陳璐 黃坤 祝藝丹

摘? ?要：文章針對(duì)目前大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校課程信息化過程中存在的問題進(jìn)行分析，建立了基于教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)四要素的課程信息化建設(shè)模型，并提出在教學(xué)管理中融入信息化技術(shù)的必然性;考慮到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“工程制圖”課程為例，依托云班課與云教材進(jìn)行課程信息化建設(shè);將包括課程思政元素與知識(shí)拓展等內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳至云班課，并結(jié)合數(shù)字化云教材、靈活的教學(xué)方法，搭建開放式的教學(xué)環(huán)境;設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力及個(gè)人素養(yǎng)全方面的考查。工程制圖課程信息化建設(shè)實(shí)踐，證明了將信息技術(shù)融入教學(xué)的先進(jìn)性，但過程中出現(xiàn)的問題與反思，也將指引下一步建設(shè)的方向。

關(guān)鍵詞：課程信息化建設(shè);云班課;云教材;工程制圖

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0087-04

近年來，隨著高校教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)與信息化技術(shù)不斷融合。黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，標(biāo)志著我國(guó)信息化教學(xué)邁上新的臺(tái)階。在此背景下，將高校的信息化教學(xué)定位于大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“教室壁壘”，重構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與教學(xué)模式，形成以信息化數(shù)據(jù)與技術(shù)支撐的全新的教育形態(tài)，才能更好地適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。[1]

一、課程信息化過程中存在的問題分析

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響信息化教學(xué)質(zhì)量的主要因素。[2]雖然我國(guó)提出教育教學(xué)信息化的概念已經(jīng)有幾年的時(shí)間，但是受到傳統(tǒng)教育機(jī)制與模式的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔?？己朔绞降膯我恍?，也在一定程度上阻礙了課程信息化建設(shè)的推進(jìn)。目前大部分的課程仍然由一張期末試卷來衡量學(xué)生是否合格，由教師決定“考什么”、“怎么考”，以及“合格標(biāo)準(zhǔn)”，而往往忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等個(gè)人素質(zhì)。目前傳統(tǒng)教育與信息化技術(shù)環(huán)境的割裂，導(dǎo)致無法體現(xiàn)素質(zhì)教育中提倡的“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也無法滿足當(dāng)今高校學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

同時(shí)，在教育信息化的影響下，很多教師已經(jīng)開始建設(shè)在線教學(xué)資源，并尋求資源共享的途徑，但是也僅僅止步于此。課程的信息化建設(shè)不只是將課程資源上傳于網(wǎng)絡(luò)，更是建設(shè)完善的教學(xué)過程與教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法、豐富的考核方式與之相結(jié)合，從而將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處。因此實(shí)踐中形成了教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，如果沒有一個(gè)完善的在線平臺(tái)做共享與維護(hù)，教師沒有將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中、沒有形成“以結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)思路，也會(huì)使課程信息化建設(shè)成為一紙空談。

二、課程信息化建設(shè)有效途徑探析

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容與途徑，不能僅僅依靠教師在課堂上的輸出，還應(yīng)在信息化技術(shù)的滲透下，得到更智能化、交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對(duì)教育發(fā)展過程的分析，應(yīng)首先建立融合教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素的課程信息化建設(shè)模型，如圖1所示，并借助信息化技術(shù)手段下的教學(xué)管理能夠有序順暢地設(shè)計(jì)與實(shí)施四要素。

1.基于在線平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)

在課程信息化建設(shè)模型中，教學(xué)資源解決了學(xué)生“學(xué)什么”的問題。將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教材、習(xí)題、課件最大程度地轉(zhuǎn)化為信息化資源，不僅有利于師生存儲(chǔ)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)校、跨地域的傳播與共享，使更豐富更包容的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到資源整合，形成“文本—可視”、“平面—虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）”以及“校內(nèi)—校外”等多種形態(tài)。[3]

在線教學(xué)資源要想得到最大化的整合與共享，必須有完善的在線平臺(tái)做依托。因此在線平臺(tái)的選擇必須包含以下幾個(gè)條件：①通用性好，使學(xué)生在不同的設(shè)備上有同樣通暢的學(xué)習(xí)過程。②支持富媒體軟件，包括音頻、視頻、文字、游戲等，能夠滿足學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③支持大數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)記錄每一名學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度與測(cè)驗(yàn)成績(jī)等等，并提供給后臺(tái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析。④提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，既要設(shè)置交互學(xué)習(xí)的模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的討論、分享，又能夠?qū)崿F(xiàn)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)的互通，例如利用氣泡、檢索等方式直接跳轉(zhuǎn)百度百科，保障順暢學(xué)習(xí)。⑤運(yùn)行速度快，存儲(chǔ)量大，維護(hù)及時(shí)，教師與學(xué)生使用便捷。

2.匹配課程信息化建設(shè)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“怎么學(xué)”為信息化環(huán)境下的教學(xué)方法提出了新的思路。從授課方式來講，教師應(yīng)首先精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃給予“形成支撐”、教學(xué)過程給予“實(shí)現(xiàn)支撐”、教學(xué)評(píng)價(jià)給予“證明支撐”等三層架構(gòu)的培養(yǎng)體系。[4]由于我國(guó)“應(yīng)試性”教育傳統(tǒng)理念的根深蒂固，教師在授課過程中大量灌輸教材上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)收效甚微。在這種教育國(guó)情下，教師必須從自身教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式均做出突破。可以看出，在先進(jìn)的信息化技術(shù)支撐下，通過大數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真、人工智能的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的豐富與共享，只有采取與其匹配的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這些教學(xué)資源，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式將課程信息化建設(shè)的先進(jìn)性最大程度地體現(xiàn)出來。

從學(xué)習(xí)方式來講，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。通過課程信息化建設(shè)，利用移動(dòng)設(shè)備或PC實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)到課堂外的延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，并支持學(xué)生由個(gè)體化學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由接受式學(xué)習(xí)向沉浸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.開放式教學(xué)環(huán)境的搭建

課程模型中的教學(xué)環(huán)境要素則對(duì)“在哪學(xué)”這一問題進(jìn)行了分析，體現(xiàn)了信息化背景下，教學(xué)環(huán)境的突破。在信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享的支持下，鼓勵(lì)教學(xué)行為不受環(huán)境與對(duì)象的限制，可以“隨時(shí)隨地”發(fā)生。“隨時(shí)”指出教學(xué)行為發(fā)生的時(shí)間是靈活的，不僅僅局限于學(xué)校規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到本?；驀?guó)內(nèi)其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，甚至可以在全球范圍內(nèi)進(jìn)行;“隨地”指出學(xué)習(xí)的空間能夠打破教室的束縛，一臺(tái)電腦，一部手機(jī)均可以營(yíng)造出學(xué)習(xí)的環(huán)境?！霸谀膶W(xué)”這一問題的解決，充分地體現(xiàn)出課程信息化建設(shè)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的重視，只要能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，就能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。

4.信息化條件下教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

傳統(tǒng)教育存在的各種弊端，歸根結(jié)底是由應(yīng)試這種單一的考核方式所導(dǎo)致。如何構(gòu)建與完善多元化的、智慧化的考核方式尤為重要。多元化意在用多形態(tài)的考核方式，從各方面考查學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新能力以及工程素養(yǎng)，以專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)作為考核依據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn);智慧化則注重考核方式的差異化。不同層次的，具有一定差異化的學(xué)生，采取不完全相同的、具有針對(duì)性的考核內(nèi)容與形式。通過對(duì)考核方式的完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的充分的評(píng)價(jià)，形成整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)。

只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)的智能的教學(xué)管理，才能順暢地實(shí)施課程建設(shè)模型四要素。堅(jiān)持教學(xué)行為與信息化技術(shù)的深度融合，是我國(guó)推行教育信息化的基本原則。[5]一方面，在教學(xué)管理中加入強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;另一方面，利用信息技術(shù)下的云服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有序跟蹤，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中無法具象的缺失數(shù)據(jù)，如表1所示。

三、課程信息化建設(shè)實(shí)踐探索

“工程制圖”是研究工程圖樣的一門學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪制和閱讀工程圖樣的能力、空間想象和思維能力，是目前應(yīng)用型高校工科專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)類基礎(chǔ)課。

1.“工程制圖”云教材開發(fā)

云教材不同于一般的紙質(zhì)教材與電子教材，是藍(lán)墨MOOT平臺(tái)下的移動(dòng)交互式數(shù)字化教材[6]，指大范圍開放式在線教科書，是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能云端教材[7]，能夠適應(yīng)手機(jī)、IPAD、PC等設(shè)備，使學(xué)生獲得隨時(shí)的、豐富的、可交流的、可拓展的學(xué)習(xí)過程。云教材通過其氣泡、高亮、筆記、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等強(qiáng)大的功能，能夠滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、內(nèi)容討論、交互學(xué)習(xí)的“個(gè)性化-共享化”兼容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，通過云教材強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

“工程制圖”云教材以“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”為依據(jù)重新編排了教材的內(nèi)容，并在每一章開頭加入了“知識(shí)導(dǎo)讀”與“課程矩陣”模塊，能夠幫助學(xué)生梳理本章的學(xué)習(xí)主線，并能夠清楚每一個(gè)知識(shí)目標(biāo)及其在本章中的比重。在功能上，加入了微課視頻、動(dòng)畫仿真、氣泡注解與百度百科查閱、筆記高亮、隨堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展等，如圖2所示，使學(xué)生豐富了學(xué)習(xí)行為、提高了學(xué)習(xí)興趣;并通過鮮明的色彩，給學(xué)生帶來全新的視覺體驗(yàn)。

云教材的開發(fā)是“工程制圖”課程信息化建設(shè)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了紙質(zhì)教材“文字+二維圖形”傳統(tǒng)單一的形態(tài)。且由于工程制圖課程內(nèi)容的特殊性，對(duì)于學(xué)生而言，空間幾何分析能力在視頻、仿真等模塊的輔助下更能得到有效提升。

2.“工程制圖”云班課構(gòu)建

云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)輔助APP，能夠有效地將教學(xué)過程由傳統(tǒng)的線下延伸至線上，通過教師將課件、微課、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合了簽到、討論、調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播等操作，是將教與學(xué)有機(jī)融合的多功能教學(xué)平臺(tái)。

云班課的構(gòu)建，首先應(yīng)創(chuàng)建班級(jí)，在云班課對(duì)應(yīng)的模塊下，即可上傳相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生在手機(jī)端或者電腦端下載安裝云班課APP，輸入教師創(chuàng)建班課時(shí)獲得的課程號(hào)，即可加入班級(jí)。教學(xué)資源可以一次性上傳（見圖3），設(shè)置發(fā)布時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)值，教師也可以隨時(shí)對(duì)資源進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)資源應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生興趣、注重積累知識(shí)、符合認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)工程素養(yǎng)與個(gè)人能力為原則，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇與上傳。

云教材與云班課相互結(jié)合，學(xué)生通過教師推送的云教材學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并結(jié)合云班課中其他教學(xué)資源，完成習(xí)題與任務(wù)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性與一致性。此外，教師在上傳資源時(shí)，選擇部分?jǐn)U展知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)與內(nèi)容，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，提高個(gè)人工程素養(yǎng)。

3.利用云班課完善考核評(píng)價(jià)體系

考核體系是課程信息化建設(shè)中關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)習(xí)由輸入到輸出的過程，完善的評(píng)價(jià)體系才能使教學(xué)過程形成一個(gè)完整的閉環(huán)。工程制圖課程由于其課程性質(zhì)與內(nèi)容，決定了不能僅憑期末考試卷子來衡量學(xué)生是否掌握了這門課的要點(diǎn)，因此對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行?？己嗽u(píng)價(jià)體系包括兩部分內(nèi)容：其一對(duì)照人才培養(yǎng)的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)課程及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為調(diào)整授課重難點(diǎn)與方式方法的依據(jù);其二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查理論知識(shí)的掌握與工程實(shí)際問題的分析與解決能力?？疾榈姆绞阶⒅剡^程考核，并體現(xiàn)不同學(xué)生的差異性，完善考核的多樣化，涵蓋理論知識(shí)、工程應(yīng)用、課程思政、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力幾個(gè)方面。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

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（編輯：王天鵬）