茅燕菲

很多工作在一線的老師不愿教三年級，原因竟然是三年級開始要寫作文，低段以看圖想象為主，而家長眼中的三年級起步作文，是很少有圖片的幫助圍繞主題創(chuàng)作的，有中心思想的，篇幅較長的，會難倒孩子的大作。老師眼中的起步作文，是需要眉批、總評，有一定寫作技巧的、完整的篇章，和低段的寫話不同，需要有中段的成熟風(fēng)。起步作文在這篇文章中就是三年級的習(xí)作教學(xué)，它具備老師、家長、學(xué)生所有的畏難點(diǎn)。

一、把握學(xué)情，充分知曉兒童寫作起步教學(xué)的艱難

翻開三年級學(xué)生的習(xí)作本，深深被孩子們的寫話水平打動了，“我的家鄉(xiāng)”“快樂的暑假”“可愛的小狗”等，篇篇文章都洋洋灑灑，語言的華麗令人咋舌，但細(xì)細(xì)體味總有一股與之年齡不相符合的“老氣橫秋”在其中。這種繁榮的低中段寫話形勢，在大部分學(xué)校里仍然存在。這樣的“繁榮”來自：老師的熱情訓(xùn)練;家長的盲目跟進(jìn)。特別是前者，許多老師對低中段習(xí)作的認(rèn)識有些模糊，操作上提前進(jìn)行，拔高要求，自然指導(dǎo)上也不自覺地出現(xiàn)拔高、喂食等現(xiàn)象。因此，要把分析學(xué)情放在作文教學(xué)的首位，其中深刻把握寫作起步的難點(diǎn)是關(guān)鍵?？偨Y(jié)起來，兒童寫作通常面對幾大難題：寫不出來、寫不下去和不愿意寫。

寫不出來是兒童寫作面對的第一道障礙。這通常是由于兒童不具備寫作的基礎(chǔ)知識，在實踐上也毫無經(jīng)驗可談，所以往往面對作文練習(xí)無從著筆。

寫不下去也是兒童寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的難題，往往與寫不出來形影相隨。典型的表現(xiàn)有用詞重復(fù)、詞不達(dá)意等情況。對此，老師不能武斷地歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對寫作練習(xí)敷衍了事，而是要深刻認(rèn)識到，兒童在寫作的起步階段還沒有積累足夠的詞匯量，對作文中常用的寧詞的掌握還有很多欠缺，對如何正確地運(yùn)用詞匯更是缺乏足夠的經(jīng)驗。很多老師都要求用拼音代寧，一廂情愿地認(rèn)為拼音能掃平障礙，推進(jìn)寫作進(jìn)程。其實不然，成年人在寫文章時，也時常會被如何正確表述所難住，便會覺得思緒被打斷，寫作靈感全無。而詞匯儲備缺乏的兒童寫作時更是常常處于被打斷的狀態(tài)，其此時的表達(dá)也勢必受到嚴(yán)重的影響。

寫作本身是一件綜合性強(qiáng)，需調(diào)配身體大部分感官共同合作，相對復(fù)雜的一項訓(xùn)練。對于低中段的兒童，寫作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨摹、閱讀和背記等其他練習(xí)。之前的幾大難題尚未消除，加之老師、家長粗暴的千磨萬擊，還堅挺的學(xué)生幾乎沒有。相反，大部分學(xué)生體內(nèi)已經(jīng)有“不想寫”情緒的萌芽。這種體驗不斷加深，最終變成“不愿意寫”。這就要求老師在習(xí)作教學(xué)中，及時調(diào)整。

二、依學(xué)定教，科學(xué)設(shè)計兒童寫作起步教學(xué)的序列

對于如何科學(xué)設(shè)計兒童寫作起步教學(xué)的序列，很多學(xué)術(shù)前輩已經(jīng)做出了不斷的探索和總結(jié)，對筆者打開研究的思路很有幫助。其中，張志公先生提出要建立具有“明確而合乎科學(xué)的序列，以保持知識的連貫性、漸深性，使教學(xué)做到循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的語文課程體系。朱作仁先生主張“作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有計劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實踐，使學(xué)生形成語言表達(dá)能力的活動過程。研究并建立作文訓(xùn)練的序列，是提高作文教學(xué)效率的需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題”。吳立崗先生在《中小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法淺析》一文中則勾勒了中高段作文訓(xùn)練的完整序列。由此可見，科學(xué)合理的訓(xùn)練序列，對于提升兒童的寫作能力至關(guān)重要。

與此同時，我們也要注意到，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段主要訓(xùn)練提高學(xué)生的寫話興趣，第二學(xué)段則重點(diǎn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的習(xí)作。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整。

但是對于“大膽”兩字，很多學(xué)生在沒有習(xí)作前已被各種人群洗腦——三年級的作文是難點(diǎn)！于是，即使有意嘗試當(dāng)“作家”的孩子也開始退縮，心理上已經(jīng)出現(xiàn)畏難情緒，所以起步作文教學(xué)的序列應(yīng)包含兩個主要方面：一是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)序列。這里將第二方面作為重點(diǎn)，對三年級起步作文內(nèi)容教學(xué)的序列進(jìn)行梳理：

對于中年級學(xué)生來說，因為缺少相關(guān)類型的文章參考，習(xí)作常常無處下手。所以，筆者設(shè)計貼切的教學(xué)活動，運(yùn)用有效的策略，驅(qū)動他們習(xí)作的內(nèi)在動力。

三、教學(xué)相長，適切選擇兒童寫作起步教學(xué)的策略

萬丈高樓平地起，可見無論做什么事情，打好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。作文教學(xué)也是如此，必須抓好啟蒙關(guān)。怎么抓？這就離不開“策略”二字。起步作文可適當(dāng)采取以下教學(xué)策略。

（一）聽懂說好的策略

聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的運(yùn)用和檢驗。低中段的語文教師常常發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多是愛聽故事的，而用詞代替句子表達(dá)自己想法的學(xué)生，往往家庭閱讀氛圍缺乏，隔代教育的陋習(xí)較明顯。習(xí)作教育的起步解讀，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童認(rèn)真聽、積極說的習(xí)慣，并以此為起點(diǎn)，逐步要求他們具備正確、完整、連貫的說話能力。要緊抓學(xué)校教育的每一分鐘，扎實訓(xùn)練兒童“聽明白說清楚”的本領(lǐng)。整個過程，教師的語言應(yīng)干脆利落，條理分明，對學(xué)生的每一次說話訓(xùn)練都應(yīng)有要求。

（二）看清說明的策略

起步階段的學(xué)生愁“寫什么”，老師回答“隨便寫”。貌似不錯的答案，得到的結(jié)果大家都有目共睹。很多學(xué)生覺得身邊沒有值得寫的驚天動地的大事，但回想獲得“冰心作文獎”一等獎的107字習(xí)作《媽媽回來了》，也許每個孩子都有過這樣的感觸。起步階段的寫作要訓(xùn)練兒童的觀察能力。如看圖說話、看實物說話，這樣的訓(xùn)練既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以通過課外活動進(jìn)行。英國作文教學(xué)中有一種理念被稱為“作文準(zhǔn)備”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作之前，教師有機(jī)卻無痕滲透一些有關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生說出與他人不一樣的感受。筆者曾嘗試讓全班42名同學(xué)連續(xù)三天說話：《放學(xué)路上》，一些自認(rèn)為沒什么可說的學(xué)生擠牙膏似的將自己的見聞?wù)f出時，很多學(xué)生表示出肯定，他也經(jīng)歷了這些;而個別學(xué)生碰到的一些稀奇古怪事情則讓更多的孩子開始尋找自己的特別之處，這種看清楚說明白的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察力得到較大的提升，有助于激發(fā)兒童的觀察興趣和提升兒童的說話能力，為步入寫作打下基礎(chǔ)。

（三）讀中仿說的策略

呂叔湘先生指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，教師只要準(zhǔn)確地找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，將兩者充分交融，就能在作文教學(xué)中取得事半功倍的效果。在語言的發(fā)展歷程中，口頭語言是先于書面語言出現(xiàn)的，作文起步階段的教學(xué)應(yīng)遵循這一規(guī)律。低段課文，幾乎篇篇要背，探其究竟，這是在幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，很多學(xué)生將朗朗上口的歌詞、課文變成打油詩正是語言內(nèi)化的結(jié)果。

新課程倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)降低了習(xí)作的要求，注重學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，將習(xí)作與學(xué)生未來的人生相結(jié)合……而所有的改革都以“興趣”二字為基礎(chǔ)。寫作起步走，教學(xué)齊步走，對于剛剛接觸作文的兒童來說，沒有趣味的訓(xùn)練可能是無效的，甚至可能是起到反效的。