韓新萍

翻開小學(xué)語文教材，作文教學(xué)可謂是“應(yīng)接不暇”：看圖創(chuàng)編童話、狀物寫景、寫人記事、日記新聞、建議書、請(qǐng)假條、調(diào)查報(bào)告、書信讀后感……你方唱罷我登場(chǎng)。教師有些心力交瘁，學(xué)生也有些疲于應(yīng)付。

如何拉近習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的距離，如何消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，使學(xué)生有積極的表達(dá)愿望，以輕松的心態(tài)去面對(duì)習(xí)作，把自己想說的東西記錄下來？兒童天生具有講故事的才能，讓習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)他們清楚生動(dòng)地講述自己身邊發(fā)生的故事，發(fā)掘他們身上具有的“故事力”的潛能，讓他們知道習(xí)作最基礎(chǔ)、最重要的能力就是把自己的故事講清楚。

一、兒童天生的“故事屬性”

講故事對(duì)兒童來說輕車熟路，因?yàn)閮和纳罹褪怯稍S多故事組成的。講述自己的故事是他們最大的樂趣，他們會(huì)感到生活中充滿了歡樂。如果習(xí)作中讓他們寫自己的故事，他們會(huì)以最大的熱情投入其中，似乎忘記了是在寫作文，只是回憶他們美好的東西。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，如何將兒童講故事的才能開發(fā)出來，解放其講故事的天性，引導(dǎo)他們講清楚、講具體，顯得尤為重要。

1.兒童具有“故事眼睛”

站在兒童的角度看世界，你會(huì)看到成人眼中的世界與之有巨大落差。兒童的視角是故事性的，他們往往可以創(chuàng)造一個(gè)截然不同的世界，展現(xiàn)出成年人不易看到的原始生態(tài)的生命情境：忙碌的螞蟻，南飛的大雁……一切朝著建立自己的“童話”發(fā)展，并順其自然地把所有納入其故事系統(tǒng)，不斷詮釋著，豐富著。

2.兒童具有“故事嘴巴”

兒童天生愛講故事。他們只要碰到觸發(fā)自己情緒的事情，就會(huì)忍不住去找人傾訴。兒童精神世界中存在的最明顯的特征是無論何時(shí)何地都存在交流“故事”的欲望：在最安靜的狀態(tài)下，只要有兒童的身影，那一定是張開嘴、揮動(dòng)手臂的樣子;在鬧市中，只要有兒童的身影，那場(chǎng)景一定是七嘴八舌、生氣勃勃的。

3.兒童具有“故事思維”

傾聽兒童的故事，我們可以發(fā)現(xiàn)：故事畫面中的王子是正義感爆棚且騎著白馬而來，落難的公主會(huì)在合適的時(shí)間、地點(diǎn)遇上前來拯救她的王子，巫婆是穿著黑披風(fēng)的又老又丑的女人……

這，就是兒童眼中的世界，寄托著兒童全部的美好和理想。

4.兒童具有“故事動(dòng)作”

兒童不僅會(huì)講故事，還會(huì)“演”故事——這世界的一草一木，一花一石，都可以走進(jìn)他們的故事，借助動(dòng)作來演繹……當(dāng)孩子們熱衷于創(chuàng)造一個(gè)“新故事”時(shí)，他們會(huì)努力把各個(gè)感官調(diào)動(dòng)起來，對(duì)舊故事進(jìn)行一系列加工，使故事的“喜劇”效果最大限度地體現(xiàn)出來，將故事演繹得更加精彩。

二、兒童故事的“存在狀態(tài)”

陶行知先生對(duì)教育有“教當(dāng)其時(shí)，則事半功倍”這樣充滿哲理的觀點(diǎn)。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，教師必須了解兒童的存在狀態(tài)，只有這樣才能發(fā)掘兒童故事資源。在實(shí)踐中筆者認(rèn)識(shí)到，有三種狀態(tài)存在于兒童的故事性習(xí)作資源中：

1.“沉睡狀”

童年的故事大多是短暫的且事先不確定的。即使是當(dāng)天發(fā)生在自己身上或周圍與己相關(guān)的故事，兒童也做不到讓它們歷歷在目。這些故事都沉睡在兒童心中。同時(shí)，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)存在于“過去時(shí)”的故事中，第一是“司空見慣”，匆匆而過，沒有梳理和積累的必要，它的狀態(tài)是“離散”和“屏蔽”的。

第二是歷歷在目，已經(jīng)發(fā)生的故事可能會(huì)突然引發(fā)記憶“短路”，一旦打開塵封的大門，記憶慢慢開始恢復(fù)，通過小伙伴的啟發(fā)，這些故事逐漸清晰，隨后學(xué)生便會(huì)豁然開朗、侃侃而談。

2.“即時(shí)狀”

在兒童的世界里到處存在著有趣和令人興奮的故事，只要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可以把習(xí)作教學(xué)的整個(gè)過程與這些故事融合在一起。

一是在故事開頭。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的“故事苗頭”，引導(dǎo)兒童發(fā)展走向教學(xué)化和故事化。二是在故事的過程中。如果兒童的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來了，兒童進(jìn)入了故事狀態(tài)，教師在這個(gè)時(shí)候就要審時(shí)度勢(shì)，利用各種方法為兒童創(chuàng)造更多寫故事的條件，創(chuàng)造出更多的故事，為兒童的寫作提供素材。三是在故事發(fā)生后。教師還可以在班級(jí)中開展一些活動(dòng)用于故事分享，例如，舉辦“班級(jí)故事會(huì)”，內(nèi)容是講述班級(jí)中最近發(fā)生的有趣故事，最后選出“故事大王”。引導(dǎo)兒童創(chuàng)建屬于自己的故事，并將這些故事記錄下來，做成一本“成長故事集”。

3.“可能狀”

每個(gè)兒童擁有的故事都是已經(jīng)發(fā)生的，或?qū)砜赡馨l(fā)生的。一些孩子可能會(huì)經(jīng)歷相同的主題并擁有充實(shí)的生活經(jīng)歷，但是一些孩子根本沒有這種經(jīng)歷，因此，此時(shí)，必須開設(shè)另一個(gè)語言教育渠道，以使孩子們想象自己的潛在生活。比如，教師在教學(xué)以“生日”為話題的主題習(xí)作時(shí)，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)是寫“一個(gè)快樂而獨(dú)特的生日聚會(huì)”，另一個(gè)是寫“我希望過這樣的生日”。讓兒童找到適合自己的表達(dá)方式，用自己的語言講述自己的故事和經(jīng)歷。

尊重兒童愛講故事的天性是教師的習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次的兒童講清楚、講明白自己的故事，多激勵(lì)，少束縛，“故事性習(xí)作課程”就會(huì)自然生成，兒童的寫作就會(huì)充滿生機(jī)。

三、“教學(xué)喚醒”兒童故事

兒童有故事并不等于他們可以在沒有教師引導(dǎo)的情況下撰寫出色的故事。從原生態(tài)故事到教學(xué)實(shí)踐，再到兒童撰寫出色的故事，這條路是艱難和曲折的。

1.外部語言的喚醒

怕字?jǐn)?shù)不夠是兒童怕寫作文的一大原因。如果一提筆停就不下來，幾百字能輕松寫出來，寫作文就很容易了。很多兒童習(xí)作就因?yàn)楣适轮械摹叭恕睕]有開口說話，所以故事總是講不長。

如：A下課，從教室西北角突然傳來一陣爭(zhēng)執(zhí)：“賠！你賠得起嗎？”原來一對(duì)好朋友為了樂高玩具鬧翻了。玩具擁有者會(huì)如何控訴，損壞樂高玩具的一方又會(huì)如何辯解？大家“又拉又勸”，大家會(huì)怎么勸呢？

你看，讓故事里的主人公開口說話，文章漸漸寫長了，事情的來龍去脈就交代清楚了，一舉兩得，何樂而不為？

喚醒“故事力”最直接有效的方法是從“對(duì)話”人手，要想故事“有聲有色”，必須寫好“對(duì)話”。

2.喚醒內(nèi)部語言

但有時(shí)候，故事中的人物并不能開口“說話”，如：

不好！做到最后一頁，一道“攔路虎”擋住了我的去路。絞盡腦汁，怎么也沒有頭緒，最后，我只好無可奈何地交了試卷。

要寫一個(gè)關(guān)于考試的故事，可是沒有“人”說話，那該怎么辦呢？

關(guān)注內(nèi)部語言，喚醒“故事力”。一個(gè)人即使不開口說話，但內(nèi)心世界是豐富的，是永遠(yuǎn)對(duì)外敞開的。乍看見“攔路虎”心里怎么慌張？似解又未解開之時(shí)，心里怎樣懊悔平時(shí)不用功？交卷時(shí)，想象分?jǐn)?shù)出爐后該是怎樣的窘迫？讓人物內(nèi)心“說話”，也能把故事講得有聲有色。

3.巧構(gòu)思，為故事畫龍點(diǎn)睛

好的故事雖然不需要精雕細(xì)琢，但也要巧點(diǎn)綴，好的構(gòu)思可以為平淡的故事增添色彩。

比如，關(guān)于一座漂亮花同的故事——《巨人的花同》，卻寫得一波三折：

巨人外出旅行時(shí)，村里的孩子喜歡到他的花園玩。巨人回來后趕走了孩子，花園從此被隆冬籠罩。孩子們又來了，巨人的花園又變得花團(tuán)錦簇。巨人最終明白：沒有孩子的地方就沒有春天。

這個(gè)故事本身很平常，但通過作者巧妙的構(gòu)思使故事的境界達(dá)到了新的高度，使故事有了新意。

童年是讓人留戀的，因?yàn)樗錆M了繽紛的故事。兒童的作文用自己的語言描寫自己的故事，表現(xiàn)了自己的特征：充滿童真，生動(dòng)有趣。作文是兒童心靈的窗戶，通過作文，兒童將自己的精神世界毫無保留地呈現(xiàn)給教師，真正讓習(xí)作教學(xué)在兒童生活和生命中的自然生成。