竇雪梅

成語(yǔ)是約定俗成的詞組性語(yǔ)法單位，帶有穩(wěn)定性、凝練性、獨(dú)立性等特征，語(yǔ)文教材中有部分成語(yǔ)資源，教師要在閱讀教學(xué)中重視成語(yǔ)的鑒賞應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用成語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)生從小就接觸一些成語(yǔ)信息，對(duì)成語(yǔ)有比較特殊的感知體驗(yàn)，這是重要教學(xué)資源。在成語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從成語(yǔ)資源整合、成語(yǔ)講述、成語(yǔ)游戲、成語(yǔ)訓(xùn)練等角度展開(kāi)具體程序，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入成語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，在解讀、交流、應(yīng)用中成長(zhǎng)成語(yǔ)認(rèn)知。

一、整合成語(yǔ)資源，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)學(xué)習(xí)情境

教材文本中有一些成語(yǔ)資源，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有整合意識(shí)，因?yàn)槲谋局谐烧Z(yǔ)內(nèi)容比較有限，為達(dá)成集中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要借助一些信息渠道，搜集一些相關(guān)的成語(yǔ)資源，結(jié)合文本成語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)成語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教輔材料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).都能夠帶來(lái)更多成語(yǔ)信息，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參與成語(yǔ)資源整合行動(dòng)之中，以便建立良好的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)比較有感覺(jué)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)熱情較高，這是重要教學(xué)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找出文本中的成語(yǔ)。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是比較直接的，雖然不能判斷特別準(zhǔn)確，但整體感知還是比較不錯(cuò)的。經(jīng)過(guò)一番梳理性閱讀，學(xué)生很快就找到一些成語(yǔ)，如天下奇觀、若隱若現(xiàn)、人山人海、風(fēng)平浪靜、水天相接、山崩地裂等。教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，并對(duì)成語(yǔ)判斷方法進(jìn)行必要的傳授：成語(yǔ)是約定俗成的固定詞組，一般不能隨便改動(dòng)，成語(yǔ)常常由四個(gè)字組成，很多成語(yǔ)背后有特定出處，甚至有故事背景。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，繼續(xù)對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步分析判斷。教師要與學(xué)生一起互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立成語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。為豐富學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師要求學(xué)生展開(kāi)拓寬思考，以課內(nèi)成語(yǔ)為引導(dǎo)，尋找課外類似的成語(yǔ)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，課堂展示互動(dòng)氣氛得以建立。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本之中搜集成語(yǔ)信息，并對(duì)成語(yǔ)判斷方法進(jìn)行具體傳授，給學(xué)生提供更多啟迪。特別是要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)接性搜集，為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生成語(yǔ)思維。學(xué)生大多有一定的成語(yǔ)認(rèn)知積累，教師適時(shí)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，自然能夠形成對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)。

二、講述成語(yǔ)故事，激發(fā)生本學(xué)習(xí)思維

教材文本中有一些成語(yǔ)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀成語(yǔ)內(nèi)涵時(shí)，不妨為學(xué)生提供更多成語(yǔ)故事講述活動(dòng)。成語(yǔ)故事有情節(jié)性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師適時(shí)推出成語(yǔ)故事講述活動(dòng)，能夠順利啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，搜集一些成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在具體觀看過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)化成語(yǔ)認(rèn)知。教師利用成語(yǔ)故事展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的心理觸動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析文本故事情節(jié)，然后要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。為給學(xué)生以更直觀的參考，教師借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后分組講述故事內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入講述環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。為激發(fā)學(xué)生展示熱情，教師展開(kāi)延伸設(shè)計(jì)：“這是一篇神話故事，其題目也凝化成語(yǔ)了。像這樣的神話故事還有很多，根據(jù)你的閱讀積累，挑選一個(gè)成語(yǔ)故事，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述給大家聽(tīng)聽(tīng)。”聽(tīng)說(shuō)要講述成語(yǔ)故事，學(xué)生都主動(dòng)展開(kāi)思考和討論，講述活動(dòng)正式拉開(kāi)序幕?！昂倩⑼薄笆刂甏谩薄扒H技窮”“葉公好龍”等成語(yǔ)故事不斷呈現(xiàn)出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入和諧互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)講述活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)。

教師從文本故事講述角度推出成語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自選成語(yǔ)故事展開(kāi)課堂講述操作，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生大多有比較豐富的成語(yǔ)故事積累，在具體講述故事過(guò)程中，不僅積累了成語(yǔ)，也能夠鍛煉表達(dá)能力，這當(dāng)然是一舉多得的好事情。講成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓成語(yǔ)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要載體，引導(dǎo)學(xué)生自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展成語(yǔ)游戲，調(diào)度課堂教學(xué)氣氛

我們常常會(huì)玩“成語(yǔ)接龍”游戲，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣。如果教師能夠有創(chuàng)新意識(shí)，自行創(chuàng)編一些成語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)展示、成語(yǔ)填空、成語(yǔ)猜謎等，都能夠形成很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生推出更多互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓成語(yǔ)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，及時(shí)推出互動(dòng)活動(dòng)，這能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)成效。

教材文本中的成語(yǔ)內(nèi)容不是很多，教師需要以文本成語(yǔ)為引導(dǎo)，讓學(xué)生借助生活認(rèn)知積累進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本中的成語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)篩選，學(xué)生找到了“垂頭喪氣”“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等成語(yǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)了成語(yǔ)游戲活動(dòng)：小組內(nèi)組織成語(yǔ)接龍，以課內(nèi)成語(yǔ)為基礎(chǔ)，搜集課外成語(yǔ)信息，看誰(shuí)尋找到的成語(yǔ)最多。如“垂頭喪氣”這個(gè)成語(yǔ)，以其中的任何一個(gè)寧為線索，找到相關(guān)的成語(yǔ)。學(xué)生明確了游戲規(guī)則，快速進(jìn)入成語(yǔ)線索尋找互動(dòng)之中。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)情況進(jìn)行觀察指導(dǎo)。“大驚小怪…大同小異…小題大做…大義滅親”……一個(gè)“大”字，便引出數(shù)十個(gè)成語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生列舉成語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，自然建立成語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)成語(yǔ)游戲，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。成語(yǔ)是構(gòu)建文本的重要材料，教師組織學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與興趣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生成語(yǔ)積累存在差異性，教師用游戲展開(kāi)激發(fā)調(diào)度，能夠給不同群體學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

四、延伸成語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)

成語(yǔ)訓(xùn)練呈現(xiàn)形式眾多，教師需要有實(shí)踐探索意識(shí)，為學(xué)生布置更多實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長(zhǎng)。讀寫(xiě)訓(xùn)練中自然融入成語(yǔ)內(nèi)容、講述改編成語(yǔ)故事、演繹成語(yǔ)故事，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成語(yǔ)應(yīng)用有更多切入機(jī)會(huì)，教師要做好精心篩選工作，做好教學(xué)調(diào)查，改進(jìn)訓(xùn)練形式，這些都可以形成重要的成語(yǔ)訓(xùn)練契機(jī)，以提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)適合性，全面塑造學(xué)生學(xué)科綜合能力。

在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)畫(huà)出成語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境解讀這些成語(yǔ)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)成語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)：文本中有比較豐富的成語(yǔ)資源，找出最為經(jīng)典的應(yīng)用，然后圍繞這個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始篩選文本成語(yǔ)，對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行深入解析，找到讀寫(xiě)切入點(diǎn)。教師與學(xué)生一起互動(dòng)，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)操作情況進(jìn)行監(jiān)督觀察，給出必要的指導(dǎo)。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“科技的快速發(fā)展，讓我們?nèi)祟愑辛撕麸L(fēng)喚雨的能力，我們的生活也會(huì)隨之發(fā)生翻天覆地的變化?！币灿袑W(xué)生用“出乎意料”這個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)話：“這次期中考試，有好些同學(xué)的成績(jī)都有大幅度提升，可謂是出乎意料，我要向這些同學(xué)取經(jīng)，找到更多好的學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)生展示熱情不減，課堂訓(xùn)練漸入佳境。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成效進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，給出更多建議和指導(dǎo)，要求學(xué)生寫(xiě)jLIJ更有積極意義的話。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了成語(yǔ)寫(xiě)話訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。過(guò)去有造句訓(xùn)練內(nèi)容，但大多不用成語(yǔ)來(lái)操作，教師引導(dǎo)學(xué)生利用成語(yǔ)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多內(nèi)化思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，教師成語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的，這不是簡(jiǎn)單的造句操作，而是讓學(xué)生寫(xiě)一段話，提升成語(yǔ)應(yīng)用的適合性。成語(yǔ)在生活中的應(yīng)用極為廣泛，這是訓(xùn)練設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)由钫J(rèn)知展開(kāi)對(duì)應(yīng)操作，其訓(xùn)練效果是明顯的。

成語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)始終，學(xué)生在平時(shí)生活中也可能接觸到一些成語(yǔ)，教師針對(duì)學(xué)生成語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，合理整合成語(yǔ)素材資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生講述成語(yǔ)故事，展開(kāi)多種形式的成語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生推出成語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用機(jī)會(huì)。成語(yǔ)是比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活交流中有廣泛應(yīng)用，教師科學(xué)組織教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，能夠有效提升成語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。