摘要：目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：本研究開始時間為2019年11月，結(jié)束時間為2020年11月，選擇我校高職護理專業(yè)學(xué)生共計110名作為對象，將所有學(xué)生根據(jù)隨機數(shù)字表法分為2組，分別命名為參照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，n=55例），研究組（采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，n=55例），并記錄教學(xué)期間產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計后進行比較。結(jié)果：學(xué)期末采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究組測試成績相對于參照組較高，有明顯的差異和統(tǒng)計學(xué)意義，用（P<0.05）表示。結(jié)論：使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行高職護理教學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，可在今后教學(xué)中大力推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;護理教學(xué);效果

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-2177（2021）07-0076-02

在高職護理教學(xué)中，對教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。課堂教育是高職護理教學(xué)的主要途徑，在此過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用完全符合現(xiàn)代教學(xué)理念，通過教學(xué)過程設(shè)計，對課堂教學(xué)效果進行改善。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅改善了教學(xué)的氛圍和效率，還提高了學(xué)生的積極性和自主能力^[1]。為了深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用，本研究選擇部分學(xué)生進行分析，采用不同教學(xué)模式分組對比的方式，獲取以下報道內(nèi)容。[1]

1資料與方法

1.1一般資料

本研究選取2019年11月至2020年11月在我校高職護理專業(yè)的學(xué)生共計110名進行分析，將學(xué)生分為兩組，各組55例。所有學(xué)生的年齡范圍處于17～22歲，中位年齡為（20.03±1.89）歲，資料可用于比較。

1.2方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行參照組的教學(xué)。研究組則使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體步驟如下：（1）構(gòu)建護理學(xué)課程。在課程開始前，教師根據(jù)課堂要求，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整理和編輯，并通過案例、文獻、動畫等方面上傳到云課堂中。（2）布置課堂教學(xué)任務(wù)，教師通過微信公眾號或云課堂將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生課堂開始前對相關(guān)問題進行整理，并預(yù)習(xí)。（3）課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)討論的題目，將相關(guān)問題投射到屏幕上，并對所有問題進行討論和分析，以此提高學(xué)生的認知。（4）課后復(fù)習(xí)。完成課堂教育后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，布置相關(guān)作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)進行檢查，與此同時，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進行針對性地引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

1.3觀察指標(biāo)

統(tǒng)計2組學(xué)生不同階段的測試成績，時間為學(xué)期初、學(xué)期末，將成績統(tǒng)計后進行比較。統(tǒng)計所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要包括：自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、學(xué)習(xí)積極性等方面，分別采用有效和無效兩個指標(biāo)進行評價。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

在研究過程中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)較多，主要以計數(shù)資料和計量資料為主，為了便于分析和對比，將所有數(shù)據(jù)納入計算機中，并使用計算機軟件SPSS?23.0進行數(shù)據(jù)整理，在表達計數(shù)資料的過程中使用百分比完成，數(shù)據(jù)檢驗采用X2完成，而計量資料的表達的過程中使用標(biāo)準(zhǔn)差（±）完成，采用t完成數(shù)據(jù)比較。如果數(shù)據(jù)比較時存在明顯差異，就說明（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同教學(xué)模式實施后對比2組學(xué)生測試成績

研究組學(xué)期初學(xué)生測試成績與參照組相比無明顯的差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)期末兩組學(xué)生成績與護理前相比均有所改善，其中研究組的優(yōu)勢明顯高于學(xué)期初和參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2不同教學(xué)模式下對比2組學(xué)生學(xué)習(xí)效果

研究組與參照組相比，后者有明顯的不足，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3討論

翻轉(zhuǎn)課堂稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代的來臨，使得教育領(lǐng)域中對于互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，這也推動了教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育資源的應(yīng)用，教授知識的方法也由單純的授課教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲缹W(xué)習(xí)的模式，在課堂教學(xué)時，教師的職責(zé)是對學(xué)生的問題進行充分地了解，并指導(dǎo)其合理地運用相關(guān)知識^[2]。信息技術(shù)是保證“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對于問題的探索，主要是依靠自主分析、思考來完成，教師的主要作用是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，以此促進課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特征。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中屬于主體地位，在知識傳授時所使用的是灌輸模式，學(xué)生則是被動接受知識的角色^[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，學(xué)生成為課堂的主體，教師主要職責(zé)是針對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)，這種教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，還能夠促進其學(xué)習(xí)能力的提高，符合課程改革后的相關(guān)要求。教學(xué)任務(wù)的制定、教學(xué)時間的分配，是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的工作任務(wù)，在實施的過程中，需要給學(xué)生留出更多的時間對護理知識進行探索^[4]。在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行合作，提高其合作能力，使其能夠提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，教師還需要在課堂之外的時間，鼓勵學(xué)生互相討論，以此加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

本研究過程中對研究組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)果顯示其各方面的效果均優(yōu)于參照組，差異顯著有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。究其原因，具體如下：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。使用翻轉(zhuǎn)課堂進行護理相關(guān)知識教學(xué)時，學(xué)生能夠通過不同的渠道獲取更多地學(xué)習(xí)資源，當(dāng)遇到問題時，其可自主翻閱相關(guān)資源，并深入對問題分析，以此解決和克服問題。應(yīng)用過程中學(xué)生通過課前討論的方式完成課前任務(wù)，同時根據(jù)交流互相討論相關(guān)問題，并進行相應(yīng)的解決。在此過程中，不僅提高了學(xué)生的自主思維能力，還加強了學(xué)生的思考能力^[5]。在實際教學(xué)中還需要合理地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升。
2. 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱是傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍的問題之一，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要基礎(chǔ)。高職護理專業(yè)學(xué)生，具有自主探索和思維的能力，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用后，學(xué)生能夠在收到教學(xué)任務(wù)后自主對問題進行分析，并在此過程中構(gòu)建知識，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的或把握^[6]。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過自己的能力解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，提高其學(xué)習(xí)的動機。另外學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下還能夠?qū)W(xué)習(xí)計劃進行設(shè)計，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進學(xué)生自我管理和控制能力的提升。
3. 有利于提高教學(xué)效果。學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的安排，自主預(yù)習(xí)教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對相關(guān)知識有初步認識。這種方法有效地利用了課余時間，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的了解，還能夠提高課堂中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)習(xí)問題的有效解決。

綜上所述，在高職護理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效地提高教學(xué)效果，同時對學(xué)生自主能力的提升有著積極作用，可在以后教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：王歡（1987—），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：護理教育教學(xué)。