王永勝 李斌英

摘? ?要：為適應(yīng)國家教育信息化的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高校圖書館需要通過空間再造重構(gòu)信息素養(yǎng)教育空間，助力信息素養(yǎng)教育。文章通過分析圖書館空間再造與信息素養(yǎng)教育之間的內(nèi)在關(guān)系，從助力學(xué)生的信息意識與信息獲取利用能力、信息道德倫理意識與信息評價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)與交流、科學(xué)精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及推動(dòng)信息素養(yǎng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展五個(gè)方面，論證了圖書館空間再造對信息素養(yǎng)教育的促進(jìn)作用，以期為同行提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：空間再造;信息素養(yǎng)教育;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）14-0070-04

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人們有效參與信息社會(huì)的前提，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的基礎(chǔ)，更是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一種能力和素質(zhì)。早在2005年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《信息社會(huì)行動(dòng)，關(guān)于圖書館的亞歷山大宣言》（Alexandria Manifesto on Libraries，the Information Society in Action）[1]中宣稱：信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，它能讓人們在一生中有效地尋找、利用、評價(jià)和創(chuàng)造信息，從而達(dá)到其目標(biāo);信息素養(yǎng)是數(shù)字社會(huì)的一種基本人權(quán)，能促進(jìn)所有國家的社會(huì)內(nèi)涵[2]。

圖書館開展信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。從2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literary Competency Standards for Higher Education）開始，國內(nèi)外高校以及政府紛紛關(guān)注信息素養(yǎng)教育。近年來，ACRL又通過一系列的調(diào)研，提出“信息素養(yǎng)教育為大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)”“圖書館空間利用是對學(xué)生成功的有力支持”[3]等。新時(shí)代，重構(gòu)信息素養(yǎng)教育的空間格局對全面提升大學(xué)生信息素養(yǎng)有著重要的意義，對圖書館來說，就是要通過對圖書館空間再造、空間功能重組而達(dá)到最佳的信息素養(yǎng)教育空間。

一、圖書館空間再造與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其關(guān)系

1.圖書館空間再造的由來與內(nèi)涵

圖書館是一個(gè)大學(xué)不可或缺的場所，信息和空間是圖書館的兩大根本支撐資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和社會(huì)信息化的推進(jìn)，信息爆炸、信息載體的多樣化等都要求讀者有較高的信息素養(yǎng)來選擇適合自己的信息。傳統(tǒng)的圖書館空間功能已不適應(yīng)讀者的信息需求和信息素養(yǎng)教育的變革，人們開始重新思考和改變圖書館空間的性質(zhì)、功能、布局及設(shè)計(jì)等問題，空間再造悄然興起。最早的空間再造可追溯到1992年美國愛荷華大學(xué)圖書館的“信息拱廊”構(gòu)建使用[4]，它集資源、空間、服務(wù)于一體，支持信息開放存取，有利于培養(yǎng)讀者的信息素養(yǎng)和促進(jìn)讀者的學(xué)習(xí)交流、協(xié)作研究[5]。此后，空間再造的理論與實(shí)踐開始在世界各國的圖書館流行。

圖書館空間再造運(yùn)動(dòng)是從藏書空間、閱覽室逐漸向信息共享空間（Information Commons，IC）、學(xué)習(xí)共享空間（learning Commons，LC）演變，是對傳統(tǒng)圖書館空間布局進(jìn)行變革性的系統(tǒng)工程。它需要經(jīng)過學(xué)習(xí)考察、調(diào)研訪問、討論研究，確定適合本館空間改造的理念、宗旨與需要遵循的原則，針對讀者需求、大學(xué)學(xué)科發(fā)展以及教學(xué)科研的要求，通過對圖書館的信息資源、空間資源、設(shè)備、管理人員等多種資源進(jìn)行融合，打破了圖書館傳統(tǒng)空間的局限，借助先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備及開放而無限延展的網(wǎng)絡(luò)，營造出各種大小適宜、虛實(shí)兼?zhèn)?、舒適靈活的空間場所[5]。

圖書館空間是資源、管理者、用戶的集合地，空間再造賦予了圖書館空間更多的涵義與功能，從信息資源的集散地到知識創(chuàng)新與創(chuàng)造的場所;從單純的閱讀學(xué)習(xí)空間到文化空間、合作交流空間、創(chuàng)客空間等等;從單純的實(shí)體空間到融實(shí)體、虛擬于一體的空間平臺。通過空間再造，使圖書館真正成為“滿足人的需求”的圖書館，成為讀者體驗(yàn)中心以及思想交流、知識創(chuàng)新與知識創(chuàng)造的場所，更是把圖書館從一個(gè)場所延伸為一個(gè)平臺——一個(gè)集學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造、展示、休閑娛樂于一體的平臺。

2.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與信息素養(yǎng)教育解讀

信息素養(yǎng)這一概念最初是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul.Zurkowski）在1974年提出，原指利用大量信息工具和信息源解答問題的技能[6]。隨著當(dāng)代科技的迅速發(fā)展和信息資源的豐富，信息素養(yǎng)變得越來越重要，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷豐富。如今信息素養(yǎng)已成為具有多層次、多維度的綜合概念，它包含信息能力、信息意識、信息創(chuàng)造、信息倫理、信息評價(jià)等諸多方面[7]。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）理事會(huì)將《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》更新為《高等教育信息素養(yǎng)框架》，并給出信息素養(yǎng)的擴(kuò)展定義：“信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一種綜合能力”。該定義強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、靈活性、個(gè)人成長和團(tuán)體學(xué)習(xí)[8]。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高等教育的主要目標(biāo)，甚至有些地區(qū)性和學(xué)科性的認(rèn)證組織把信息素養(yǎng)作為大學(xué)生教育的關(guān)鍵成果。2000年1月18日，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)評議并通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，為評估信息素養(yǎng)提供了一個(gè)框架，其包含5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體執(zhí)行指標(biāo)。

5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為：①具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍;②具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效和高效地獲取所需信息;③具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能評價(jià)信息及其來源，并將選取的信息整合入其知識基礎(chǔ)和價(jià)值體系中;④具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，不論是個(gè)人或作為小組成員，都能夠有效地利用信息達(dá)到特定的目的;⑤具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，了解信息利用工程中的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，在信息獲取和利用時(shí)自覺遵守道德規(guī)范和有關(guān)的法律[7]。

我國教育部為促進(jìn)高校圖書館更好地為高等學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)，于2015年修訂了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，明確指出“高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用”[9]。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將師生信息素養(yǎng)普遍提高列為“到2022年基本實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)”。這一切都表明信息素養(yǎng)教育已成為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，受到世界各國的普遍重視。

3.信息素養(yǎng)教育與圖書館空間的內(nèi)在關(guān)系

（1）圖書館空間是信息素養(yǎng)教育的有效平臺和基礎(chǔ)保障

重視開展信息素養(yǎng)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程體系的建設(shè)，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)是高校圖書館實(shí)施教育與信息服務(wù)職能的一種重要形式[9]。信息素養(yǎng)教育是教育信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高校教育體系的有機(jī)組成部分，它注重連續(xù)性，需要通過循序而系統(tǒng)的方式融入學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中[8]，每一階段的活動(dòng)都離不開適宜的空間與平臺。從一定意義上說，信息素養(yǎng)教育的空間與平臺是信息素養(yǎng)教育工作運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升效果。

2016年，美國新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》指出，以學(xué)生為中心的教育理念已倡行并開始深入人心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的益處已被認(rèn)可，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間成為很多高等教育專家思考的問題[10]。傳統(tǒng)的圖書館空間布局阻礙了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。因此，通過空間再造將傳統(tǒng)的圖書館空間形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足人的需求的學(xué)習(xí)空間主體形態(tài)，成為提升信息素養(yǎng)教育的首選。適用、開放、靈活的信息素養(yǎng)教育空間能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[11]。信息技術(shù)的發(fā)展和空間再造，使高校圖書館成為網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多功能的信息中心和知識創(chuàng)造中心，為學(xué)生的第二課堂創(chuàng)造了良好的條件，是信息素養(yǎng)教育的有力支撐和有效平臺。圖書館的資源、空間和技術(shù)等為信息素養(yǎng)教育工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)和基礎(chǔ)保障。

（2）信息素養(yǎng)教育能更好地展示圖書館空間教育功能

圖書館空間再造為信息素養(yǎng)教育提供了創(chuàng)新的教學(xué)條件，促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育模式和更好的學(xué)習(xí)空間，能有效滿足讀者個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升讀者信息檢索、分析、辨別能力和信息表達(dá)能力。讀者在圖書館，不僅可以接受信息素養(yǎng)教育，還可以靈活自主地安排自己的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用圖書館空間開展學(xué)習(xí)交流、研討創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。圖書館空間利用率的增大，有效地提升了圖書館空間資源建設(shè)與服務(wù)，展示了圖書館空間的教育功能，實(shí)現(xiàn)了圖書館空間的成功再造及其價(jià)值的有效發(fā)揮。

二、圖書館空間再造助力學(xué)生信息素養(yǎng)教育

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中指出，圖書館要采用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)服務(wù)方式、優(yōu)化服務(wù)空間、重視用戶體驗(yàn)，提高館藏利用率和服務(wù)效率。讀者信息素養(yǎng)教育效果的提升與圖書館空間再造有著密不可分的關(guān)系。圖書館空間再造不僅有助于培養(yǎng)讀者的信息意識與獲取利用信息的能力，而且有助于培養(yǎng)讀者的信息創(chuàng)造、信息倫理及信息評價(jià)等能力。

1.助力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與信息獲取利用能力

圖書館空間再造后，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的信息素養(yǎng)教育模式，構(gòu)建了良性的信息素養(yǎng)模式?？臻g再造后，有利于圖書館引進(jìn)并融合“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等理念，根據(jù)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者的情況，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)精華有機(jī)融匯，形成多元立體的信息素養(yǎng)教育模式。這種教育模式圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、蘊(yùn)含學(xué)生個(gè)體自主的信息知識構(gòu)建，既關(guān)注學(xué)生信息知識的學(xué)習(xí)，重視檢索能力的培養(yǎng);又有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息表達(dá)能力以及信息獲取分析與利用能力。

2.助力培養(yǎng)學(xué)生信息道德倫理意識與信息評價(jià)能力

空間再造后的圖書館，更有利于開展各種形式的信息素養(yǎng)教育，如探索式、研討式、協(xié)作性、評價(jià)性等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不斷調(diào)整檢索方式，構(gòu)建新的檢索策略，完成某個(gè)課題或任務(wù)的檢索。任務(wù)結(jié)束后，教師組織學(xué)生針對本次學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及信息資源等進(jìn)行研討，通過互相點(diǎn)評、共同探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)。一方面可以磨礪學(xué)生的溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力;另一方面可在學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程中，逐漸樹立信息道德倫理意識和信息評價(jià)能力[12]。

3.助力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，人才培養(yǎng)體制改革重點(diǎn)要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”[13]。空間再造后的圖書館，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研討，盡可能地提供足夠的各種大小適宜、設(shè)備齊全、安靜舒適的空間，為信息素養(yǎng)教育提供了信息交流的場所、讀者體驗(yàn)及團(tuán)體協(xié)作空間、實(shí)踐基地等。如上?？萍即髮W(xué)圖書館的公共服務(wù)交流共享空間以及創(chuàng)客空間，內(nèi)設(shè)多功能書卷區(qū)、試聽鑒賞廳、學(xué)術(shù)沙龍區(qū)、報(bào)告廳、多媒體制作與演示中心等，這些空間區(qū)域有的定期開展主題展覽，實(shí)現(xiàn)文化育人的功能;有的支持師生進(jìn)行試聽鑒賞，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐能力;有的支持不同類型的交流活動(dòng)以及多屏同顯與遠(yuǎn)程會(huì)議等，促進(jìn)學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)。

4.助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新思維

注重以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是新時(shí)代信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育源于圖書館用戶教育，主要以新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課等課堂授課與檢索實(shí)習(xí)等形式完成，在教育內(nèi)容、教育形式、媒體類型等方面存在一定的局限性。當(dāng)代信息素養(yǎng)教育中，應(yīng)該在原有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和元認(rèn)知能力[14]。

圖書館的空間服務(wù)離不開先進(jìn)技術(shù)的支持，創(chuàng)客空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間是培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重要場所。圖書館設(shè)置創(chuàng)客空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間的主旨，就是為讀者提供先進(jìn)技術(shù)的體驗(yàn)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)意的實(shí)踐空間[15]。如同濟(jì)大學(xué)的創(chuàng)客空間提供制作工具、材料、設(shè)備和技術(shù)，激發(fā)用戶創(chuàng)新思維進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)及產(chǎn)品制作，而體驗(yàn)空間通過提供新技術(shù)設(shè)備，為用戶提供交互式體驗(yàn)服務(wù)等[16]。上?？萍即髮W(xué)的創(chuàng)客空間（多媒體制作與演示中心），含錄播區(qū)、多媒體制作編輯區(qū)以及演練排練區(qū)，支持師生結(jié)合教學(xué)、科研、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行多媒體、融媒體、富媒體的制作、編輯和演練等。這些創(chuàng)客空間的活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn);另一方面有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)創(chuàng)造性、想象力和知識關(guān)聯(lián)融合，激勵(lì)知識探索和實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新思維。

5.推動(dòng)讀者信息素養(yǎng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，到2022年基本實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)之一就是從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

圖書館空間服務(wù)體系既包括實(shí)體空間，也包括虛擬空間，是信息素養(yǎng)教學(xué)機(jī)制的重要保障。圖書館虛實(shí)兼?zhèn)涞目臻g，能有效地將在線信息素養(yǎng)課程與培訓(xùn)講座、文獻(xiàn)檢索課融合在一起，構(gòu)建新的信息素養(yǎng)教育模式。如同濟(jì)大學(xué)圖書館的培訓(xùn)空間，提供投影、電腦設(shè)備，可為用戶開展檢索能力培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)、新生入館教育培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索課程等提供助力。這種教育模式較為靈活，能使大學(xué)生在不同階段自主選擇適合自身需要的信息素養(yǎng)課程，并獲得辨別、篩選和利用信息的技能。這種教育方式能增強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)技能自我提升的自覺性與主動(dòng)性[17]，在學(xué)習(xí)中潛移默化地具備良好的信息思維，從而達(dá)到從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)的拓展。

三、結(jié)語

信息素養(yǎng)是信息化時(shí)代人們需要具備的一種基本能力，貫穿人一生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。信息素養(yǎng)教育已經(jīng)納入世界各國高等教學(xué)體系，圖書館空間再造是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，以滿足人的需求為主導(dǎo)，注重開放性、可接近性、生態(tài)環(huán)境與資源的融合，能有效發(fā)揮空間環(huán)境服務(wù)的教育職能，滿足培育信息素養(yǎng)的多元空間要求，推進(jìn)現(xiàn)代空間信息技術(shù)與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexandria Manifesto on Libraries，the Information Society in Action[EB/OL]. https：//www.ifla.org/publications/alexandria-manifesto-on-libraries--the-information-society-in-action.

[2]陳紹東.提升大學(xué)生信息素養(yǎng)中批判性思維能力的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2011.

[3]建中讀書的博客.研究型圖書館的課題（7）——戰(zhàn)略重心[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53586b 810102wx6a.html.

[4]盧全，胡永強(qiáng)，王宇.大學(xué)圖書館空間再造與服務(wù)創(chuàng)新研究[J].圖書情報(bào)工作，2019，63（8）：18-23.

[5]王宇，王磊.大學(xué)圖書館空間再造與服務(wù)轉(zhuǎn)型——以沈陽師范大學(xué)圖書館為例[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2019，37（4）：61-70.

[6]百度百科.信息素養(yǎng)[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E7%B4%A0%E5%85%BB/937143？fr=aladdin.

[7]韓冬，傅兵.信息素養(yǎng)教育論[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：61-75.

[8]韓麗風(fēng)，王茜，李津，等.高等教育信息素養(yǎng)框架[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015，53（6）：118-126.

[9]教高[2015]14號.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》的通知[Z].

[10]L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯·貝克爾，M·卡明斯，等.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016高等教育版[J].開放學(xué)習(xí)研究，2016（2）：1-20.

[11]周霽晨.新時(shí)代高校信息素養(yǎng)教育的動(dòng)能轉(zhuǎn)換和空間再造[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，41（6）：152-155.

[12]陳曉紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2017：89-95.

[13]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[14]彭立偉.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育拓展研究[J].圖書館理論與實(shí)踐，2018（9）：79-84.

[15]王宇，王磊，尹麗馨.圖書館信息素養(yǎng)教育與空間再造的融合[J].圖書館學(xué)刊，2019，41（1）：4-7+11.

[16]史艷芬，徐詠華，劉玉紅.圖書館空間布局與功能維度的戰(zhàn)略規(guī)劃研究——以同濟(jì)大學(xué)圖書館為例[J].圖書情報(bào)工作，2017，61（6）：61-66.

[17]伍玲.“五位一體”信息素養(yǎng)教育模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2018，36（3）：83-88.

（編輯：李曉萍）