李卉

[摘? ?要]在初中英語教學中，閱讀教學占至關重要的地位。閱讀教學的有效性直接關系到教學質量。如何高效提升學生的英語閱讀能力是英語教師必須思考與解決的問題。文章分析當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出相應的對策。

[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;有效教學;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0032-02

一、有效教學的概念和意義

凡是能夠有效地促進學生發(fā)展、有效地實現預期教學目標的教學活動，我們都可以稱之為“有效教學”。

有效教學的基本目標是提高教學質量、促進學生的全面發(fā)展，核心是教學的效益，即通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.部分教師教學理念有偏差

在初中英語閱讀教學中，部分教師只側重文章中的重點詞匯和語法的教學，很少涉及文章的寫作背景，把閱讀課上成語法課、詞匯課。這樣不僅不利于學生的知識拓展，而且還影響學生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。久而久之，學生會因為覺得枯燥而厭倦上閱讀課、做閱讀題，這樣的閱讀教學是低效的。

2.閱讀方法較單一，課堂互動少

有些教師在英語閱讀課中固定按“單詞—短語—句子—段落—全文”的模式進行教學，而且整節(jié)課都是以教師為主體。這種固定的閱讀教學模式影響了學生閱讀學習的積極性與主動性，導致學生對英語失去學習興趣。在閱讀課上，學生忙于做題然后核對答案，缺少互動。課堂上師生的有效互動不僅能提高學生的注意力，也是興趣培養(yǎng)、思維開發(fā)和知識拓展的好辦法。

3.缺少閱讀氛圍，忽視興趣培養(yǎng)

由于受應試教育的影響較深，部分教師偏向于向學生傳授閱讀理解題的解題步驟，而忽視了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也不注重營造良好的閱讀氛圍，導致學生體會不到英語閱讀的樂趣。在閱讀材料的選擇方面，部分教師局限于教材，而教材中的一些閱讀材料比較枯燥，不僅難以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還會讓部分學生對英語閱讀產生厭惡的情緒。

三、初中英語閱讀課有效教學策略

1.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的英語閱讀興趣

好的學習方法能幫助學生輕松地打開英語閱讀宮殿的大門。教師要營造輕松的閱讀氛圍，從學生感興趣的話題入手，使他們學會用英語思維去思考問題，提升英語學習的質量和效率，最后產生從“要我讀”到“我要讀，我愛讀，我會讀，我讀懂”的巨大改變。教師還可以利用多媒體輔助教學。利用多媒體教學，可以引發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生感受到學習的樂趣。如在教學人教版八上Unit 5 “Do you want to watch a game show？”時，教師可通過創(chuàng)設情境，借助希沃白板等多媒體教學設備，用音頻和視頻等為學生營造濃厚的閱讀氛圍。教師可讓學生找出文中出現的不同種類的TV shows，找出不同的人物喜歡哪種TV show，以及喜歡的原因，讓學生帶著疑惑，自己去發(fā)現問題并解決問題。當閱讀中出現新詞時，可讓學生聯(lián)系上下文，推測新詞的含義，同時也可以告訴學生新詞一般不影響閱讀，讓他們不必心慌。

2.采用語境教學法，創(chuàng)設學生感興趣的探究情境

語境是語言交際的重要因素，而閱讀教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)。教師應靈活創(chuàng)新，引導學生積極參與到教學活動中。除了進行語境教學外，教師還可以根據文章內容設置一些學生感興趣的趣味性問題，讓學生以小組的形式進行討論和交流，再以小組PK的方式，讓他們積極參與，增強對英語閱讀的興趣。例如在教授人教版八上Unit 8的“Thanksgiving in North America”一文時，教師提出探究性的問題“What do you know about Thanksgiving？”，讓學生帶著疑問從文中找出Thanksgiving的背景、由來和意義等，讓學生分工合作，找出When、Where、Why、How等關鍵信息。

學生先自己獨立思考，然后小組合作進行探究學習，最后每個小組選出一名代表進行發(fā)言。等學生掌握好文章內容后，教師可組織趣味性的活動，如讓學生各自選擇并扮演文章中的一位人物，通過情景劇的形式，小組成員共同演繹出文章的內容，將經典節(jié)日Thanksgiving以節(jié)目的形式呈現出來，把枯燥的文本變成舞臺劇，這樣能更好地激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。教師還可以設計一些課后拓展問題，讓學生分組選取本組最喜歡的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，用情景劇的形式呈現出該節(jié)日。也可以讓學生課后收集資料，找出中西方文化的異同點等。

3.泛讀和精讀相結合，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

泛讀和精讀是英語閱讀教學中常用的閱讀模式，但部分教師在閱讀課上偏重于教學詞匯和語法，也就是精讀，注重分析文章重難點。這種方式在一定程度上限制了學生的思維，導致他們在做題時一遇到生詞就會失去閱讀的興趣和信心。因此，教師應及時改變教學方式，將泛讀和精讀統(tǒng)一起來，尋找更有效的閱讀教學模式。教師要引導學生學會快速閱讀全文，獲取文章大意，而不是一味注重逐詞逐句閱讀，可以讓學生找出每段的關鍵詞和中心句等，還可以讓學生通過分析問題，找關鍵詞后直接定位到文章中相關聯(lián)的句子進行閱讀，以此降低閱讀難度，增強學生英語閱讀理解信心。

4.教會學生閱讀的技巧

在英語閱讀教學中，教師除了要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣外，還要注重教會學生閱讀的技巧，以提高學生的閱讀理解能力、口語交際能力和閱讀題解題能力。具體做法如下：①限時閱讀，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。初中階段的閱讀文章都是比較淺顯易懂的，教師應教會學生快速獲取文章主旨大意，并在限定時間內用自己的語言復述文章。②教會學生解答閱讀理解題的技巧。很多學生做閱讀理解題的順序為讀全文—分析問題和選項—從文中找答案—選擇正確選項。而在教學中，筆者推薦學生先瀏覽問題和選項，找出關鍵詞，再根據關鍵詞定位到文中相應位置，用筆畫線并標好題號，最后就能選出正確選項了。通過這樣的方式，可以教會學生帶著問題去閱讀文章，有針對性地精讀，從而快速并正確地找到答案。③指導學生從文章中找出關鍵詞、關鍵短語和關鍵句子，要注意每段的首句和尾句。通過找關鍵詞、短語和句子來培養(yǎng)學生分析、概括文章內容的能力。④教會學生聯(lián)系上下文猜測詞義。在做閱讀理解題的過程中，可讓學生根據語境，單詞的前綴、后綴等，聯(lián)系上下文猜測單詞意思。⑤閱讀理解題型分為主旨大意題、詞義猜測題、細節(jié)理解題和推理判斷題，其中細節(jié)理解題和推理判斷題是失分最多的。因此，在教學中，教師應根據原文，設置有關文中事件及其原因、過程等的問題，引導學生關注細節(jié)閱讀，對于重要信息用筆做標記。如常關注代詞it、them在文中指代什么具體內容。⑥引導學生將課內閱讀與課外閱讀相結合。課內閱讀的文章較簡單，而要想真正提高英語閱讀能力，學生還需要自覺養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，擴展閱讀量，積累詞匯。課外閱讀可以以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生選取自己感興趣的課外英語閱讀文章，可以是有關風景名勝和旅游的文章，也可以是幽默故事等。通過小組合作，每周固定一節(jié)課，讓學生進行課外英語閱讀交流，分享他們在課外閱讀中的收獲和感受。還可以通過競賽的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上英語課外閱讀。

5.開展互助合作學習

教師應讓學生明確團隊互助合作在閱讀訓練中的重要性和必要性。通過合作學習，學生能更好地開展有效閱讀，也可以在互助合作的討論中共同進步。如在教學人教版八上Unit 4 “Whos Got Talent？”一文時，教師可以將學生分組，各小組實力相當，按小組分配閱讀任務，并且各小組都要向全班同學展示自己的閱讀成果，可以通過編寫并表演對話、角色扮演等形式進行展示。首先，學生對文章進行自主閱讀，結合所學和個人的理解，對短文大意有個初步的了解。其次，學生在組內進行分享，再整合本組所有成員的觀點，形成統(tǒng)一的觀點。之后，全班各小組進行交流，分享自己的閱讀收獲，提出文中的難點以及沒辦法解決的問題，大家再一起討論。最后，教師進行總結。在整個互助合作的過程中，學生不僅進行了有效的閱讀，同時也參考和借鑒了其他同學的閱讀方法，英語閱讀能力得到了有效提升。

四、結束語

閱讀教學是英語教學中的重要一環(huán)，提高學生的英語閱讀能力不僅是為了應付中考，更是為提升學生的交際能力打好基礎。初中英語教師應因材施教，優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，注重學生的主體地位，引導學生自主、合作、探究學習，同時充分發(fā)揮教師的引導作用，構建有效的英語閱讀教學模式。教師要積極引入與學生實際生活相關的話題，創(chuàng)造性地應用好課內外教材，以增強學生的閱讀興趣、活躍課堂氛圍、拓展閱讀空間，最終提高初中英語閱讀教學的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 學生學習方法指導小組.學生提高閱讀能力的方法[M].沈陽：遼海出版社，2011.

[2]? 呂純志.有效教學的認知（上冊）[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]? 李慕楠.培養(yǎng)學生的學習興趣[M].沈陽：遼海出版社，2000.

[4]? 趙建陽.探究性學習能力的N個法則（下）[M].北京：現代出版社，2014.

[5]? 趙海霞.教師教學探究力修煉[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

（責任編輯? ? 周侯辰）