劉英姿

批注閱讀法是一種高效的閱讀方法，是學(xué)生通過自主閱讀、靜心思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)展開寫作記錄的學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生充分地、深入地閱讀和思考，有利于學(xué)生通過多角度批注表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。統(tǒng)編版語文教材的一大特色就是閱讀與寫作并重，批注特色單元的編排體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材讀寫融合的編寫理念。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元圍繞“美好的童年回憶”這個(gè)主題，安排了三篇課文。其中《牛和鵝》語言生動(dòng)、童趣十足，又蘊(yùn)含一定哲理;《一只窩囊的大老虎》語言清新淡雅又略帶憂傷情緒;而《陀螺》則是作家高洪波兒時(shí)的一次游戲過程，文章語言幽默詼諧。本單元的語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，批注特色單元的教學(xué)設(shè)計(jì)卻由于教師對教材的把握不夠、學(xué)生的參與度不高、課堂教學(xué)時(shí)間的限制等，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維不活躍、學(xué)習(xí)效率低下的樣態(tài)。大致存在以下問題：

一是各自為政無關(guān)聯(lián)。批注單元的學(xué)習(xí)，教師單打獨(dú)斗，教材彼此割裂。學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課前導(dǎo)語或者課后習(xí)題的指示進(jìn)行批注。教師也沒有關(guān)注批注單元的教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)和螺旋上升的關(guān)系。甚至有些教師在教學(xué)過程中本末倒置，只是就事論事提到了批注，而依然把講讀課文作為課堂的重點(diǎn)。

二是角度單一層次淺。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在批注時(shí)對課文的感知和理解往往是零碎的、雜亂的、淺表的，做的批注常常出現(xiàn)浮于表面、角度單一、缺少思維含量的情況。教師由于授課時(shí)間、學(xué)生數(shù)量、批注內(nèi)容等的限制，難以一一指導(dǎo)糾正。

三是照本宣科走過場。批注單元的學(xué)習(xí)在各位教師的貼標(biāo)簽式教學(xué)中草草結(jié)束，按照教學(xué)進(jìn)度，兩周的時(shí)間，訓(xùn)練也就結(jié)束了。在后面的語文學(xué)習(xí)和課外閱讀中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)用到“批注”這個(gè)本領(lǐng)，教師也不會(huì)在這個(gè)閱讀技巧上作延續(xù)性的訓(xùn)練。即使有運(yùn)用.也只是學(xué)生個(gè)人的短時(shí)的行為，很少會(huì)有后續(xù)的指導(dǎo)和跟進(jìn)。

總之，教師還停留在傳統(tǒng)語文教學(xué)的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練中，忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的能力訓(xùn)練。教師缺乏對單元主題的整體把握，阻礙了學(xué)生語文核心能力的提升和發(fā)展。

那么，在教學(xué)中如何充分利用批注特色單元教材資源對課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)施整體學(xué)習(xí)，從而使語文要素在課堂中得到落實(shí)呢？筆者以為，教師需要精準(zhǔn)地解讀編者的設(shè)計(jì)用意和內(nèi)容特點(diǎn)，把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的心理特點(diǎn)，立足單元整體，設(shè)置匹配的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，從而高效達(dá)成批注能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

一、對照課標(biāo)，聚焦關(guān)鍵性訓(xùn)練要素

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解語言、感悟語言、體驗(yàn)語言的魅力。批注通過閱讀、思考、感悟、內(nèi)化、表達(dá)，讓學(xué)生深層次地與文本對話，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元設(shè)置“批注”特色單元，是對批注方法進(jìn)行專項(xiàng)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)思維、閱讀能力的提升。本單元的語文要素是：（1）學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;（2）通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

《牛和鵝》一課作為本單元第一篇文章，對于語文要素的落實(shí)起到了示范引領(lǐng)作用。細(xì)讀課后習(xí)題，如《牛和鵝》“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章批注，和同學(xué)交流”;《一只窩囊的大老虎》“在不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”;《陀螺》“在體會(huì)較深的地方做批注”。學(xué)生牛刀小試，從多個(gè)不同的角度批注，指向非常明確。“語文園地”的交流平臺(tái)揭示：發(fā)現(xiàn)寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方都可以作批注。從單元首篇自己去發(fā)現(xiàn)，到第二、第三篇的自主實(shí)踐，再到“語文同地”的總結(jié)，教材從學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

另一個(gè)語文要素的落實(shí)，也是如此?！杜：往Z》“體會(huì)‘我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情”，幫助學(xué)生深入思考;《一只窩囊的大老虎》“結(jié)合課文中描寫‘我動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時(shí)，‘我的心情有怎樣的變化”填寫表格;《陀螺》“讀句子，體會(huì)‘我心情變化的過程”，從體會(huì)一處心情到心情變化的線型發(fā)展，由表格到句子之間的關(guān)系來體會(huì)，從具體到抽象;“語文園地”的詞句段運(yùn)用模塊則從體會(huì)情感到用動(dòng)作來表現(xiàn)心情，從而體現(xiàn)了從感受到表達(dá)，由閱讀到寫作的飛躍。以上對于心情的體驗(yàn)，也可以促使學(xué)生多角度思考，讓批注更走心，更深刻。

從短程來說，本單元教學(xué)內(nèi)容的安排螺旋上升，循序漸進(jìn)，批注是為了更好地閱讀，閱讀最終落實(shí)到了寫作。從長程來說，批注單元的設(shè)置是為了教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生思考的方式，為以后的語文學(xué)習(xí)奠基。

二、摸清學(xué)情，設(shè)置任務(wù)型言語活動(dòng)

對于批注，其實(shí)四年級的學(xué)生并不是零起點(diǎn)。在低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是有認(rèn)識(shí)和嘗試批注這種閱讀方式的經(jīng)驗(yàn)的。標(biāo)小節(jié)號(hào)、圈畫生字詞等，就是和批注最初的親密接觸。三年級上冊“預(yù)測”閱讀策略單元，《總也倒不了的老屋》小伙伴的思考過程就是一種旁批。四年級上冊“提問”閱讀策略單元，也用旁批的形式展示了小伙伴的疑惑。但是，學(xué)生以往的批注是一種初步的、隨機(jī)的、零散的練習(xí)，不屬于整體思考、系統(tǒng)梳理的專項(xiàng)練習(xí)。

本單元的教學(xué)，要注重操作性和實(shí)踐性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過批注更加深入地閱讀。如果一味強(qiáng)調(diào)批注的方法形式或是突出批注有哪些角度，就容易讓課堂流于形式，落入強(qiáng)調(diào)結(jié)果而非方法的窠臼。在教學(xué)時(shí)，用好教材，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的閱讀任務(wù)可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

《牛和鵝》任務(wù)1：“看一看”找出課文與以往的不同之處;任務(wù)2：“讀一讀”批注，“想一想”可以從哪些角度批注;任務(wù)3：“試一試”，從自己喜歡的角度批注。任務(wù)1目的在于發(fā)現(xiàn)排版與以前的課文有所不同，發(fā)現(xiàn)批注的存在是讀者自己讀文后的獨(dú)特理解。任務(wù)2通過解讀多處批注，分清楚課例所給出的批注角度。任務(wù)3可以在學(xué)生充分閱讀、深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生從“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)被鵝襲擊的心情?！兑恢桓C囊的大老虎》在不理解的地方做批注，結(jié)合“我”的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，“填一填”表格，體會(huì)作者心情的變化，“猜一猜”心情變化的原因?！锻勇荨吩隗w會(huì)比較深刻的地方做批注，讀完句子后，“畫一畫”作者的心情變化過程，用折線圖表現(xiàn)出來?！罢Z文同地”“詞句段運(yùn)用”“說一說，寫一寫”挑選一個(gè)表示心情的詞語，用動(dòng)作、神態(tài)、語言表達(dá)出來。

教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主批注，課中師生共同批注，課后生生交流批注。在每一次的批注中，實(shí)現(xiàn)“教師、文本、學(xué)生”三者的自由對話，加深對文本的理解，提升對文本的感悟。教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用批注的方法閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，寫下個(gè)性化的批注。批注是為了更加深入地閱讀，閱讀是為了更加深刻地表達(dá)，本單元的兩個(gè)語文要素就在任務(wù)型的言語實(shí)踐過程中逐漸突破與落實(shí)了。

三、研讀教材，規(guī)劃階梯式教學(xué)層次

本單元有三篇課文和一個(gè)“語文園地”，它們互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重點(diǎn)?！杜：往Z》是本單元第一篇課文，通過給出的多處范例，讓學(xué)生思考從哪些角度給文章做批注——這是學(xué)習(xí)批注;《一只窩囊的大老虎》注重在不理解的地方批注——這是學(xué)生自主批注的嘗試;《陀螺》則在體會(huì)比較深的地方做批注——這是利用批注深入理解課文;“語文同地”重在梳理批注的不同角度和方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用批注閱讀文章以及通過交流批注豐富對文章的了解。本單元的教學(xué)就是這樣循序漸進(jìn)，由淺入深，從模仿到創(chuàng)造，從無序到有序。教師在教學(xué)中，首篇課例一定要充分利用，教導(dǎo)批注方法。第二、第三篇逐漸由扶到放，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀?！罢Z文園地”則重在歸納總結(jié)，對本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、回顧、提升。

批注的閱讀方法不是短期就能掌握的，不可能一蹴而就。在長期的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練，才能掌握方法，運(yùn)用自如。因此批注的閱讀方法用與學(xué)不僅僅停留在本單元，停留在語文課堂。教師應(yīng)該持之以恒地在課堂上教學(xué)，在課堂外設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生真正掌握批注的閱讀方法，從而形成一種伴隨學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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