梁水吾

[摘? ?要]在初中地理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生的地理知識水平得到更好的提升，教師可引入差異化教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)地理知識，提高課堂教學(xué)成效。文章著重探討教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)置、課后作業(yè)、教學(xué)評價等五個方面的差異化，以期推動初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]初中地理;差異化教學(xué);分層

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0090-02

在初中地理教學(xué)過程中，一些教師沒有認識到學(xué)生在成長與學(xué)習(xí)中存在的差異，一味地運用統(tǒng)一的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的個性化需求。筆者認為，通過開展差異化教學(xué)，能夠讓這一問題得到切實有效的解決。初中地理教師可依據(jù)學(xué)生對于地理知識的認知狀況，對學(xué)生進行分層，將學(xué)生劃分為地理基礎(chǔ)良好的A層次學(xué)生、地理基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生、地理基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生三類，根據(jù)優(yōu)勢互補原則劃分學(xué)習(xí)小組，推動各小組成員間的互助，提升教學(xué)的成效。

一、教學(xué)目標的差異化

在初中地理課堂教學(xué)中，教師一定要明確教學(xué)目標，并且圍繞該目標實施教學(xué)活動，如此才能保障教學(xué)的效率。教師應(yīng)當依據(jù)所教學(xué)生的具體情況，制定切實可行的教學(xué)目標，盡量調(diào)動起學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極主動地參與到地理學(xué)習(xí)之中。為此，教師在確定教學(xué)目標時必須要尊重學(xué)生的差異性，針對基礎(chǔ)有所不同的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標，使所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)得到相應(yīng)發(fā)展。如在教學(xué)“氣溫分布和溫度帶”時，可將教學(xué)目標確定為讓全體學(xué)生均能掌握我國不同季節(jié)氣溫分布特點和影響氣候的各類因素。C層次學(xué)生應(yīng)能夠基本達到該教學(xué)目標;B層次學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)能夠運用自己的語言作出精準表達;A層次學(xué)生應(yīng)能依據(jù)學(xué)到的知識，針對所在地區(qū)的具體特點，進行有針對性的分析。通過針對不同層次學(xué)生設(shè)定差異化教學(xué)目標，能夠讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，體會到成功的快樂，從而更加積極地投入地理學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異化

地理教學(xué)內(nèi)容的確定會受到諸多因素影響，包括課程標準、地理課本、具體教學(xué)目標、教師執(zhí)教能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，其中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱對教學(xué)內(nèi)容選擇的影響是最大的。對于地理基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師完全可教授難度相對較大且具備探究價值的內(nèi)容，以提高其學(xué)習(xí)能力。但是，對于基礎(chǔ)一般、對新知識接受能力不強的學(xué)生，教師需要合理地降低要求，讓他們能夠掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容即可。那么，怎樣才能體現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的差異化呢？體現(xiàn)出不同的教學(xué)深度、難度以及廣度至關(guān)重要。如在“地形地勢特征”教學(xué)中，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自行思考，假設(shè)要建設(shè)一座水電站，最合理的做法是建在第二階梯位置還是建在第三階梯位置，并且說出這樣做的原因。這樣能較好地鍛煉這部分學(xué)生的綜合探究能力。而對能力一般的學(xué)生，只要求其掌握我國地勢的三級階梯各自的主要地形是什么以及相關(guān)地形地勢特征對于氣候和交通等所造成的影響即可。

三、問題設(shè)置的差異化

在初中地理教學(xué)中，教師一般都是通過設(shè)置問題，與學(xué)生進行互動，從而檢驗學(xué)生對于所學(xué)地理知識的實際掌握狀況，而學(xué)生也可通過提問的方式向教師說出自身在地理學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題，這樣能夠提升地理教學(xué)的有效性。基于差異化教學(xué)理念，教師也需進行差異化問題設(shè)置，以提升教學(xué)的成效。如在教學(xué)“中國的地理差異”時，教師可以依據(jù)學(xué)生對于地理知識掌握狀況的差異，實施差異化問題設(shè)置。對于地理基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生，教師可以提出“我國的地理差異具體體現(xiàn)在哪些方面？我國南北劃分的依據(jù)是什么？”等簡單的問題，學(xué)生只要翻開教材就能找到正確的答案，這樣一來就能幫助其建立起學(xué)習(xí)的自信心。對于地理成績較好的那部分學(xué)生，教師可提出諸如“我國西北地區(qū)為什么會干旱？這對當?shù)氐纳a(chǎn)生活有什么影響？你在學(xué)習(xí)完四大地理區(qū)域后能總結(jié)出探討區(qū)域地理的方法嗎？”此類具備較大難度的問題，讓學(xué)生在將地理知識融會貫通的基礎(chǔ)上進行獨立思考，以得出自己的結(jié)論，這樣有助于提升其解決問題的能力與探究的能力。在初中地理教學(xué)中進行差異化問題設(shè)置，可以讓各個層次的學(xué)生均能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提升。

四、課后作業(yè)的差異化

在學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教師還需安排好課后作業(yè)。學(xué)生只有進行一定量的習(xí)題訓(xùn)練，才能更好地鞏固所學(xué)知識。有些教師會布置大量習(xí)題讓學(xué)生投入練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)量的不斷積累來鞏固所學(xué)知識。這種題海戰(zhàn)術(shù)雖然也有一定的效果，但因任務(wù)太過繁重，也會讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。所以，教師在布置作業(yè)時可依據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的差異，安排差異化課后作業(yè)，以便讓各個層次的學(xué)生均能在努力之后圓滿完成作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。如在教學(xué)完“降水和干濕地區(qū)”之后，教師可這樣安排作業(yè)：C層次學(xué)生只要完成課后基礎(chǔ)題即可，對于所學(xué)基本概念還要能理解、會背誦;B層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題之后，還要做完提高題，以實現(xiàn)自身能力的進一步提升;A層次學(xué)生不僅要完成所有課后習(xí)題，還要完成教師為其布置的作業(yè)。這樣，能夠讓每一個學(xué)生都能通過作業(yè)訓(xùn)練進一步鞏固剛學(xué)到的知識，進而提升地理知識綜合運用能力。

五、教學(xué)評價的差異化

不少教師對于全體學(xué)生均采用完全一樣的評價標準，即學(xué)生成績的優(yōu)劣決定一切。這樣的評價方式會極大地制約學(xué)生的個性化發(fā)展，也就更談不上潛能激發(fā)了，這與素質(zhì)教育背道而馳，談不上促進學(xué)生健康成長。盡管當前我國還是以考試形式為主來考查評價學(xué)生，但是教師不能為了提升學(xué)生的成績而采用單一的教學(xué)評價標準，而是應(yīng)當注重教學(xué)的整體過程，立足課堂教學(xué)過程來觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所具有的閃光點，并對不同的學(xué)生實施差異化評價，以便讓學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢與劣勢所在，這樣有利于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中進一步展現(xiàn)自身優(yōu)勢，改進不足之處，實現(xiàn)自身能力的長足發(fā)展。

綜上所述，差異化教學(xué)手段在初中地理教學(xué)中具有十分重要的作用。初中地理教師一定要熟悉本班學(xué)生的具體情況，尤其是要全面掌握學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的差異，這樣才能依據(jù)學(xué)生的特點，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)運用差異化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整學(xué)生所在層級，不斷促進其學(xué)習(xí)能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜筱敏.初中地理基于分層教學(xué)的實踐研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（4）：26-27.

[2]? 于錫軍.初中地理分層教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019 （10）：242.

[3]? 楊聰穎.初中地理差異教學(xué)探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020 （1）：15.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）