李成群 李延波

[摘 要] 課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過以“一流課程”建設背景下的財經(jīng)類院?！案叩葦?shù)學”課程為研究對象，探討“高等數(shù)學”課程教學改革。以課堂教學改革為突破口，突出專業(yè)特點，加強課程思想政治，利用信息化教學手段，開展基于MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學模式探索與實踐，從“教材建設、教學內(nèi)容、教學模式、教程設計、學業(yè)評價”等方面對課堂教學進行全面改革，努力打造“高階學習”課堂，以期提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學;教材建設;混合式教學

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類“‘一流課程建設背景下基于‘MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學模式探索與實踐——以‘高等數(shù)學為例”（2020JGA293）;2020年度廣西財經(jīng)學院一流本科課程培育項目“高等數(shù)學”（2020YLKC038）

[作者簡介] 李成群（1972—），女，廣西陸川人，碩士，廣西財經(jīng)學院信息與統(tǒng)計學院副教授，主要從事數(shù)學教學與數(shù)學建模研究;李延波（1979—），女，山東煙臺人，博士，廣西財經(jīng)學院信息與統(tǒng)計學院教授（通信作者），主要從事應用數(shù)學教學研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0117-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、引言

2019年10月31日，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），意見提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實“立德樹人”根本任務，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程，意見指出要樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系，提出五類一流課程建設標準，一流課程要體現(xiàn)課程的“兩性一度”，即要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[1]。

“高等數(shù)學”作為財經(jīng)類高校的基礎(chǔ)核心課程，開設目的在于培養(yǎng)學生熟練的運算能力和綜合運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的抽象概括、邏輯推理和空間想象能力，并使學生領(lǐng)會數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時也為后續(xù)學習專業(yè)課程打下必要的數(shù)學基礎(chǔ)。

本文將以“一流課程”建設背景下的財經(jīng)類院?！案叩葦?shù)學”課程為研究對象，研究如何提高教學質(zhì)量、提升課程品質(zhì)，開展MOOC+SPOC線上線下混合式教學模式的探索與實踐，探討“高等數(shù)學”課程教學改革。

二、當前“高等數(shù)學”課程教學現(xiàn)狀

（一）目前教學內(nèi)容陳舊，不能與時俱進

在日常教學中，教師更注重純數(shù)學理論的證明及計算，往往忽視了數(shù)學與實踐的聯(lián)系，實際應用程度不夠高，無法實現(xiàn)多學科思維融合、跨專業(yè)能力融合。另外大多數(shù)教師還沒有形成“課程思政”共識，無法從普通授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃ぷ髡摺６诖私虒W環(huán)境下，數(shù)學課堂變得枯燥乏味，學生為了成績而學習，難以激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)新動力。

（二）“高等數(shù)學”的教學模式比較單一，缺乏創(chuàng)新性

當前“高等數(shù)學”課堂大多使用了多媒體與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的授課方式，但由于“高等數(shù)學”具有高度的抽象性和嚴謹性，理論性很強，大多數(shù)教師還是采取一言堂“老師講，學生聽”的方式，教學普遍側(cè)重從數(shù)學自身的角度去介紹概念、定理及計算方法，知識點的順序開展教學，注重單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)，沒有充分考慮到財經(jīng)類專業(yè)特點和學生的實際情況。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生已經(jīng)普遍能夠利用手機、互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習和生活，而我們的教學還停留在傳統(tǒng)課堂，教學過程缺乏靈活性，學生參與度不高，教師也難以了解學生對所授內(nèi)容的掌握情況，不易照顧學生個體差異，很難做到全面提高，久而久之使部分學生產(chǎn)生對“高等數(shù)學”的厭倦心理。

（三）學業(yè)評價缺乏多樣性

現(xiàn)在高校對“高等數(shù)學”課程的成績評價普遍采用較為單一的考核方式：平時成績占總成績的30%，考核評判標準主要依賴于課堂出勤率、課后作業(yè)的考核，期末考試成績占總成績的70%，這種考核方式通常引導學生以課本學習為主，存在應付考試現(xiàn)象。大學生課堂外的時間雖然充足，但沒有得到合理的利用，課后學習效率較低，學生對于“高等數(shù)學”課程知識系統(tǒng)的理解和應用在一定程度上受到了限制。

以上種種現(xiàn)狀，都不能充分調(diào)動學生的學習積極性，不能充分發(fā)揮“高等數(shù)學”課程應有的作用，不利于人才培養(yǎng)。

三、教師要努力提高自身素質(zhì)與教學能力，為教學改革做好準備工作

（一）教師在教育理念上要與時俱進，圍繞立德樹人，強化課程思政

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）。綱要指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使各類課程與思想政治課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。教師要認識到在注重“高等數(shù)學”課程教學研究同時，也要研究數(shù)學課程中所蘊含的思想政治教育元素，教學過程要強化課程育人，實現(xiàn)思想政治教育與數(shù)學知識體系教育的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治育人與知識能力育人的有機統(tǒng)一。

（二）教師要加強學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學能力

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多地應用到教學中，高等教育信息化有效促進了高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高。教育部在關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見中明確提出，要推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識[3]。教師一定要適應當前高等教育的發(fā)展模式，這就要求教師要主動掌握現(xiàn)代化教學手段，不斷提升自身的教學設計能力。教師可以通過參加信息技術(shù)培訓或講座，不斷學習，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提高教學水平，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)型，同時也為學生做好表率，激勵學生不斷學習應用新技術(shù)新方法。教師要不斷更新教育理念，讓自己變強，為更好地進行教學改革和創(chuàng)新不斷提升自己的能力與素養(yǎng)，更好地服務教學需求。