倪富

一、閱讀歷史，一筆巨大的隱形財富

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中也設(shè)定了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”的目標(biāo)。歷史書以廣闊的時空為背景，架構(gòu)起博大恢宏的故事脈絡(luò)，各色人物的內(nèi)心世界和人性的駁雜在紛繁的事件中碰撞博弈，讓穿梭文寧中的讀者能跳出單一、平面的思維模式，對歷史人物和事件有一個立體、公允的評價，同時產(chǎn)生諸多感悟和自我反省。為此，歷史書的閱讀，為兒童養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，健全自身人格以及獲得獨特情感體驗鋪設(shè)了一條智慧的捷徑。

二、愛上歷史，可能真的不是那么簡單

在浩瀚的書籍海洋中，歷史書的時間跨度大、人物數(shù)量多以及紛繁駁雜的背景一環(huán)扣一環(huán)、事件一樁接一樁，讓人應(yīng)接不暇，不要說兒童，就是成人學(xué)習(xí)起來也會偶感力不從心。加上特定時代以及作者個性化的語言風(fēng)格，讀起來就更具挑戰(zhàn)性了。歷史需要如實記錄，過度地演繹，會使得歷史失去真實和莊重，因此書寫者必須把握好尺度，不能濃墨重彩大肆渲染，這在一定程度上會降低對兒童的吸引力。在人物刻畫方面，有時候會不經(jīng)意就向著彰顯人物特質(zhì)，突出其某種品行的方向進行材料的篩選。這樣就顯得人物高高在上，放大拔高人物形象，不接地氣，拉開了與兒童的距離，難以打動兒童。再者，教師的個人閱讀習(xí)慣和風(fēng)格在很大程度上影響著兒童的閱讀特質(zhì)，這也意味著兒童與歷史書之間重要的一扇門被關(guān)上了。

三、興趣，要“養(yǎng)”而有道

閱讀歷史書籍興趣的生發(fā)和養(yǎng)成，往往受許多因素的影響：父母受教育程度、家庭的經(jīng)濟收入、學(xué)生的年齡特點和性格特征、學(xué)校的閱讀環(huán)境、教師的閱讀引領(lǐng)、同伴的閱讀遷移以及大數(shù)據(jù)時代信息的多元融匯等。只有各方相互配合，形成合力，才能將學(xué)生引入閱讀歷史書的殿堂中去。

1.尊重興趣，選擇讀什么比怎么讀更重要

兒童閱讀動力的產(chǎn)生，無非是“有趣”：生動曲折的故事內(nèi)容，輕松幽默的語言文寧，個性鮮明的人物特征，都是吸引學(xué)生閱讀的不二法寶。但縱觀現(xiàn)下的歷史書籍市場，少兒歷史普及讀物數(shù)量少，契合他們閱讀水平的更是寥寥無幾。比如《上下五千年》，雖然圖文并茂，但僅是提綱式的簡介，缺乏情節(jié);《二十四史》等古籍又顯得艱深乏味，別說學(xué)生，連成人都需要借助相關(guān)工具書輔以閱讀。為打破這一尷尬的局面，我們不妨讓學(xué)生先讀一讀文學(xué)性為主、娛樂性為輔的通俗歷史讀物，如《三國演義》《明朝那些事兒》、蔡志忠漫畫版《史記》等。對于剛開始接觸歷史書的學(xué)生，甚至可以完全放任，讓他們閱讀形式較為豐富、內(nèi)容相對幽默詼諧的歷史漫畫書和報刊，如《穿越報》《漫畫中國通史》《兒童領(lǐng)先一步讀歷史》等。這種探索性的閱讀，為學(xué)生尋找“全壘打”的歷史啟蒙書提供了足夠多的時機，同時也給了他們開啟恢宏歷史長廊大門的鑰匙。

培養(yǎng)閱讀興趣之后，隨著學(xué)生閱讀水平和鑒賞能力的提高，家長和教師就應(yīng)該適時為他們選取一些經(jīng)典的歷史書籍，避免長期閱讀故事性太強的通俗讀物帶來的歷史觀的狹隘化和片面化。對歷史有一個宏觀的把握，這樣進行細(xì)讀才更有方向，兒童形成自我的歷史觀也就水到渠成了。臺灣傅樂成教授專門為兒童編寫的《中國通史》，其直白、通俗的語言、不偏不倚的中性態(tài)度，十分難得;林漢達先生的歷史故事系列，語言文字口語化，讀來毫不費力，且故事主要取材于正史，比較尊重歷史事實。蔡元放《東周列國志》、呂世安《二十四史演義》、黃仁宇《萬歷十五年》等也是較為經(jīng)典的歷史讀物。

在選取歷史讀物的過程中，家長、教師、閱讀推廣人要替學(xué)生把關(guān)，不要只把“好玩的東西”當(dāng)成歷史看，而偏離初衷。

2.攜手陪伴，成為孩子閱讀航程上的舵手

多數(shù)家長往往會傾向于為學(xué)生選擇文學(xué)類書籍閱讀，導(dǎo)致學(xué)生歷史啟蒙較晚的情況。筆者在一年級入學(xué)之初的家長會上，就明確提出了閱讀歷史書的重要性，要求家長每學(xué)期為孩子或和孩子共讀至少一本歷史通俗讀物。有條件的，每天都可以為孩子朗讀或伴讀，和孩子一同合作，根據(jù)書中內(nèi)容提出若干問題并繪制一幅思維導(dǎo)圖。而對一些確實存在困難的家庭，筆者提出了一些解決策略：給孩子播放有聲讀物或評書。兒童的聽覺理解能力往往要優(yōu)于視覺理解能力。有經(jīng)驗的家長會發(fā)現(xiàn)，有時候給孩子讀幾遍故事，孩子就能記住;而如果要求還未達到一定識字量的孩子進行獨立閱讀，效果則不甚理想。評書很好地規(guī)避了這一問題，加之播講人聲情并茂的演繹，孩子很容易會被故事吸引。等孩子有了一定的語言文寧積累，再讓其閱讀相關(guān)的歷史書籍，則是水到渠成的事了。

此外，家長要有意識地為孩子營造閱讀歷史書的環(huán)境，家庭中多一些歷史類的藏書，帶著孩子聆聽講座，觀看展覽，以及收看歷史類的紀(jì)錄片或者電影，將孩子的興趣逐步轉(zhuǎn)移到歷史書籍上來。

3.引領(lǐng)拓展，多渠道豐富學(xué)生情感體驗，拉近與歷史的距離

語文教師作為學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的啟蒙者，在學(xué)生閱讀這條路上，起著不可估量的作用。而教師本身熱愛閱讀，這種影響力則會更為深廣。一本在班級無人問津的課外書，一經(jīng)教師推薦，班級中部分學(xué)生便會蠢蠢欲動。沒過幾天，這本書就會在班級中流行開來。鑒于此法，語文教師應(yīng)積極成為學(xué)生閱讀歷史書的點燈人。一線教師可以從以下幾個層面著手：

（1）開發(fā)、整合班級家長資源

家長是學(xué)校教育資源中不可或缺的一部分。家長的學(xué)歷知識、工作性質(zhì)、個人經(jīng)驗都可以對學(xué)校教育資源進行補充和完善。在條件允許的前提下，我們會開展一學(xué)期一次的“與學(xué)生共讀歷史書”閱讀交流活動?；顒忧捌?，在家委會的商討推薦下選出一本歷史書籍，要求班級孩子和家長共同研讀。在規(guī)定時間完成閱讀后，請家長志愿者到學(xué)校為學(xué)生分享書中的精彩內(nèi)容，并和學(xué)生進行一系列的討論。討論的形式可以是即問即答，也可以就相關(guān)人物或歷史事件自由言說，有一定依據(jù)支持自己的觀點即可。在討論中，學(xué)生的思辨、邏輯推理、語言表達等能力得到了一定程度的鍛煉和提升。

（2）利用課堂這一平臺，進行好書推薦，交流閱讀感受和閱讀中產(chǎn)生的疑問

“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，是筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一貫策略。學(xué)生最為減實，他們于好書的評價，最直接也最務(wù)實的表現(xiàn)就是發(fā)自內(nèi)心的喜愛——沉浸閱讀、愛不釋手。教師應(yīng)善于利用學(xué)生這份喜愛，鼓勵他們盡情釋放這股熱情和喜悅。好書交流就很好地為他們搭建了這一平臺。學(xué)生們會制作好書推薦卡、好書推薦小報、電子典藏館以及寫“書評”“我為好書代言”等。學(xué)生們最歡迎的就是通過展示和聲情并茂的現(xiàn)場演講，在班級中為自己喜歡的書籍爭取更多的讀者，并評選出得票最多的“熱門圖書”。有意思的是，演講現(xiàn)場往往就變成了“好書發(fā)布會”，底下聆聽的學(xué)生會時不時向演講者提一些與書籍有關(guān)的感興趣的問題，臺上學(xué)生儼然一副專家的模樣，解惑釋疑，有模有樣。通常情況下，對答如流的演講者推薦的書籍會得到更多的關(guān)注。

（3）以教材選文為切入口，延伸閱讀

語文教材的選文中，有一部分古文、古詩和英雄人物故事，與歷史有一定關(guān)聯(lián)。比如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，講的就是西漢時期飛將軍李廣帶領(lǐng)將士奮勇抗擊匈奴的故事;“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，記錄的是三國時期的赤壁之戰(zhàn)。古文詩歌的背后，是一件件一樁樁驚心動魄、氣壯山河的歷史大事件。學(xué)習(xí)過程中，教師若能留點懸念，設(shè)些疑問，讓兒童更為深入去探知作品背后的事件，從古詩詞的學(xué)習(xí)延伸至歷史書籍的閱讀，不失為成功的閱讀引領(lǐng)。

（4）大數(shù)據(jù)時代下的合作學(xué)習(xí)

出生在信息時代的兒童，對網(wǎng)絡(luò)并不陌生。他們會瀏覽各種各樣的網(wǎng)站，下載使用各種APP，以獲取自己感興趣和所需要的內(nèi)容。除此以外，彼此間的交流也變得更為便捷有效。在班級建立微信群，組建閱讀共讀小組，就是基于這樣的前提，很好地彌補了課堂內(nèi)無法突破的時空限制的局限。在課堂上制訂相關(guān)的共讀計劃后，學(xué)生們在課后以小組為單位組建微信群，在課外不定期完成組內(nèi)布置的相關(guān)任務(wù)。從共讀小組名稱的設(shè)立到共讀書目的選擇，從共讀場所的擬定到最后匯報的形式，有照片掠影，有文字記錄，有視頻展示，有心無旁騖的對話，有開誠布公的交流，有啟發(fā)、有思考，實現(xiàn)了閱讀從吸收到釋放的過程。與課堂上的活動相比，其呈現(xiàn)方式更為多元靈活，細(xì)膩且生動活潑。