定的問題，認(rèn)為勞動教育大多數(shù)只是“走過場”，沒必要認(rèn)真對待。

二、城市小學(xué)開展勞動教育的路徑規(guī)劃

由于全國中小學(xué)校大都缺少勞動教育的實際經(jīng)驗，因此，一部分學(xué)校規(guī)劃勞動教育的路徑時，過多參考國外勞動教育的經(jīng)驗，設(shè)計的項目在本土小學(xué)生群體中水土不服;一部分學(xué)校過分看重勞動教育的附加價值，要求學(xué)生從勞動教育中發(fā)掘新知，這也使得勞動教育過多承載了學(xué)校其他教育的職責(zé)。因此，從勞動教育的規(guī)劃路徑出發(fā)，研究者認(rèn)為，目前城市學(xué)校開展勞動教育應(yīng)該遵循以下三個基本原則。

1.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處在興趣最廣泛、愛好最多元的成長階段。體驗、實踐、嘗試是他們挖掘自我、體驗生活的最佳手段。學(xué)校應(yīng)廣泛采用多元實踐、多種路徑共同培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生自由選擇想要參與的實踐項目、自由表達自己感興趣的實踐內(nèi)容。首先，應(yīng)該保障學(xué)生的選擇自由，讓每個學(xué)生都能自愿自主參與到勞動實踐活動中去;其次，應(yīng)該保障的是項目設(shè)計的合理性，不要過多給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的壓力;最后，實踐項目應(yīng)該具有一定的激勵性，譬如讓學(xué)生們共同分享勞動果實，設(shè)置階段性獎勵，承認(rèn)并鼓勵每一個學(xué)生的勞動行為等。

2.從學(xué)校現(xiàn)有條件出發(fā)

模仿國外中小學(xué)的勞動實踐課程設(shè)置可以提升項目設(shè)置的合理性和參與性，但我國幅員遼闊，各地小學(xué)的設(shè)施條件差距比較大，所以一味模擬國外勞動實踐項目的設(shè)置是不科學(xué)的。如加拿大STEM工程中大多數(shù)下設(shè)了木工課、縫紉課、烹飪課等等，這些課程在我國大多數(shù)小學(xué)都很難完全復(fù)制;又譬如日本的勞動課程主要以動物飼養(yǎng)和土地耕作為主，但是我國城市寸土寸金，小學(xué)的校園面積并不大，因此很多學(xué)校沒有條件開放充足空間供學(xué)生們參與勞動實踐。城市小學(xué)開展勞動實踐應(yīng)該因地制宜，根據(jù)環(huán)境特點、學(xué)生喜好以及師資能力做出相應(yīng)的調(diào)整與規(guī)劃，而不是好高騖遠(yuǎn)，將學(xué)校勞動實踐的成本轉(zhuǎn)嫁到家庭、社會層面。

3.從完善學(xué)生人格目的出發(fā)

從2020年開始，我國已經(jīng)有不少學(xué)校開展了勞動實踐活動，甚至一些進度較快的學(xué)校還設(shè)置了比較嚴(yán)格的考評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會定期對班級包干區(qū)的衛(wèi)生情況進行打分，學(xué)校發(fā)放了專門印制的家庭勞動作業(yè)簿，要求家長配合監(jiān)督學(xué)生的家務(wù)勞動完成情況;有的學(xué)校將學(xué)生的勞動情況加入到了學(xué)生的期末總評中，對未能完成勞動作業(yè)的學(xué)生一刀切，取消所有榮譽資格。學(xué)校看重學(xué)生的勞動實踐當(dāng)然無可厚非，但是過度強調(diào)勞動實踐就會使勞動實踐的意義變質(zhì)。學(xué)校首先應(yīng)該確定，勞動教育是推動學(xué)生人格全面發(fā)展的手段，并不是培養(yǎng)能夠立刻服務(wù)社會的勞動人才，在對小學(xué)生的評價中，教師或考評者應(yīng)該看到小學(xué)生的態(tài)度變化、個性變化、技能學(xué)習(xí)等多個方面的改善，而不是僅僅針對勞動結(jié)果做出評價[4]。對一些勞動技能掌握較慢的學(xué)生也應(yīng)該充分包容與支持理解，鼓勵學(xué)生發(fā)展正向的勞動價值觀。

三、城市小學(xué)開展勞動教育的策略

1.學(xué)校+周邊，通過多校協(xié)作，提供專項勞動場地

城市小學(xué)缺乏充足場地供學(xué)生們參與勞動實踐是一個不爭的事實，不論是飼養(yǎng)動物，還是農(nóng)田勞作，學(xué)校似乎都缺乏完善的條件來完成相關(guān)活動。事實上，勞動協(xié)作的資源是可以重復(fù)利用的。因此小學(xué)之間可以相互建立合作關(guān)系，多個學(xué)校共同租用城市郊區(qū)某一地塊，分不同的時間段組織學(xué)生參與勞動，學(xué)校與學(xué)校間共用飼養(yǎng)動物的農(nóng)舍、共用種植的土地。這樣一來可以分擔(dān)學(xué)校專門劃撥勞動場地的費用，二來對于一些勞動技能不強的小學(xué)生，在有經(jīng)驗的種植者的帶領(lǐng)下參與農(nóng)業(yè)勞動，也能提高成功率，讓學(xué)生真正能從勞動中收獲技能和樂趣。如果參與合作的學(xué)校數(shù)量較少，那么城市小學(xué)間也可以通過兩兩合作的方式，相互交換或雙向開放外部租用的實踐活動場地，豐富學(xué)生們勞動實踐的選擇。

2.學(xué)校+家庭，基于家庭活動，設(shè)計不間斷的勞動作業(yè)方案

勞動實踐應(yīng)該是不間斷的，應(yīng)該成為學(xué)生們的一種習(xí)慣，家庭勞動作業(yè)可以實現(xiàn)這一方面的訓(xùn)練。學(xué)校在設(shè)計勞動實踐時，可以融入家庭活動的元素。如要求低年級小學(xué)生學(xué)會自己洗襪子、自己疊被子，對于高年級小學(xué)生，則可以在原有的基礎(chǔ)上加以改良，譬如要求學(xué)生掌握使用家用洗衣機、吸塵器的技能，并能夠定期為家里進行清洗和保潔勞動。家庭勞動實踐應(yīng)該注重實踐的實用性而不是勞動強度，應(yīng)該以學(xué)生日后能夠在家承擔(dān)家務(wù)、負(fù)擔(dān)勞動活動為標(biāo)準(zhǔn)進行。這樣設(shè)計的勞動實踐方案一方面可以使學(xué)生們?nèi)蘸蟊３旨覄?wù)勞動的熱情，另一方面也能夠避免給家長增加負(fù)擔(dān)。過去實踐中，一些家庭實踐活動最后流于表面的很大原因在于不貼近生活實際，如讓低年級小學(xué)生洗碗，但小學(xué)生由于體形小、力量弱，他們只能洗碗筷，不能洗鍋具、擦灶臺，最后的實踐就變成了家長配合小學(xué)生開展的一場游戲，小學(xué)生的家務(wù)勞動必須有家長善后，這就導(dǎo)致了勞動作業(yè)實踐目標(biāo)的失落。

3.勞動+興趣，將研學(xué)、郊游等活動融入勞動教育

前文中提到，勞動教育要想起到預(yù)設(shè)的目的和效果，就必須尊重小學(xué)生的興趣與熱情，順應(yīng)他們的興趣發(fā)展。因此，勞動實踐也可以向他們最有興趣的郊游、研學(xué)等方式轉(zhuǎn)型。如學(xué)校同城市周邊的果園、菜園協(xié)調(diào)，在秋季時組織學(xué)生們下鄉(xiāng)采摘水果、整飭田園，讓學(xué)生們勞動一天后得到一小部分勞動果實，這樣既娛樂了身心，又提高了他們對勞動的認(rèn)同感;又譬如學(xué)校還可以組織學(xué)生們參觀工廠[5]，了解工廠的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，親眼看一看每一件產(chǎn)品出廠前需要經(jīng)歷的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓他們知道產(chǎn)品生產(chǎn)的不易與復(fù)雜，使得一些缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生更深刻地意識到勞動實踐的意義所在。

4.拓寬多維評價要素，承認(rèn)學(xué)生勞動實踐的努力與成績

家長對勞動實踐的不認(rèn)可源于兩方面，一方面在于認(rèn)為勞動實踐并沒有真正使學(xué)生獲得獨立能力，只是在徒勞地要求家長配合做游戲;另一方面，認(rèn)為參與勞動實踐對學(xué)生的成績、升學(xué)沒有幫助作用，是浪費時間。學(xué)?？梢圆捎枚嗑S評分制度，將學(xué)生每學(xué)期的德育評分中劃分出一部分權(quán)重在勞動實踐層面，并且將一些主流獎項、榮譽的評分，和勞動實踐中學(xué)生展現(xiàn)的態(tài)度、個性有一個相對綜合的評定。要注意的是，這里的評定應(yīng)該是多方面、多維度的，不是一刀切或是以某一指標(biāo)為權(quán)重的。譬如，學(xué)校對勞動實踐中表現(xiàn)優(yōu)異、但學(xué)習(xí)成績進步相對遲緩的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們分享自己勞動的技能和學(xué)習(xí)的方法，發(fā)放校內(nèi)的榮譽鼓勵，肯定他們的成績;對一些有勞動熱情、卻在實踐中只完成一半的學(xué)生，則可以鼓勵他們談一談自己勞動中的感想，激發(fā)他們的勞動熱情;對一些不想?yún)⑴c勞動、對勞動也沒有興趣的學(xué)生，則應(yīng)該了解他們產(chǎn)生厭煩情緒的原因，從而提高他們的參與度與認(rèn)同感，以鼓勵而不是打壓的方式引導(dǎo)他們體驗勞動、感受勞動、認(rèn)同勞動的價值。

參考文獻

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[5] 陳艷荷.我園勞動教育活動課的開展及其成效[J].小學(xué)生：中旬刊，2021（04）：70.

[責(zé)任編輯：白文軍]