【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育過(guò)渡，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師需要改變“唯結(jié)果論”的教學(xué)模式，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，能夠有效強(qiáng)化知識(shí)之間的階梯性、延續(xù)性相關(guān)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以上海牛津版教材的教學(xué)使用為例，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施原則和路徑展開(kāi)了分析，希望能為廣大英語(yǔ)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】朱筱玨，江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

素質(zhì)教育這一概念是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)科學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師往往習(xí)慣單篇教學(xué)，根據(jù)教材安排按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，雖然這種教學(xué)方式也有一定的優(yōu)勢(shì)，但是不容易幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)，從關(guān)注某一課時(shí)的教學(xué)到關(guān)注更大范圍的教學(xué)過(guò)渡，教師要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生從宏觀的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心概念的界定

1.核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)終身發(fā)展所必須具備的核心能力和必備品格。學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)這一概念上的，在學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)上融入情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，所形成的內(nèi)在的、綜合的品質(zhì)和能力，對(duì)于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題有著重要意義。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出是以十八大所提出的教育發(fā)展方針為背景的，2014年教育提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?；诖?，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃檎Z(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面，為教師教學(xué)實(shí)踐工作的落實(shí)指明了方向。

2.單元整體教學(xué)。較于單篇教學(xué)而言，單元整體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它需要教師對(duì)某一單元的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，然后從宏觀角度為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，通過(guò)綜合性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，這種教學(xué)模式有以下三個(gè)特征。第一，教學(xué)目標(biāo)整體性。制定單元整體教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體性最顯著的標(biāo)志，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)有著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)楦鱾€(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)提供導(dǎo)向，這樣各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系就會(huì)變得更加緊密，而非彼此獨(dú)立存在。第二，單元知識(shí)的系統(tǒng)性。單元知識(shí)的系統(tǒng)性是指教師要認(rèn)識(shí)到教材中一個(gè)單元的知識(shí)具有整體性，零散的知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的關(guān)系，它們一般呈現(xiàn)出“由淺入深，由易到難，由形象到抽象”的規(guī)律。第三，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)生本性。生本性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成長(zhǎng)需求，單元整體教學(xué)打破了教材中以課時(shí)為單位的知識(shí)隔閡，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生做到“舉一反三”。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言類學(xué)科，需要在真實(shí)語(yǔ)境下不斷練習(xí)，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，避免“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教師將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地定義為“刷題”，而非鼓勵(lì)學(xué)生去“說(shuō)英語(yǔ)”和“用英語(yǔ)”，這就導(dǎo)致了學(xué)生更多的是在習(xí)題和試卷上和英語(yǔ)知識(shí)“打交道”，用英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力不強(qiáng)。單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能融為一體，不斷提升自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，總是鼓勵(lì)教師在有限的課上時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳播更多的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的減少，使學(xué)生成了裝知識(shí)的“容器”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)更是成了一句空話。而單元整體教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致力于將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶嵘?。在正式開(kāi)始授課前，教師會(huì)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)自主權(quán)牢牢掌握在手中;在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞、句式以及語(yǔ)法的掌握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升;在單元整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)從知識(shí)、能力文化欣賞等多層次地接觸認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，教師逐漸實(shí)現(xiàn)了由“教”向“不教”的轉(zhuǎn)變。

3.有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。單元整體教學(xué)的落實(shí)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，一方面教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的總結(jié);另一方面需要豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。在這種教學(xué)實(shí)踐中，教師必須做到及時(shí)更新教學(xué)理念、加強(qiáng)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的理解，完成英語(yǔ)知識(shí)宏觀架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，并建立起每一課時(shí)之間的聯(lián)系。正如其他新的教學(xué)模式的引入一樣，單元整體教學(xué)工作的有效開(kāi)展同樣需要教師發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生在一同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的必要性。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)用教學(xué)的。小學(xué)英語(yǔ)課本中，文本多以對(duì)話或故事形式出現(xiàn)，而課本插圖所描繪的情景還不夠豐富。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以將語(yǔ)言置于一定的語(yǔ)境中，可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生得體地理解和表達(dá)。如，滬教版小學(xué)牛津英語(yǔ)教材“Do you like winter？”這一單元，核心句型為“Do you like...？ Yes/No”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用餐的語(yǔ)境，讓學(xué)生利用taste、smell等單詞展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。

2.遵循英語(yǔ)教學(xué)的整體性。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做到對(duì)語(yǔ)言整體性的遵循。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦教材附錄中的單詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)和句式，最后才開(kāi)始完成對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯課文。在這種教學(xué)方式下，教師人為地割裂了各個(gè)層級(jí)知識(shí)之間的聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課文后忘記單詞，或者無(wú)法掌握單詞的用法。教學(xué)的整體性原則強(qiáng)調(diào)，要將整個(gè)單元看作一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注記憶、理解、應(yīng)用以及創(chuàng)新遷移，保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在完整的單元主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等能力的提升。

3.關(guān)注教學(xué)方法的多樣性。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡形象直觀的知識(shí)，對(duì)機(jī)械枯燥抽象性強(qiáng)的內(nèi)容很容易產(chǎn)生厭倦，難以引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在單元整體教學(xué)中，教師要采取多樣性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造力。舉例而言，在單詞記憶環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展游戲比賽，激起學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言探究思維能力;在課下可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出課堂走進(jìn)生活。

四、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

1.設(shè)計(jì)單元整體布局，制定整體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)合理制定是開(kāi)展單元整體教學(xué)的首要任務(wù)，教師要對(duì)整體單元布局上進(jìn)行思考，然后確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和單節(jié)課的分目標(biāo)。以5B Module 4 Unit 1 “Museums”的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為“I know museums”“I visit the museum”“The Iouvre Museum”“I love museums ”這四個(gè)話題，然后分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：基于教材，完成對(duì)單詞以及固定搭配的學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)編文本和語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞和詞組的應(yīng)用能力;回歸教材，詳細(xì)閱讀，提煉關(guān)鍵信息，從而更加完整地了解盧浮宮;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境再構(gòu)建文本，利用所學(xué)知識(shí)描述自己喜歡的博物館。

2.確定整體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)文本重構(gòu)。在單元整體教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的分主題，確保這些分主題能夠串聯(lián)起整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。以4B Module 4 Unit 2 “Festivals in China”為例，可以將單元整體主體確定為“Traditional Chinese festivals”;第一個(gè)分主題設(shè)計(jì)為“Learn about traditional festivals”，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：1.學(xué)習(xí)中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的英文表達(dá)方式;2.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞和詞組during， visit relatives，eat rice dumplings等;3.學(xué)習(xí)使用When is...festival？ How is the weather？ What do people do at...？等句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問(wèn);4.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生掌握部分課外傳統(tǒng)文化。

3.設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，選擇合適教學(xué)方式。一般而言，教師要遵循導(dǎo)入——任務(wù)探究——總結(jié)應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新遷移的教學(xué)思路。舉例而言，在引入新的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用視頻、圖片等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望;在閱讀文本教學(xué)中，教師可以采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì);在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力時(shí)，可以組織學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在多種語(yǔ)境中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有助于提升單元整體教學(xué)效率。

4.梳理單元整體知識(shí)，制定合理評(píng)價(jià)模式。在完成單元整體教學(xué)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立起知識(shí)脈絡(luò)和框架，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。舉例而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式完成對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的整理，按照不同的單元主題展示出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠讓知識(shí)變得更加直觀清晰。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，在單元教學(xué)的過(guò)程中以及結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，從多角度肯定學(xué)生的表現(xiàn)呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正應(yīng)試教育理念下“以分?jǐn)?shù)論高低”的片面思想。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面要重點(diǎn)做到多樣化，學(xué)生的日常作業(yè)正確率、上課回答問(wèn)題次數(shù)、聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力等都可以納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)就都能被放大，這正是素質(zhì)教育所提倡的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以及教師專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中教師可以從制定單元教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)文本重構(gòu)、制定合理評(píng)價(jià)模式等方面開(kāi)展工作，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的深化改革提供動(dòng)能。

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