張紅燕

隨著語文核心素養(yǎng)理念的深入人心，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也進入了一個全新的階段。把小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)理念相融合，能夠在有限的課時內(nèi)迅速提高學(xué)生的語言文字理解與運用能力，擴展學(xué)生的知識儲備空間，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文內(nèi)涵有著重要作用，而這也與新時期的語文教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一。

一、語文核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力提升的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生性格與個人品質(zhì)正處在重要的過渡時期，語文教師在這個重要的時間段內(nèi)既要完成向?qū)W生講授教材的任務(wù)，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的“三觀”，以實現(xiàn)學(xué)生綜合化、全面化的教育發(fā)展目標(biāo)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)著手。要想在語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們就會主動地配合教師的教學(xué)工作并融入課堂教學(xué)活動中。和小學(xué)階段的其他課程相比，話文具有明顯的綜合性和交叉性特點，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)之后能夠提高他們的理解能力和想象力，這對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進作用。例如，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時有利于學(xué)生對題目核心內(nèi)容的理解，在進行英語閱讀時也能夠為學(xué)生提供幫助，而這些作用都與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。語文核心素養(yǎng)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生健康的人格與思想，有助于學(xué)生對于我國歷史文化的傳承與審美。由此可見，將閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合是非常重要的。

二、讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落地生根的有效途徑

1、利用互動交流以促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生對事物的好奇心與探究欲較強，因此教師可以利用該階段學(xué)生的特點，在課堂中采取互動交流的方式進行良性互動，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和想象力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先教師要在課堂教學(xué)活動中結(jié)合課文內(nèi)容引出一個合適的話題，學(xué)生在接觸到話題之后就會產(chǎn)生交流與表達的欲望，隨后教師再把握好學(xué)生的興趣點進行針對性擴展，讓學(xué)生慢慢地融入教師預(yù)定的課堂互動節(jié)奏中，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和語言組織能力，也有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍課文，然后再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，讀完了這篇課文之后，你們能不能告訴老師哪一位植物的媽媽是最聰明的呢？傳播種子的方法優(yōu)點是什么呢？”這個時候有很多學(xué)生舉手回答：“老師，我知道，蒲公英的媽媽是最聰明的！”“真聰明，那你們能不能做一回快樂的蒲公英寶寶，一起讀一下課文里的第二小節(jié)和第三小節(jié)呢？”這個時候教師可以把學(xué)生按照同桌兩人的方式分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生與同桌用充滿感情的語言朗讀一下這部分內(nèi)容。通過這種提問回答的互動模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，還可以讓學(xué)生與同桌在朗讀交流的過程中相互學(xué)習(xí)、相互提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維具有十分重要的意義。

2.在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作意識

在語文學(xué)習(xí)過程中，語文閱讀是其中的重要組成部分，通過語文閱讀能夠讓人在文字的海洋中感受美、發(fā)現(xiàn)美。為了能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力，教師除了要做好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)工作之外，還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，積極、主動地發(fā)掘出深藏在課文中的美育和德育元素，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時幫助學(xué)生構(gòu)建一個與“美”近距離接觸的平臺，讓學(xué)生在閱讀中享受語言文字的獨特美感。例如，在教學(xué)《日月潭》這篇課文時，教師可以采取課前導(dǎo)人的方式，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放課前精心準(zhǔn)備好的課件以及相關(guān)的視頻內(nèi)容。在觀看完視頻之后，學(xué)生的注意力空前集中，這個時候教師要把握住機會并利用語言的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在看完精彩的日月潭風(fēng)景視頻之后，我們再跟著課文中作者的視線一同去看看日月潭獨特的美吧。”隨后，教師要求學(xué)生開始輕聲自由讀。當(dāng)學(xué)生讀完第一段之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“親愛的小游客們，你們讀完了這一部分內(nèi)容后看到了什么樣的美景??？”學(xué)生們齊聲說道：“大湖與高山?！薄罢姘簦俏覀兘又伦x吧。”教師說完之后就打開多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放出日月潭晴天和雨天時的圖片。在讀到第四段的時候，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們看看大屏幕上的兩張圖片，這兩張圖片是日月潭雨天和晴天的景色，請大家與同桌或者附近的小伙伴交流一下，也可以用自己的語言結(jié)合課文內(nèi)容描述一下圖片里的大概內(nèi)容?！弊詈笤谂c學(xué)生進行課堂反思的時候，教師可以設(shè)置一個“我是小導(dǎo)游”的活動，隨機選出一個學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，再選擇三到四個學(xué)生扮演游客，小導(dǎo)游的扮演者按照課文中的順序向全班同學(xué)復(fù)述一遍日月潭的美景，為學(xué)生構(gòu)建出一個美好的閱讀學(xué)習(xí)情境。通過這種方式不僅豐富了學(xué)生對文字美感的體驗，激發(fā)出學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和語言文字運用能力也起到了促進作用。

3.通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力

語言是人類交流與溝通的重要工具，通過語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生迅速掌握與人交流的正確方式與技巧，能夠讓學(xué)生用更好的方式和態(tài)度與人交流。為了提高語文閱讀的教學(xué)效果，教師除了要做好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)工作之外，還需要重視學(xué)生動筆實踐能力的培養(yǎng)，讀寫相結(jié)合的方式不僅可以讓學(xué)生把長期閱讀過程中所累積的素材運用好，還能夠提高學(xué)生的寫作能力和語言文字的運用技巧。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放黃山奇石相關(guān)的課件內(nèi)容，隨后用循循善誘的口吻引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)到了黃山風(fēng)景區(qū)啦，我們現(xiàn)在跟著作者一同去觀賞黃山的奇石吧！”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并把課文中黃山奇石的種類用下橫線標(biāo)示出來。當(dāng)學(xué)生通讀完課文之后，教師再與學(xué)生共同回顧課文中的第二到第五自然段的內(nèi)容：“‘仙人指路就更有趣了……指向前方。”這個時候教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，這一句話中作者用的是什么修辭手法？”學(xué)生們在經(jīng)過思考之后回答：“老師，是擬人的修辭手法。”“真棒，那你們能不能也用這種修辭手法來造句呢？如果可以，請大家寫在筆記本上?！睂W(xué)生們在造句結(jié)束之后，讀到了“就說‘仙桃石吧……落在石盤上”，這個時候教師可以向?qū)W生們提出暫停閱讀，然后再提出問題：“同學(xué)們，這一句話里的仙桃石，它是用了什么樣的修辭手法？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：“老師，用的是比喻的修辭手法?！苯處熧澰S地看著大家說：“同學(xué)們你們真厲害！那能不能也用比喻的修辭手法造一個句子，寫在筆記本上呢？”學(xué)生們齊聲回答道：“沒問題！”整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也達到了高潮。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生迅速地掌握了課文中的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生累積寫作素材，在強化學(xué)生語言構(gòu)建能力的同時為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，要想在語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念并發(fā)揮出其應(yīng)有的價值與作用，教師除了要做好基礎(chǔ)的教學(xué)工作之外，還需要結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實際情況，在利用互動交流以促進學(xué)生思維發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造意識，再通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力，只有這樣才能夠讓核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中落地生根。

【參考文獻】

[1]張德學(xué).讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文課堂落地生根[J].黑河教育，2fJ20（2）.

[2]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]考試周刊，2018（4）.

[3]張存蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]考試周刊，2019 （38）.

[4]金姣.玩轉(zhuǎn)“閱讀圈”——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]教育界，2020（ 20）.