吳聰聰

(浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

1.當(dāng)前中考復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

在當(dāng)前中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師常常采用“再現(xiàn)一遍知識點，后配上例題練習(xí)”的復(fù)習(xí)方式，這樣的復(fù)習(xí)課不像新授課那樣使學(xué)生有“新鮮感”。簡單重復(fù)的練習(xí)，長此以往，學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。

對教師來說，課堂一講到底，包辦代替，學(xué)生卻往往反映聽得懂課后又不會做，造成復(fù)習(xí)課事倍功半，效率低下，教師疲憊不堪。

改變現(xiàn)狀，成了師生的共同訴求，“先學(xué)后教”模式的開展刻不容緩。

2.“先學(xué)后教”模式的可行性與重要性

中考課堂復(fù)習(xí)的知識點是已知的，思想方法是已知的，對于正處于智力發(fā)展高峰期的九年級學(xué)生來說“先學(xué)后教”的模式值得引入。問題呈現(xiàn)，學(xué)生先行，教師斷后能極大提高學(xué)習(xí)積極性，也能把教師從滿堂灌的課堂中釋放出來，為教師、學(xué)生減負(fù)。

日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾指出：在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后沒什么機會去用，一兩年后就忘了，然而，不管他們從事什么工作，惟有深深銘記在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地地發(fā)生作用。縱觀近幾年的紹興中考，往往側(cè)重于對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、解決問題能力的考查。因此，“先學(xué)后教”，不讓學(xué)生被動地“聽”舊知識，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓其在自主、合作、探究中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，尤其重要和必要。

3.“先學(xué)”的有效策略之——“微課”

微課是基于教學(xué)設(shè)計思想、以多媒體技術(shù)在5-10分鐘內(nèi)就某個知識點或某一道綜合題進(jìn)行針對性講解的教學(xué)視頻，其呈現(xiàn)形式有PPT錄屏、真人講解、動畫形式等。利用微課引導(dǎo)九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于中考復(fù)習(xí)中，能讓學(xué)生在短小的時間內(nèi)，聚焦有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機。另一方面，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍占主體地位，在教師的運用中，主要是課件演示與視頻播放，這種缺乏創(chuàng)意的微課顯然是“舊瓶裝新酒”，復(fù)習(xí)并不高效，其中存在的問題也值得深思。筆者將以中考復(fù)習(xí)專題課《相似三角形之新定義三角形》為例，探究微課在復(fù)習(xí)課中如何實現(xiàn)“先學(xué)”，反思如何進(jìn)行“后教”，從而實現(xiàn)“微課”作用的最大化。

4.《相似三角形之新定義三角形》復(fù)習(xí)課片段

教學(xué)過程：

4.1 課堂引入。觀看4D培優(yōu)課堂中的微課視頻“新定義三角形——倍勾三角形”，根據(jù)題中新定義的概念找出△PCF，△DBC，△ADC中的倍勾三角形。解決第一小題后，暫停視頻播放，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法提煉：新定義型問題解題策略——審題，找出新定義概念的內(nèi)涵；化歸，化歸為已學(xué)的知識點，進(jìn)行合理的思想方法遷移。

4.2 變式遷移(視頻播放結(jié)束，課件展示鞏固練習(xí)題)

問題2 若一個三角形一條邊的平方等于另兩條邊的乘積，我們把這個三角形叫做比例三角形．

已知△ABC是比例三角形，AB=2，BC=3，請直接寫出所有滿足條件的AC的長；

如圖1，在四邊形ABCD中，AD∥BC，對角線BD平分∠ABC，∠BAC=∠ADC，求證：△ABC是比例三角形．

【歸納小結(jié)】：本題主要考查相似三角形的綜合問題，解題的關(guān)鍵是理解比例三角形的定義，并熟練掌握相似三角形的判定與性質(zhì)。

4.3 畫龍點睛。

由學(xué)生代表進(jìn)行小結(jié)，本節(jié)課對于新定義三角形的解題策略，相似三角形的判定與性質(zhì)，本節(jié)課中用到的數(shù)學(xué)方法、思想。最后把微課視頻網(wǎng)址留給學(xué)生，以便學(xué)生課后進(jìn)行及時的觀看鞏固。

5.“后教”——微課中教師的作用

微課確實替教師分擔(dān)了講授知識點、難點的部分任務(wù)，但并不意味著教師的課堂作用遭到了削減。視頻中的講解者并不了解具體的學(xué)情，這時就需教師在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行停頓，引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的知識點、思想方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對視頻中的難點進(jìn)行釋疑。微課復(fù)習(xí)課中，將原本繁多的知識點“切碎”后分解成一個個獨立的知識點和模塊練習(xí)，幫助學(xué)生理解，“切碎”后就不得不提到整合，此時，引導(dǎo)學(xué)生合理“整合”的角色即教師。教師的應(yīng)變能力、組織能力此時尤為重要，教師利用微課資源中的動畫、視頻將抽象、難以理解的知識點更為直觀的展現(xiàn)出來，利用傳統(tǒng)課堂中的講解、示范對“切碎”的知識點進(jìn)行整理整合，從而使復(fù)習(xí)課達(dá)到高效能。

結(jié)束語

微課教學(xué)以視頻做媒介，在一定的目標(biāo)下對知識點進(jìn)行整理，具有時間短、內(nèi)容精煉，傳播方便等優(yōu)點，是一種新型的教育輔助模式。但微課使用還存在很多不足，如能提高微課使用的技能，必能使微課在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮更大作用。