藍玫 盧鋒

關(guān)鍵詞：家校共育 居家學(xué)習(xí) 線上學(xué)習(xí) 停課不停學(xué)

2020年，一場突如其來的新冠疫情沖擊全球，不僅嚴重破壞了經(jīng)濟社會的平穩(wěn)運行，也打亂了教育的常態(tài)運行。隨著《教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》等系列文件的發(fā)布，“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”“在線指導(dǎo)”成為疫情下的教育新常態(tài)。同時，隨著大量企業(yè)停工停產(chǎn)，很多家長“居家隔離”“居家辦公”，學(xué)校、家長、學(xué)生史無前例地緊密結(jié)合在一起，家校合作共育在毫無準備中“突然”被推向前臺，出現(xiàn)了新的樣態(tài)和問題。對此，中國教育科學(xué)研究院發(fā)起了《基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育研究》的研究課題，旨在通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，了解抗疫期間家校合作共育的現(xiàn)狀、特點和問題，為后疫情時代更好地推進家校合作共育總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。課題組主要通過訪談、查閱資料等方式，了解疫情期間覆蓋全國多個區(qū)域、多個學(xué)校的家校共育典型案例并進行分析，圍繞教師、學(xué)生、家長三個主體的參與特征，梳理出家校合作共育的幾種主要模式，全面分析了疫情對家庭教育、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多影響，并提出后疫情時代家校共育工作中涉及基礎(chǔ)硬件建設(shè)、在線教學(xué)能力、政策制度、法律法規(guī)及傳播先進典型等方面的建議。

一、家校共育及其四種主要模式

（一）家校共育的實質(zhì)

家校共育，簡單來說就是聯(lián)合家庭和學(xué)校等教育主體的力量，共同對孩子進行教育活動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，家庭和學(xué)?！安粌H要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。中國家庭教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副理事長吳重涵認為，“家校合作本質(zhì)上是一種‘跨界行動，理想的狀態(tài)是成員多邊、決策外顯、功能全面和運作融合?！盵1]

中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長朱永新教授認為：“家校共育主要是建立家庭、學(xué)校、社區(qū)多方教育主體的新型合作伙伴關(guān)系，拓展教育資源的條件，影響和改善家教、家風(fēng)，加強和促進制度建設(shè)，促進社區(qū)和諧共生，實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，父母、孩子、教師及相關(guān)人員共同成長，過一種幸福完整的教育生活。”[2] 本文聚焦疫情期間家校共育的最典型形態(tài)——“合作促學(xué)”，凸顯家長在參與學(xué)校管理和學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等方面的關(guān)注點和合力點。

（二）家校共育的四種主要模式

針對疫情期間的線上教學(xué)，在對河北、河南、內(nèi)蒙古、江蘇、北京、廣東等地進行的案例訪談中，總結(jié)了家校共育過程中的四種互動結(jié)構(gòu)樣態(tài)，即線上教學(xué)單向灌輸—家長被動消極參與;線上教學(xué)單向灌輸—家長積極主動參與;線上教學(xué)師生多向互動—家長被動消極參與;線上教學(xué)師生多向互動—家庭家長積極主動參與。這四種狀態(tài)分別為互動缺乏型、家長主動型、傳統(tǒng)教學(xué)互動型和家校均衡互動型。

模式1 ：教師單向灌輸，師生無互動，家長被動消極參與

這種模式的主要表現(xiàn)是教師錄課播放或采用傳統(tǒng)的“滿堂灌、一言堂”的課堂講授方式，旨在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀態(tài)，師生之間沒有任何互動交流，學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣下降，在線學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低;學(xué)校對家校共育的重要性認識不足，缺乏家校共育的主動性，家長對在線學(xué)習(xí)期間的家校合作參與熱情低，家長多是被迫完成老師布置的“監(jiān)管”任務(wù)，家校雙方基本無互動。在這期間，因為部分家長在家庭教育上方法不當，簡單粗暴，還導(dǎo)致了親子關(guān)系不佳、惡化，甚至出現(xiàn)惡性極端事件的發(fā)生。

課題組成員在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在疫情發(fā)生后線上教育初期發(fā)生較多。河北某縣城一位初中二年級的家長提到，孩子在家學(xué)習(xí)期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)授課“講完就算”，全程和孩子無提問無互動，孩子于是學(xué)會了“鉆空子”，上網(wǎng)課的過程中把手機放在電腦屏幕下面玩游戲假裝上課，作業(yè)抄答案等。不僅如此，他還拒絕父母進入自己房間，罵試圖阻撓自己的母親是“神經(jīng)病”。對此父親的說法是“他也上完課了也完成作業(yè)了，他一個孩子，我還怎么逼他?！睋?jù)母親講，這個孩子在校期間成績還是不錯的，名列年級前50 名，但在線上學(xué)習(xí)期間的階段測試，成績掉到了600 多名，最重要的是還染上了游戲的網(wǎng)癮。當調(diào)研人員問道：“您是否和老師反饋尋求過幫助？”父母的回答是：“孩子不在學(xué)校，老師能有什么辦法?！?/p>

安徽某縣一位教師則反映家長不回信息、不配合學(xué)生上課打卡，還建小群發(fā)牢騷，有的家長雖然加入了班級群卻從不關(guān)注里面的信息。

模式2 ：教師單向灌輸，師生無互動，但家長在家?；臃矫姹憩F(xiàn)積極

和第一種模式相比，這種模式在教師表現(xiàn)和師生互動方面，相同之處是師生互動欠缺，只有教師的講授，沒有提問回答環(huán)節(jié)，也沒有組織小組討論;但不同的是有一些家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)孩子的成長動力，會主動向老師反映孩子的學(xué)習(xí)情況，了解老師學(xué)習(xí)進度的安排以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所存在的問題采取的措施等。他們或者主動與老師建立溝通形成合力，或者通過其他渠道獲取資源，采取相應(yīng)的措施應(yīng)對孩子學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以說這部分家長在家校互動方面表現(xiàn)得非?；钴S，發(fā)揮了積極的作用。

如一位來自農(nóng)村的一年級學(xué)生家長反映說：

自從“停課不停學(xué)”的政策開始之后，學(xué)校組織了線上教學(xué)，老師在群里發(fā)了一周的課程表，每天孩子定點根據(jù)課表收看網(wǎng)課，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，網(wǎng)課教學(xué)經(jīng)?？D，其間雖然有很多學(xué)生申請連麥互動，但教師為了不影響教學(xué)進度，一般會拒絕孩子們的連麥申請，并禁止刷屏提問。這就導(dǎo)致雖然是直播，卻沒有了互動，孩子的注意力就容易下降。為了讓孩子跟上進度，課后除了完成老師布置的任務(wù)，我們還額外增加了一些練習(xí)對知識點進行鞏固。

在對北京某小學(xué)一個班級調(diào)研中回收到的29 份家長問卷中發(fā)現(xiàn)，有27 位家長表示，疫情期間孩子的線上學(xué)習(xí)問題，都是通過向老師尋求幫助解決的。

模式3 ：線上教學(xué)師生多向互動—家長被動消極參與

這種模式的主要表現(xiàn)是師生和生生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，通過各種方式進行互動，教師除了在線上“講課”以外，還考慮到了如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進行課堂檢測，如何借助生生互動實現(xiàn)彼此啟發(fā)，因此直播教師會安排學(xué)生與教師的反饋性互動或者學(xué)生與學(xué)生的線上討論性互動等等，而且直播過程會同步錄制并形成回放，學(xué)生可根據(jù)自身掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，但家長的參與卻是消極被動的。在這種互動模式中，老師提供了包括家?；釉趦?nèi)的多向互動，雖然家長被動參與，但教學(xué)效果相對較好。

比如在課題組篩選的案例中，某小學(xué)教師的做法頗具典型性：

首先，在線上教學(xué)之前先布置好預(yù)學(xué)卡，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)卡預(yù)習(xí)，對線上教學(xué)的內(nèi)容有初步的認識。其次，與家長交流好，建立好家校聯(lián)系。在線上教學(xué)時，請家長們督促孩子，時刻提醒他們認真聽講，做好課后復(fù)習(xí)。最后讓孩子們把聽課過程中的疑問記錄下來，等第二天教學(xué)時及時講解。

該班級家長的反饋是：

我在輔導(dǎo)孩子的過程中發(fā)現(xiàn)有些力不從心。課本的知識有些自己也吃不透，知道問題的答案卻不會用規(guī)范易懂的語言教會孩子，而這些問題的解決方法主要還是要依靠學(xué)校和教師，自己能做的就是督促孩子提前預(yù)習(xí)和按時進行線上學(xué)習(xí)，同時也讓孩子知道教師是隨時都在監(jiān)督她的學(xué)習(xí)情況，這樣的督促也能更好地提高孩子的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。等到開學(xué)以后學(xué)習(xí)回到了正軌，教師按時按進度規(guī)范地進行教學(xué)，我們也輕松了很多，同時也發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)自覺性有所提高，而且學(xué)會了利用手機、電腦輔助學(xué)習(xí)，不像以前在家遇到問題就束手無策，這是較為明顯的變化。

雖然家庭只是配合老師完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督及進行家?；?，但結(jié)果相對理想。

模式4 ：線上教學(xué)師生多向互動—家庭家長積極主動參與

這種模式和第三種模式的相同之處在于師生和生生同樣是在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中能夠通過各種方式進行互動，不同之處在于學(xué)生父母能夠主動參與且與教師、孩子積極互動。父母作為教師的“幫手”，主動參與師生的線上學(xué)習(xí)過程，不僅擔(dān)負著協(xié)助教師監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)的工作，還以協(xié)助提交作業(yè)的方式將學(xué)習(xí)效果向教師反饋，并能根據(jù)反饋進一步調(diào)整親子互動過程，為線上學(xué)習(xí)過程中的師生活動提供更有效的助力。這種模式是四種模式中最為理想的一種。

以下是一位家長的講述：

我們從春節(jié)的喜悅步入了“線上直播課”的有序進行中，假期的懶覺取消了，改為每天早睡早起。作為家長的我全力配合學(xué)校線上的教學(xué)工作，給孩子準備了獨立的房間作為教室，并配備了專用的電腦和耳麥。剛開始進行網(wǎng)上直播課的時候，孩子顯得比較興奮，能自覺地在規(guī)定的時間內(nèi)上課并進行課堂互動，課下及時完成作業(yè)。但隨著假期的一再延長，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有一些懈怠，上課不太積極了，作業(yè)也有一些拖沓。我們及時發(fā)現(xiàn)了這一問題并主動和她進行了溝通交流，制定了課程表和親子讀書計劃表，把學(xué)習(xí)和生活安排得充實豐富。同時，我們在微信上向各科教師對孩子的學(xué)習(xí)進行了匯報，在老師的指導(dǎo)下，提醒孩子查缺補漏，及時復(fù)習(xí)鞏固。此外，學(xué)校陽光心理咨詢室輔導(dǎo)教師的心理健康課也如及時春雨一般，對孩子進行了有效的心理疏導(dǎo)。我們還積極支持和鼓勵孩子參加學(xué)校組織發(fā)起的“童心戰(zhàn)疫，為愛發(fā)聲”主題活動，孩子的美篇作品獲得優(yōu)秀獎。我們和孩子一起用文字的力量為抗疫一線的逆行者加油，向他們致敬！

二、疫情對家校共育的影響分析

（一）對家庭的影響

1. 父母對學(xué)校教學(xué)活動的間接參與變?yōu)橹苯訁⑴c

信息化時代的來臨，學(xué)習(xí)型社會的形成，學(xué)校教育的職能向家庭教育做出大幅的讓度，家庭和學(xué)校雙方的職責(zé)、分工正在發(fā)生新的結(jié)構(gòu)升級，而在疫情發(fā)生后的這段時間，從某種意義上對這一進程起到了促進的作用。因為疫情影響催生的線上教學(xué)，使得學(xué)校教育的目標和任務(wù)需要家庭的有效介入才能得以全面落實，因此家庭被“倒逼”推到了教育的“一線”，父母由學(xué)校教育的輔助者間接介入變?yōu)榱酥苯訁⑴c者。在這一程中，很多父母對孩子發(fā)展的認知出現(xiàn)波動，波動幅度較大的父母甚至由此產(chǎn)生心理落差。比如有些家長反映，原來教師和父母溝通孩子在校學(xué)習(xí)期間的一些不良習(xí)慣，自己還不以為然，但在家學(xué)習(xí)的這段時間，才發(fā)現(xiàn)有很多問題確實存在，有些還相當嚴重，讓自己很擔(dān)憂甚至感到焦慮。

2. 父母對學(xué)校提供的教學(xué)資源從被動接受變?yōu)橹鲃舆x擇

在疫情影響下，在線教育呈現(xiàn)出乘勢崛起的走向。各地名師大家、各類學(xué)習(xí)課程琳瑯滿目，加之原有的線下培訓(xùn)機構(gòu)受疫情影響紛紛轉(zhuǎn)移至線上，這使得學(xué)校教育的原有優(yōu)勢在某種程度上被削弱，校外教育和學(xué)校教育正逐步形成并列式格局，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)科的教學(xué)資源甚至成為許多家庭的必選。疫情發(fā)生之前，學(xué)校資源是孩子的必選或者首選，但疫情發(fā)生之后成為很多家庭的待選項之一，家長主要通過學(xué)校課程來穩(wěn)定孩子的習(xí)慣或把握教育的政策和方向。

3. 父母對資源選擇從“選什么”變?yōu)椤霸趺催x”

疫情發(fā)生前，父母多根據(jù)孩子的特長愛好以及自己的主觀意愿為孩子選擇學(xué)習(xí)資源，或者結(jié)合孩子在校學(xué)習(xí)狀況選擇補充性學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在疫情發(fā)生之后，基于父母對孩子“宅家學(xué)習(xí)”效果的擔(dān)憂，使得學(xué)科學(xué)習(xí)成為首選，于是選擇從“選什么”變?yōu)椤霸趺催x”。面對海量的線上課程，一方面可選擇的空間增大，獲取優(yōu)質(zhì)資源的機會增加了; 但從另一方面來說，如何更科學(xué)高效地為孩子選擇最適合的教育資源也在某種程度上成為一種對家長的考驗。相對于商業(yè)機構(gòu)與“利益”關(guān)聯(lián)的資源推薦，學(xué)校和教師從專業(yè)角度和基于對孩子了解的前提下做出的“個性化”推薦對家庭來說更加重要，也因此成為疫情期間家長的重要依靠力量。

4. 家庭成員相處時間和互動由少變多，家庭環(huán)境影響因素加大

疫情發(fā)生后的居家隔離使得孩子從之前一周最少5 天在校的時間變?yōu)橐恢? 天24 小時和父母在一起，家庭成員之間相處的時間變長、互動增多，一方面這是修復(fù)親子關(guān)系的最好契機，另一方面也最容易出現(xiàn)矛盾甚至爆發(fā)激烈沖突。與此同時，家庭為孩子營造的居家學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素進一步加大，比如家庭的經(jīng)濟條件、父母的教育素養(yǎng)、家庭成員的互動模式及對生活中突發(fā)狀況的反應(yīng)模式等等，以上這些都共同作用于孩子的成長過程，影響著對孩子的教育及居家學(xué)習(xí)的效果。課題組通過對個別三、四線城市及農(nóng)村地區(qū)部分家庭進行的訪談發(fā)現(xiàn)，孩子的在線學(xué)習(xí)首先受硬件設(shè)施的限制，例如網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高或網(wǎng)速慢，電腦、手機等電子設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量均有不足等;其次是父母或承擔(dān)隔代教養(yǎng)責(zé)任的祖輩，其中很多并不具備對孩子進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、情緒引導(dǎo)等方面的能力，不能在面對變化時調(diào)整好心態(tài)并做出積極應(yīng)對，這些都導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效果及行為表現(xiàn)等都不夠理想，也往往成為家庭矛盾爆發(fā)的導(dǎo)火索。而即使是在一線城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，硬件設(shè)施相對齊全、完善，父母文化水平較高的家庭當中，一旦父母面對較大的教育壓力不能很好地進行親子互動的話，問題的爆發(fā)比例和爆發(fā)頻率也都在不同程度地加大。

總之，疫情期間的在線學(xué)習(xí)，教育管理權(quán)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，父母對孩子的教育有了更多的主動權(quán)、主導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)，同時也對家庭的硬件保障，對父母在時間、精力和能力方面提出了更高的要求。作為疫情期間的一種“非常態(tài)”狀態(tài)，大部分父母都能積極應(yīng)對，但也有相當一部分的父母出現(xiàn)應(yīng)對能力不足的情況，從對孩子的稱呼由“寶貝”變?yōu)椤吧瘾F”就可以看出，不少父母的育兒焦慮依然嚴重。

（二）對學(xué)校的影響

1. 教學(xué)效果受到家庭參與度和父母配合度影響

疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，教師通過網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生需要在父母協(xié)助下完成學(xué)習(xí)，與此前教師在課堂上完全占據(jù)主動的現(xiàn)狀有很大差別，教學(xué)效果受家庭影響的因素明顯增大。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校需要在推進線上教學(xué)的過程中，同時提升家長的重視度、參與度，甚至通過提升父母的教育素養(yǎng)來指導(dǎo)父母配合學(xué)校和老師，因此學(xué)校在肩負起教育孩子之外，同時還要指導(dǎo)家庭教育甚至幫助安排健康有序的日常家庭生活，提高家長對參與和指導(dǎo)孩子線上學(xué)習(xí)的重視度，激發(fā)他們自我成長的熱情，提供父母和孩子共同成長的機會和方法。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疫情期間全國各地的學(xué)校紛紛開設(shè)了針對家長的父母課堂，內(nèi)容包括對孩子的“學(xué)習(xí)監(jiān)督、家庭服務(wù)、心理溝通、習(xí)慣養(yǎng)成、情緒管理、親子陪伴、生活教育”等方面。

2. 教學(xué)效果受到家庭教育投入及教育資源選擇的影響

朱永新教授提出，未來學(xué)校將被學(xué)習(xí)中心代替[3]。而對學(xué)習(xí)課程資源的選擇與一個家庭的經(jīng)濟條件、父母的教育認知等密切相關(guān)。此次疫情讓學(xué)?！霸囆小绷艘淮闻c校外教育資源進行的質(zhì)量大“PK”，也因此意識到學(xué)校教育所面臨著的新考驗、新挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師應(yīng)該開始重新審視自己的職責(zé)，同時也應(yīng)該意識到必須重視和尊重家長的參與權(quán)和話語權(quán)。當然也如前文提到，疫情期間線上教育機構(gòu)不斷崛起，但教學(xué)質(zhì)量參差不齊，讓父母有一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺，如何甄別和遴選優(yōu)質(zhì)資源成為擺在父母面前的一道難題。此時，學(xué)校除了提升教師的教育教學(xué)水平外，如何給父母提出科學(xué)合理的選擇建議同樣重要也很必要。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多地方教育行政部門、學(xué)校和教師，或者是組織推薦自己了解的優(yōu)質(zhì)資源給家長，或者是整合優(yōu)質(zhì)資源形成系列課程后推薦給家長，頗受家長的信任。比如邢臺縣教育局選擇向全縣家長推薦了新家庭教育研究院推出的疫情期間指導(dǎo)家庭日常生活的系列公益課程“親子日常生活‘三個三”，參與家長達六十多萬人次。

3. 教學(xué)效果受到家校合作的制度化建設(shè)成果的影響

家校合作的廣度和深度歷來受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師認識水平和行動能力的影響而表現(xiàn)不同、結(jié)果不同。疫情期間的線上教學(xué)讓學(xué)校在教育權(quán)進一步讓渡給家庭的現(xiàn)實下，不得不重新啟動并規(guī)劃相關(guān)家校共育工作。居家學(xué)習(xí)期間，圍繞學(xué)生的教育、教學(xué)及日常生活，都需要通過家校合作，在家庭和學(xué)校至少能保證順暢溝通的前提下才能有效推進和順利完成，而制度化則是最好的、最有力的保障。

總之，疫情期間的在線學(xué)習(xí)使得學(xué)校面臨的考驗不僅僅體現(xiàn)在線上教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和內(nèi)部教學(xué)資源整合等方面，還體現(xiàn)在如何提升教師尤其是班主任的家校溝通能力上，如何推進家校合作制度化建設(shè)以保證各項教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，如何發(fā)掘?qū)W校教育的優(yōu)勢，如何在雨后春筍般林立的線上校外學(xué)習(xí)機構(gòu)中找準定位等等，這些在后疫情時代仍然是學(xué)校面臨的重要課題。

（三）對學(xué)生的影響

1. 在線教學(xué)的師生互動不暢直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效

教育的本質(zhì)是互動，是教學(xué)相長。疫情期間的線上學(xué)習(xí)影響最大的無疑是教育過程中的互動關(guān)系，比如受網(wǎng)絡(luò)速度、平臺質(zhì)量、教師在線操作技術(shù)以及疫情突發(fā)后學(xué)校的應(yīng)急反應(yīng)能力等因素的綜合影響，讓在線學(xué)習(xí)過程中的“師生、生生”等互動成為一種“先天不足”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 家庭參與呈現(xiàn)“監(jiān)督有余、指導(dǎo)不足”，導(dǎo)致親子沖突影響情緒

疫情期間家庭參與甚至主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，使得很多父母對孩子學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督增多而指導(dǎo)相對不足。父母往往把注意力放在孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，而對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機等的運行及有效反饋等方面的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。比如有新聞報道稱，一位14 歲的初中生因為父母在自己房間里安裝監(jiān)控而報了警。據(jù)項目組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家安裝監(jiān)控的行為并不是個例，在家庭教育中，類似這樣侵犯孩子身心健康的“簡單粗暴”的言行時有發(fā)生。

3. 在線學(xué)習(xí)考驗學(xué)生的自我管理能力，也成為拉開差距的“分水嶺”

疫情期間在家學(xué)習(xí)成為一次前所未有的學(xué)習(xí)和生活的大融合，除了考驗家長的教育素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，更考驗學(xué)生的自我管理、自主發(fā)展能力，這也成為在線學(xué)習(xí)質(zhì)量拉大差距的“分水嶺”。

比如在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺到被父母“監(jiān)控”著不自在，在家上課又缺少學(xué)習(xí)氛圍，無法實時和教師、同學(xué)互動交流，以致學(xué)習(xí)的熱情和動力消減，自律性不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖拉或者在手機和電腦游戲中失控等，這些都是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量、拉大成績差距的原因。

三、后疫情時代家校共育的建議

第一，繼續(xù)關(guān)注線上學(xué)習(xí)的信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)。此次調(diào)研中，欠發(fā)達地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)受網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和通信訊號影響相對較大，因此要保證線上學(xué)習(xí)順利高效，首先需要保證一個通暢穩(wěn)定的硬件基礎(chǔ)，保障信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的教育公平，縮小教育過程中因“數(shù)字鴻溝”帶來的“貧富差距”，為在線學(xué)習(xí)及家校共育提供強有力的保障，因此國家工信部需要加強在這些地區(qū)的信息工程建設(shè)，提高覆蓋率并保障網(wǎng)絡(luò)的暢通度，以更高的標準提升和推動信息網(wǎng)絡(luò)的“村村通”，解決好網(wǎng)絡(luò)信息的“最后一公里”，讓寬帶和5G 從“村村通”走向“戶戶通”“時時通”“處處通”，并且著力推動在線學(xué)習(xí)流量免費的探索，切實保障教育公平。

第二，加大國家層面教育資源平臺整合建設(shè)。如果說信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是在線學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)，那么優(yōu)質(zhì)教育資源就是在線學(xué)習(xí)的軟件建設(shè)。此次疫情集中暴露出優(yōu)質(zhì)教育資源信息不對稱、不均衡、不公平等問題，需要國家層面對教育資源的“再分配”“再整合”，就是要建立公益性的國家教育資源庫，組建專家遴選、整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)國家層面的在線學(xué)習(xí)中心。服務(wù)對象覆蓋學(xué)生、教師、家長、員工等在內(nèi)的學(xué)習(xí)人群，這些優(yōu)質(zhì)教育資源既能滿足共性學(xué)習(xí)需求，又能滿足個性發(fā)展需要，通過國家轉(zhuǎn)移支付等方式提供免費學(xué)習(xí)服務(wù)，保障教育公平，探索“學(xué)分銀行”和基于“大數(shù)據(jù)”學(xué)習(xí)認證，讓更多的人更好地學(xué)習(xí)，推動構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

第三，注重學(xué)校教師在線教學(xué)能力的提升。此前的教師專業(yè)培訓(xùn)，聚焦線下課堂居多，多媒體在課堂上的使用也僅僅是線下教學(xué)的輔助手段。但疫情發(fā)生后的線上學(xué)習(xí)，對教師的線上教學(xué)能力提出了更高的要求。比如很多對網(wǎng)絡(luò)熟悉的年輕教師，會選擇搶答、接龍、積分等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)過程的互動性，也善于在網(wǎng)上搜集優(yōu)質(zhì)資源，尤其是遴選既有意思又有意義的圖片、視頻等作為素材;而一些年紀較長的教師則比較中規(guī)中矩，對在線教學(xué)適應(yīng)較慢，線上教學(xué)能力尚有很大的提升空間。因此，教育部門應(yīng)考慮進一步在教師培訓(xùn)方面突出線上教學(xué)的特點，制定更有針對性的培訓(xùn)方案，盡量做到拓寬思路、覆蓋全體，幫助更多需要幫助的教師提升專業(yè)能力，以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

第四，深入推進家校共育的制度化建設(shè)。家校共育的重要性和必要性雖然日益凸顯，但是因為專業(yè)研究仍顯不足，不能為學(xué)校和家庭提供更多的理論支撐和實踐指導(dǎo)，學(xué)校和教師多數(shù)在摸索中前行。因此亟須國家教育部門組織專家力量在推進家校合作制度化建設(shè)方面進一步加大力度，以此幫助家庭和學(xué)校的關(guān)系循著良性的軌道運行，這也是構(gòu)建和諧社會的重要舉措。

第五，推進家庭教育和家校合作相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)。近年來，不僅家庭和學(xué)校之間的矛盾有趨向尖銳之勢，就是家庭中親子關(guān)系的問題也日益嚴峻，家校、師生、親子之間出現(xiàn)了不同程度的信任和情感危機，極端傷害事件時有發(fā)生，尤其讓原本脆弱的家校關(guān)系更顯緊張。究其原因，仍然是面對孩子這個“黑匣子”成長過程中的復(fù)雜狀況，既認知不足又缺乏敬畏，既欠缺專業(yè)能力又缺乏權(quán)責(zé)的界限感。而疫情期間的線上學(xué)習(xí)及后疫情時代的來臨，某種程度上為這一關(guān)系的修復(fù)提供了一次契機和轉(zhuǎn)機?！凹倚：献髯呦蛑贫然枰獌?nèi)外部共同努力。家校合作整體‘語境的變化過程，就是其制度化過程。”[4] 因此，相關(guān)立法部門應(yīng)該趁機進一步推進建立和健全相關(guān)法律法規(guī)。目前，《中華人民共和國家庭教育法（草案）》征求意見稿已經(jīng)推出，希望能同步推進家校共育的制度化、法制化。

第六，講好榜樣家庭和先進學(xué)校的典型故事。疫情期間，無論投身抗疫一線舍小家為大家的榜樣父母，還是攜手學(xué)校陪伴孩子建設(shè)溫馨幸福家庭的父母榜樣;無論是以父母課堂為抓手提升父母教育素養(yǎng)進而保證學(xué)生健康成長的學(xué)校，還是設(shè)計豐富多彩的線上活動以提升家校凝聚力的學(xué)校，他們在互動中的共同朝向，是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校、建設(shè)幸福家庭進而更好地服務(wù)孩子成長構(gòu)建和諧社會。例如湖南教育出版社和新家庭教育研究院聯(lián)合推出的“新父母年度人物評選”，山東省進行的“智慧父母”評選等活動，都是一種榜樣宣傳。國家相關(guān)部門應(yīng)該借助發(fā)掘和傳播榜樣故事，弘揚良好家風(fēng)，讓家庭教育更有溫暖，讓家校共育更有力量。