孫園園

詞語教學(xué)需要語境支持，教師需要主動建立語境創(chuàng)設(shè)意識，唯有將詞語放置到特定的語境之中，才能形成對應(yīng)的語用意義?！霸~無定性”，說的就是離開具體語境，詞語是沒有屬性可言的。因此，在詞語教學(xué)中，教師要圍繞詞語的語境設(shè)置展開教學(xué)探索，讓學(xué)生認(rèn)識到詞語的語境意義，結(jié)合語境推出詞語學(xué)習(xí)活動，這樣才能促使學(xué)生建立語境意識，科學(xué)運用語境展開詞語學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生語用認(rèn)知能力。

一、還原文本語境，關(guān)聯(lián)解讀詞義

語文教材中有豐富的詞語資源，識字解詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注意將詞語放置到具體的語境之中，引導(dǎo)學(xué)生解讀識記這些詞語，讓學(xué)生真正理解詞語的真實意義。相同的詞語處于不同的語境之中，其表達(dá)的意義是不同的，唯有讓學(xué)生理解這一點，才能讓學(xué)生建立語境詞語學(xué)習(xí)主動意識。任何脫離語境的詞語解讀都是沒有實際價值的，包括字典、詞典的運用，也需要與具體的語境相結(jié)合，而不是孤立地單獨地認(rèn)讀解釋字詞。

還原文本語境意義，需要對文本內(nèi)容進行深入的研討，教師要適時做出講解，還要引導(dǎo)學(xué)生進入語境之中，通過深入細(xì)致的研讀學(xué)習(xí)，自然形成文本解讀認(rèn)知，讓詞語學(xué)習(xí)順利對接閱讀環(huán)節(jié)，促使學(xué)生逐漸掌握詞語的語境意義。如教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，教師與學(xué)生一起梳理性閱讀文本，畫出一些典型的字詞，在對詞語進行對應(yīng)解讀時，教師要求學(xué)生將字詞放置到語境之中。如“僵硬”，本義是肢體不能活動，放置到文本之中，這個詞語是兩粒豆子的對話內(nèi)容，意思是說總是待在豆莢中，會變得呆板起來，肢體不會活動了。再如“預(yù)感”，這個詞語也是在這句話中，是說要發(fā)生一些出乎意料的事情了。作者這樣設(shè)計也是有用意的，是要告訴讀者，后面會發(fā)生一些故事。這個詞語不僅是兩個豆粒的對話需要，也是寫作構(gòu)建的需要，其表達(dá)作用是極為豐富的。這個詞語，只有在這個文段之中，才會有過渡和銜接的作用，這是典詞的特定語境決定的。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)典詞，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。通過對這些典詞的分析和解讀，讓學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是對詞語的構(gòu)建作用的分析，其語境意義顯得更為深遠(yuǎn)了。詞語放置到語境之中，其表達(dá)作用會更為豐富，這是詞語教學(xué)需要重點關(guān)注的問題。教師圍繞語境意義展開詞語教學(xué)，能夠獲得更為豐富的教學(xué)啟迪力量。

二、對接生活語境，發(fā)掘詞語內(nèi)涵

詞語不僅有文本語境意義，還有生活語境內(nèi)涵，教師需要有對接意識，讓詞語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活語境對接，讓學(xué)生感受詞語的鮮活性。教材中的很多典型的詞語，在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生有了生活認(rèn)知經(jīng)歷的支持，將這些詞語與生活場景進行一定的融合和對接，自然能夠理解詞語的特定語境意思，這對提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)效率是有重要幫助的。如果有些詞語在學(xué)生生活中應(yīng)用比較少，教師要做出針對性的引導(dǎo)，利用一些典型生活場景做展示和示范，也能夠喚醒學(xué)生的生活思維。

學(xué)生的生活語境極為豐富，教師在對接設(shè)計時，要做好必要的學(xué)情調(diào)查。很多典型的詞語應(yīng)用有特定生活語境，而學(xué)生往往會存在一些生活認(rèn)知缺口，教師遇到這樣的情況，需要做出最合理的設(shè)計，為學(xué)生提供生活交流語境提示，利用多種媒體手段進行生活場景還原，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師利用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生展示一些生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代科技進行對應(yīng)認(rèn)知，自然進入到文本研讀環(huán)節(jié)。在詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先列出典型詞語：呼風(fēng)喚雨、出乎意料、騰云駕霧、依賴、奇跡、奧秘、寄托等。然后要求學(xué)生聯(lián)系生活場景，說說這些詞語的實踐應(yīng)用。學(xué)生展開課堂討論，對這些詞語的生活應(yīng)用進行深入研究。如“呼風(fēng)喚雨”，生活中沒有人有這樣的超自然的能力，只有在神話故事中，可以見到這樣的場景。然而，在現(xiàn)實生活中，科技力量無比強大，能夠在某種程度上控制自然。如學(xué)生熟悉的人工降雨，真的帶有呼風(fēng)喚雨的味道了。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知場景展開詞語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找典型詞語的生活應(yīng)用，這樣可以給學(xué)生帶來更直觀的認(rèn)識。詞語在生活條件下的實踐應(yīng)用，能夠讓學(xué)生學(xué)會對接性學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外對接，教材與生活對接，由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為直觀和立體。發(fā)掘詞語豐富內(nèi)涵，需要接軌學(xué)生生活應(yīng)用，教師對此需要有更深入的理解，以便做出最為直接的調(diào)度和設(shè)計，讓詞語學(xué)習(xí)體現(xiàn)豐富的生活化特征。

三、建立演繹語境，現(xiàn)場體驗詞語

詞語學(xué)習(xí)需要語境支持，教師在具體教學(xué)操作時，要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，推出交流對話語境，或者是現(xiàn)場演繹語境，都可以形成重要學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有比較豐富的交流積累，教師有意識推出角色演繹活動、生活對話活動、講述復(fù)述活動，也會為詞語應(yīng)用創(chuàng)造條件，讓學(xué)生結(jié)合這些對話情境展開詞語學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生建立體驗性認(rèn)知。詞語受到語境的制約，提升詞語應(yīng)用適合度，才能夠提升詞語學(xué)習(xí)效度。

課堂演繹語境設(shè)計手段有很多，課本劇演繹活動是最常見的，教師針對教材內(nèi)容實際做出創(chuàng)設(shè)，可以自然形成語境條件，讓學(xué)生運用這些詞語展開對話交流，在具體體驗感知中形成詞語認(rèn)知。如《爬山虎的腳》這篇課文中的典詞有很多，經(jīng)過一番篩選，教師將典詞進行集中展示：嫩綠、均勻、重疊、空隙、舒服、緊貼、蝸牛、枯萎、牢固、引人注意等。為讓學(xué)生對這些典詞有更深入的理解，教師推出了詞語寫話比賽活動：同桌之間，展開詞語寫話比賽，挑選詞語要求對方現(xiàn)場寫話，如果對方寫不出來就算輸，最終看誰輸?shù)拇螖?shù)更多。學(xué)生接受寫話比賽任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，課堂互動氣氛漸濃。教師時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，對學(xué)生寫話表現(xiàn)進行必要的監(jiān)督。

教師為學(xué)生設(shè)計了一個簡單的比賽活動，成功激發(fā)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)熱情。用一個詞語寫一句話，這是傳統(tǒng)教學(xué)的造句訓(xùn)練。造句時，需要合理恰當(dāng)?shù)剡\用上指定的詞語，這對學(xué)生來說也是比較有挑戰(zhàn)性的。詞語應(yīng)用有太多選擇，教師需要在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，及時給予必要的裁判，引導(dǎo)學(xué)生順利展開比賽活動，在比賽實踐應(yīng)用中形成詞語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境，實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化

詞語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實踐應(yīng)用，能夠正確運用詞語，是詞語學(xué)習(xí)的重要評價指數(shù)目標(biāo)，教師要借助語境創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生自然進入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實踐操作中形成詞語應(yīng)用能力。造句、仿寫、續(xù)寫、復(fù)述、演講、發(fā)言、辯論、習(xí)作等，都屬于詞語運用的呈現(xiàn)形式，將詞語準(zhǔn)確地運用到這些讀寫活動之中，這樣的詞語學(xué)習(xí)才是更為有價值的。詞語應(yīng)用途徑眾多，教師需要有整合設(shè)計意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐需要做出理性設(shè)計，促使學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

讀寫形式眾多，教師要有針對性選擇，擺脫書面作業(yè)單一創(chuàng)設(shè)思維束縛，給學(xué)生準(zhǔn)備更多“聽說讀寫思”多個方面的訓(xùn)練任務(wù)，將詞語應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)融入這些訓(xùn)練手段之中，這樣才能建立有效訓(xùn)練成果。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，找到一些典型詞語，然后結(jié)合語境進行解讀，在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師推出了典型詞語應(yīng)用任務(wù)：作者在描寫蟋蟀的住宅時，用到很多典型的動詞和形容詞，如：隱蔽、挖掘、搜索、粗糙、簡樸、干燥、耐煩、寬敞等。選擇其中五個詞語，寫一段話，對生活場景做重點描寫，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生對這些典型詞語進行重點解析，結(jié)合文本閱讀感受詞語的內(nèi)涵，積極展開延伸思考，找到一些適合的描寫角度，順利進入到詞語應(yīng)用實踐之中。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠成功運用這些詞語，組合成寫作片段。教師對詞語應(yīng)用適合性作出積極評價。

教師以典型詞語進行習(xí)作投放，給學(xué)生帶來更多的訓(xùn)練機會。學(xué)生在具體實踐應(yīng)用中，對這些典型詞語進行適時應(yīng)用，促進了詞語認(rèn)知的內(nèi)化。只有將詞語運用到實踐之中，達(dá)成合理的表達(dá)，才能讓學(xué)生建立真正的語文能力。教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境，其助學(xué)效果是極為顯著的。

語境視域下的詞語教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對詞語語境意義屬性特點，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)語境，可以對詞語教學(xué)形成重要支持。學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)還存在很多認(rèn)知短板，運用工具進行詞語的解讀成為普遍做法，這種脫離語境的學(xué)法是不科學(xué)的。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的自覺性，讓學(xué)生在語境之中掌握詞語的特定意義，促進學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

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