【摘要】研究表明，初中生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺乏持續(xù)性學(xué)習(xí)和關(guān)注力比較弱的問題，不能在教師指導(dǎo)下開展多樣化的知識講解和學(xué)科能力培養(yǎng)，也未能結(jié)合實際情況實施高水準的知識學(xué)習(xí)。英語教師在對初中生開展課堂教學(xué)過程中需要觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察基礎(chǔ)上實施針對性的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行多個層面的探索與實踐運用，這樣可以提高初中生參與課堂學(xué)習(xí)的實際效果。本文主要分析了英語教師怎樣對初中生開展高水準的知識講解，在緊緊關(guān)注班級學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進行學(xué)科能力的培養(yǎng)，以強化學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語教師;初中生;學(xué)習(xí)狀態(tài);知識講解;學(xué)科能力

【作者簡介】黃永輝，甘肅省臨夏州和政縣三十里鋪初級中學(xué)學(xué)。

前言

英語教師在課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注到初中生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性的知識講解，立足班級學(xué)生綜合情況實施高水準的知識講解和學(xué)科能力的培養(yǎng)，這樣可以保障課堂教學(xué)的有序開展?；诔踔猩尸F(xiàn)出的思維邏輯和多樣化的學(xué)習(xí)需求，英語教師應(yīng)該在分析班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上進行有針對性的知識講解，這樣利于在資源運用基礎(chǔ)上打造更高水準的探究平臺，保障課程學(xué)習(xí)的效果。

一、英語教師應(yīng)該組織初中生進行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行針對性的課堂教學(xué)

研究表明，英語教師在對初中生開展課堂教學(xué)過程中需要觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察基礎(chǔ)上實施有針對性的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行多個層面的探索與實踐運用。這樣可以指導(dǎo)初中生對文章內(nèi)容進行多個層面的探索和知識梳理，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解，提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容的有效整理，以強化學(xué)生的知識體驗?；诔踔猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展需求，英語教師應(yīng)該組織初中生進行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有針對性的課堂教學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)方式指導(dǎo)初中生對課程知識進行探索和實踐運用，圍繞學(xué)生的認知情況實施多樣化的知識講解。

以對初中生開展“How can we become good learners？”的閱讀教學(xué)為例，英語教師應(yīng)該在初中生認知基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解，圍繞班級學(xué)生的實際情況實施更高水準的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在理論學(xué)習(xí)和實踐運用基礎(chǔ)上梳理相關(guān)知識點。英語教師需要圍繞文章內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀和梳理基礎(chǔ)上獲得更高水準的知識體驗，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開展有針對性的知識講解和能力培養(yǎng)。

二、英語教師需要圍繞文章內(nèi)容提出多個層面的思考問題，分析初中生在問題情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以開展有針對性的知識講解

英語教師通過觀察初中生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握他們對知識點的掌握程度，從而在資源運用基礎(chǔ)上實施更高層次的知識講解，提高班級學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度，在資源運用基礎(chǔ)上提高學(xué)生們對課程內(nèi)容的認知和實踐運用程度。本文認為，英語教師需要圍繞文章內(nèi)容提出多個層面的思考問題，分析初中生在問題情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以開展有針對性的知識講解。

以“Could you please tell me where the restrooms are？”課堂教學(xué)為例，英語教師需要圍繞文章內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)情況提出多個層面的思考問題，在問題引導(dǎo)下提高班級學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)梳理和實踐運用的綜合能力，有助于分析初中生在問題情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)并結(jié)合實際情況進行針對性的知識講解。例如：“What is the main content of this article？”“After reading the content of the textbook， analyze the specific words， grammar and sentence structure knowledge？”“On the basis of the content carding， think about the specific way to ask the direction of the position or expression skills？”“After the course knowledge study， what kind of knowledge and the emotion experience？”“Have a dialogue with your friends.”英語教師可以在觀察初中生課堂學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上實施針對性的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行多個層面的探索與實踐運用，這樣可以構(gòu)建高水準的課堂學(xué)習(xí)平臺，以保障課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)的效果。

三、英語教師可以通過合作探究提高初中生參與知識學(xué)習(xí)和實踐探究的動力，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展學(xué)科能力的培養(yǎng)

基于初中生呈現(xiàn)出的思維邏輯和多樣化的學(xué)習(xí)需求，英語教師應(yīng)該在分析班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上進行有針對性的知識講解，圍繞實際情況實施多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)。立足班級學(xué)生綜合情況，實施高水準的知識講解和學(xué)科能力培養(yǎng)，推動課堂教學(xué)的穩(wěn)步開展。研究表明，合作學(xué)習(xí)能保障初中生的主體性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，在資源整合基礎(chǔ)上開展高水準的知識講解。英語教師可以通過合作探究提高初中生參與知識學(xué)習(xí)和實踐探究的動力，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展學(xué)科能力的培養(yǎng)。

英語教師在講解“We're trying to save the earth！”的時候應(yīng)該摒棄陳舊的知識講解思維，在觀察初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進行有針對性的知識講解，這樣可以引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識實施多個層面的探索和實踐運用。英語教師需要在觀察初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上提出合作探究任務(wù)，這樣有利于保障學(xué)科能力的培養(yǎng)效果。英語教師結(jié)合初中生的合作探究情況開展針對性的知識講解，提高學(xué)生對課程知識的認知程度，同時強化學(xué)生的情感體驗。

四、重視在課堂總結(jié)中開展師生互動，利于初中生構(gòu)建完整的課程知識結(jié)構(gòu)

因為初中生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺乏持續(xù)性學(xué)習(xí)和關(guān)注力比較弱的問題，不能在教師指導(dǎo)下開展多樣化的知識講解和學(xué)科能力培養(yǎng)，沒有在內(nèi)容梳理基礎(chǔ)上構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)，限制了學(xué)科教育的創(chuàng)新性和育人效果。所以英語教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上開展有針對性的課堂教學(xué)，鼓勵初中生對課程知識進行多個層面的探索和梳理。互動式教學(xué)能改變初中生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利于班級學(xué)生在互動探究中收獲更高水準的知識體驗，也利于學(xué)生在互動過程中獲得情感態(tài)度的熏陶教育。而課堂總結(jié)是英語教師對初中生進行教育時需要做好的一個環(huán)節(jié)，立足課堂總結(jié)讓班級學(xué)生回顧課程中所學(xué)習(xí)的知識點，這樣可以構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)以保障學(xué)科教育的成效。所以英語教師需要重視在課堂總結(jié)中開展師生互動，在師生互動基礎(chǔ)上匯總課程學(xué)習(xí)的知識點并構(gòu)建一個完整的知識脈絡(luò)。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教師需要觀察初中生參與課程學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知能力開展多樣化的知識講解，提高學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)與實踐運用的綜合能力?；诔踔猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，英語教師應(yīng)該組織初中生進行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有針對性的課堂教學(xué)。同時，英語教師需要圍繞文章內(nèi)容提出多個層面的思考問題，分析初中生在問題情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以開展針對性的知識講解。此外，也可以通過合作探究提高初中生參與知識學(xué)習(xí)和實踐探究的動力，重視在課堂總結(jié)中開展師生互動。

參考文獻：

[1]符方保.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高初中英語學(xué)習(xí)效果[J].新教育， 2019（19）：206-207.

[2]龍章芬.發(fā)展學(xué)生思維能力，提高初中英語教學(xué)效果[J].中外交流，2018（51）：194-195.

[3]高莉莉.借達成三維目標之機，成發(fā)展核心素養(yǎng)之實——芻議初中英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].中華少年，2018， 27（6）：207-208.

[4]宋洋洋.初中英語教學(xué)中如何運用自主學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[J].讀與寫（上，下旬），2020（2）：138.

[5]劉微.加強學(xué)生英語能力培養(yǎng)，提升學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)效果[J].散文百家（新語文活頁），2018（2）：347-348.

[6]張璐.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2019（12）：65，67.