張旭旦

語文要素是統(tǒng)編版語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石。陳先云先生認(rèn)為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。細(xì)細(xì)研讀統(tǒng)編版語文教材，結(jié)合語文課程性質(zhì)“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，筆者對閱讀教學(xué)有了更深刻的理解：語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，這是語文課程研究的重大成果，也是新課標(biāo)最為亮麗的一筆?！皩W(xué)習(xí)語言文字的運用”這一內(nèi)涵與理念的重大突破，傳遞了這樣的信息：要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言實踐的彈性空間，讓他們在豐富多彩的語言實踐與運用中，發(fā)展語言能力，讓語文要素落地生根。

作為語文要素之一的“復(fù)述”是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是連接理解和表達(dá)的橋梁，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有不可估量的作用。新課標(biāo)對每一學(xué)段的“復(fù)述課文”提出了不同的要求，由易及難、有序分布在每個學(xué)段的多篇課文中，目標(biāo)直接指向?qū)W生言語表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生得到持續(xù)性的訓(xùn)練。

五年級上冊“民間故事”單元中的“創(chuàng)造性復(fù)述”是在中年級“詳細(xì)復(fù)述”和“簡要復(fù)述”基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動、更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。這符合高年級學(xué)生的思維發(fā)展特點，加強了語文與生活的聯(lián)系，構(gòu)建了開放而富有活力的學(xué)習(xí)體系，可以全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述呢？

一、“添油加醋”，在合理“補白”中體現(xiàn)主體性

留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”則為敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，運用于“創(chuàng)造性復(fù)述”中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的平臺，使學(xué)生激活思維，充分想象，突破教學(xué)常規(guī)的限制.使學(xué)習(xí)始終處于開放性與動態(tài)性中，突出學(xué)生的主體性，對學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益。

針對聽者好奇的心理，進(jìn)行單元整體設(shè)計，充分關(guān)注、勾連課后練習(xí)、口語交際、語文同地的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)故事的留白處，加入一些自己主觀的理解，展開合理的想象——想象人物的語言動作、表情神態(tài)、心理活動，甚至一些情節(jié)。例如，《獵人海力布》中，海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家時的心理活動和語言描寫?！杜＠煽椗ㄒ唬分?，老牛是怎么知道仙女下凡時間、地點的，為什么讓牛郎拿那件粉紅色的紗衣……在這些地方，引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”，在合情合理中、在語言創(chuàng)造中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、制造“沖突”，在角色轉(zhuǎn)換中體驗趣味性

學(xué)習(xí)是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。小學(xué)高年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)化的階段，思維趨于活躍敏捷。創(chuàng)造性復(fù)述時，教師以課堂為舞臺，以學(xué)生為主角，以故事中人物的口吻講故事，通過角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造jLIJ值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的新故事。在此過程中，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述的技能，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，體會故事中人物的情感、態(tài)度、價值觀。

葉圣陶先生認(rèn)為，“教材無非是個例子”。語文教材是“舉一反三”的例子，更是“引子”，旨在發(fā)揮引導(dǎo)啟迪的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家”是故事的矛盾沖突點，也是復(fù)述故事的創(chuàng)造點。結(jié)合課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生變換角色，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述，可以豐富他們講故事的體驗。對于以海力布口吻復(fù)述的，復(fù)述前，可以抓住海力布“勸搬家”時的三個詞語——“焦急”“急忙”“急得掉下眼淚”展開想象：作為知情人，你打算怎么勸說鄉(xiāng)親們？面對鄉(xiāng)親們固執(zhí)地不肯搬家，你又會怎么想、怎么說？復(fù)述時，可以引導(dǎo)他們把人名“海力布”換成第一人稱“我”，用自己的口吻演說故事的前因后果，以自己的視覺、聽覺、感覺來介紹即將到來的暴雨洪水，增強文本的真實性，實現(xiàn)與文本的深度對話。對于以對話的方式展現(xiàn)海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié)的，可著重引導(dǎo)扮演鄉(xiāng)親們的學(xué)生思考：忽然聽到要搬家，要離開世代居住的地方，你會怎么想、怎么說？聽到海力布說出實情，變成石頭，你又會怎么想、怎么說？從而體驗鄉(xiāng)親們的情感變化、態(tài)度變化，并通過生生之間思辨性的對話，切身感受故事中人物的命運和喜怒哀樂。這樣，基于原始文本，進(jìn)行角色體驗，讓學(xué)生充分交流、討論、展示，從而體會到創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的樂趣。以教材為例，充分挖掘教材背后的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一篇課文，而是一類文章，更是一種學(xué)習(xí)能力。

三、巧搭“支架”，在順序調(diào)整中實現(xiàn)發(fā)展性

講故事，就要學(xué)會故弄玄虛、制造懸念，從而達(dá)到一種戲劇性的效果。創(chuàng)造性復(fù)述就應(yīng)避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，使故事生動有趣，引人入勝，更加驚心動魄、扣人心弦。這時，如果巧妙設(shè)置原因倒置，調(diào)整文章順序，往往可以增強聽眾的心理期待，獲得意想不到的效果。

支架，是指在學(xué)習(xí)活動中，教師為幫助學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供的“腳手架”。剛進(jìn)入五年級的學(xué)生抽象思維能力還不強，記憶篇幅較長的故事更多依靠形象思維，這就需要教師從文章的行文結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面幫助學(xué)生對文本進(jìn)行一定的分析，為他們及時提供學(xué)習(xí)的支架，降低學(xué)習(xí)難度。通過“小標(biāo)題”“插圖”“簡筆畫”“連環(huán)畫”等形式為學(xué)生搭建復(fù)述的支架，可以起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)完《獵人海力布》，根據(jù)課后小練筆“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”要求，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份從名叫“海力布”的石頭說起，介紹來歷，按照小標(biāo)題“熱心助人”“救小白蛇”“得到寶石”“得到消息”“勸說搬家”“變成石頭”講述故事，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造性。復(fù)述《牛郎織女》，可以創(chuàng)設(shè)情境“又逢農(nóng)歷七月初七，不見喜鵲，站在葡萄架下”開始，先復(fù)述故事的結(jié)局，再依據(jù)小標(biāo)題“相依為命”“老牛指點”“結(jié)為夫妻”“留下牛皮”“追趕織女”逐一復(fù)述;還可以巧妙運用“補充習(xí)題”上“梳理故事的主要情節(jié)，設(shè)計連環(huán)畫”這個練習(xí)，讓學(xué)生仿照示例，依據(jù)情節(jié)標(biāo)題，設(shè)計連環(huán)畫，配上文寧，再自由調(diào)整連環(huán)畫順序，由扣人心弦的“追趕織女”圖說起，或由“鵲橋相會”圖說起，只要言之有序、言之有理，都值得肯定與鼓勵。巧搭“支架”，降低了創(chuàng)造性復(fù)述的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、拓展延學(xué)，在續(xù)編故事中生發(fā)創(chuàng)造性

日本學(xué)者佐藤學(xué)明確指出：教師的責(zé)任在于實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。續(xù)寫就是一種富有創(chuàng)造性的活動，它依據(jù)原文的題意和線索，創(chuàng)造生動有趣的情節(jié)，設(shè)計各種不同的結(jié)局，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)設(shè)“答案”后的愉悅感，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的習(xí)作欲望。續(xù)編故事的依據(jù)可以是前文內(nèi)容或人物個性特點，也可以根據(jù)插圖推測，更可以是生活經(jīng)驗和生活常識的靈活遷移。

根據(jù)民間故事口耳相傳，是老百姓智慧結(jié)晶的特點，指導(dǎo)學(xué)生拓展延學(xué)，續(xù)編故事十分有必要。學(xué)完《獵人海力布》，鼓勵學(xué)生去想象“海力布變成石頭后會發(fā)生什么”，接著往下創(chuàng)編，符合學(xué)生打破砂鍋問到底的心理，能充分點燃他們思維的火花?！杜＠煽椗穼W(xué)完后，教師因勢利導(dǎo)，可以讓學(xué)生從牛郎與織女在鵲橋上相會說起，展開想象，構(gòu)筑他們美好的明天，豐富文本內(nèi)容。學(xué)生們的想象是豐富的，他們的創(chuàng)作更是精彩的：“……鄉(xiāng)親們在他鄉(xiāng)生活了一段時間，時刻惦記著海力布，他們相約一起回家鄉(xiāng)看看叫‘海力布的石頭。剛走到村口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就望見了那塊石頭，大家飛奔過去，用手摸了又摸，舍不得放下。突然，石頭動了，海力布活了過來……”“一年又一年，牛郎和織女的孩子長大了。終于有一天，王母娘娘良心發(fā)現(xiàn)，每年讓牛郎織女在鵲橋上見一面實在有些過分了，就讓天兵天將在銀河上建起一座白玉橋。這座橋玲瓏剔透，漢白玉的欄桿上雕刻著龍鳳呈祥的花紋……”民間故事情節(jié)的神奇和勞動人民對美好生活的向往在這里得到充分體現(xiàn)，語文要素內(nèi)化為語文能力，學(xué)生的創(chuàng)造力得到盡情展現(xiàn)。

創(chuàng)造性復(fù)述，是一種促進(jìn)學(xué)生書面語言長時記憶的途徑，更是練習(xí)把文本語言進(jìn)行外化表達(dá)的一種方式;不僅是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的主要方法，更是發(fā)展邏輯思維能力的有效手段。從“理解”“概括”到“表達(dá)”，這是一個從具體到抽象的過程，是對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，更是對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)。它對教師提出了更高的要求：在語文教學(xué)中，要智慧地解讀、辨析教材，認(rèn)真揣摩編者意圖，注重對課文內(nèi)容的整體性觀照，為學(xué)生構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)場，在堅持練習(xí)、不斷鞏固中真正提升學(xué)生的復(fù)述能力，最終實現(xiàn)語言文字的有效積累，讓語文要素落地生根。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“讓兒童享受學(xué)習(xí)過程的‘善教策略研究”（編號：D/2018/02/192）研究成果之一。