[摘? ?要]重慶市合川太和中學基于“新二十三常能”構建校本課程開發(fā)框架，開發(fā)出校本課程五十多門，形成了“七類別、三精品、兩基地”的校本課程格局。反思學校的實踐，得出啟示：校本課程開發(fā)與實施應綜合考慮校情、師情和學情，難在頂層設計，貴在有效開發(fā)，重在規(guī)范實施。

[關鍵詞]新二十三常能;校本課程;開發(fā)框架;規(guī)范實施

重慶市合川太和中學（以下簡稱太和中學）創(chuàng)建于1944年，它是一所農(nóng)村中學，也是重慶市重點中學。近年來，學校從七十余年的辦學實踐中提煉出“和”文化核心理念及“和而大同、和而不同”的辦學理念[1]。在“和”文化核心理念的指導下，學校著力踐行辦學理念和陶行知先生的生活教育理論，以校本課程建設助推高中課程改革，探索農(nóng)村高中育人模式，并取得一定成效。以下主要介紹學?；凇靶露Ｄ堋边M行的校本課程開發(fā)情況及具體課程的實施情況。

一、校本課程開發(fā)的背景

1.高中課程改革之需

2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）的通知》（教材〔2017〕7號），標志著我國高中新課程改革正式啟航。高中新課程由國家課程、地方課程和校本課程構成。太和中學作為重慶市高中新課程改革樣本學校（2010年11月）、教育科研先進集體和教育科研基地學校，積極探索和推進高中課程改革以及校本課程建設，并力爭有所作為。

2.學生個性張揚之需

太和中學梳理七十余年的辦學經(jīng)驗，提煉出了以“和”為核心文化的理念、“和正和達、至善至真”的校訓、“和而大同、和而不同”的辦學理念、“和樂融融、各美其美”的校風、“和誠儒雅、誨爾諄諄”的教風、“和敏養(yǎng)慧、勵志篤行”的學風。近年來，學校積極探索農(nóng)村高中學生個性化發(fā)展之路，嘗試結合校情開發(fā)校本課程。2019年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）（以下簡稱《指導意見》），明確提出普通高中“適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進，選課走班教學管理機制基本完善”，這一指導意見更加堅定了學校開發(fā)校本課程的信念。學校結合校情，探索并構建了“和達課程”體系，以張揚學生的個性特長，踐行“和而不同”的辦學理念。

3.學校特色發(fā)展之需

《指導意見》明確提出，到2022年形成普通高中多樣化有特色發(fā)展的基本格局。2017年，重慶市教委發(fā)布了《關于開展特色普通高中建設工作的意見》（渝教基發(fā)〔2017〕4號）。在這些政策文件的指導下，太和中學更加堅定了“創(chuàng)建重慶市特色高中”的辦學方向，同時深入挖掘學校已有的教學“五環(huán)”（自學、互學、導學、自測、反思）、德育“五化”（思想教育系統(tǒng)化、生命教育常態(tài)化、行為教育規(guī)范化、心理導向科學化、內務管理軍事化）、體藝“五靚”（靚平臺、靚隊伍、靚活動、靚比賽、靚成績）等特色，通過校本課程建設進一步彰顯學校辦學特色。

二、校本課程的開發(fā)與成果

1.開發(fā)原則

為確保開發(fā)的校本課程有用、實用、有效，學校提出了四項開發(fā)原則。一是以生為本原則。即通過調研學生，了解其個性化需求，立足學生需求開發(fā)課程。二是以師為本原則。即通過調研教職員工，了解其技能特長，基于教師技能特長開發(fā)課程。三是形式多樣原則。校本課程分為文化課程和活動課程兩大板塊，其中，文化課程可以是國家課程的拓展與延伸，也可以是地方文化特色課程;活動課程包括培養(yǎng)學生品行等方面的活動、儀式課程，運動特長、藝術特長課程，動手實驗、設計制作等課程，以及做家務、社區(qū)服務、基地勞作等實踐課程。四是量力而行原則。所謂量力而行，對于教職員工來說，要考慮是否具備某個課程的開發(fā)能力;對于學校來說，要衡量開發(fā)課程的物力、財力和技術等。

2.開發(fā)流程

對農(nóng)村中學和教師來說，開發(fā)校本課程是新事物，頗具挑戰(zhàn)性。為此，學校既高度重視，又謹慎行事，確立了校本課程開發(fā)“八流程”。

第一步，全員培訓。聘請校本課程開發(fā)方面的專家對教師進行培訓，以提高教師的課程開發(fā)認識，增強其課程開發(fā)能力。

第二步，組建團隊。開展教職員工調研，了解其技能特長和開發(fā)意向，組建課程開發(fā)團隊。

第三步，培訓團隊。組織課程開發(fā)團隊到兄弟學?？疾欤⑺鶎W經(jīng)驗用于課程開發(fā)。

第四步，教師申報。鼓勵教師選擇自己感興趣和擅長的方面申報課程。

第五步，評審課程。召開校本課程評審會，確定課程開發(fā)名單。

第六步，評審公示。公示課程評審結果，收集教師的反饋意見。

第七步，發(fā)文認定。經(jīng)公示無異議后，學校正式發(fā)文確認課程開發(fā)名單。

第八步，開發(fā)課程。首先是編寫課程，以課程申報教師為主編，吸納相關教師2～3人組成編寫組，將校級領導分配到各編寫組進行督促指導;其次是專家審讀，由學校組織專家審讀所編寫的課程文本，評審合格的可立即給予排版，不合格的則進一步修改完善;最后印刷課程。

3.課程框架

學?；谔招兄壬摹坝哦Ｄ堋盵2]，充分發(fā)揮“育才二十三常能”的當代育人價值[3]，結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[4]、加德納的多元智能理論和陶行知先生的生活教育“三力論”[5]（生活力、自動力、創(chuàng)造力），在合川區(qū)整體推進生活教育光大工程的實踐中，融入綜合實踐活動（如考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗及其他活動）內容，構建了太和中學“新二十三常能”[6]?！靶露Ｄ堋狈譃槠叽箢悾ǎ?項品德修養(yǎng)常能（會愛國、會感恩、會禮儀）、6項學習文化常能（會閱讀、會語言表達、會自學、會探究、會反思、會尊重多元文化）、2項藝術審美常能（會審美、會藝術表演）、3項運動自救常能（會自救、會運動健身、會心理調適）、3項責任擔當常能（會自我管理、會負責、會環(huán)保）、2項合作交往常能（會交往、會合作）、4項勞動技術常能（會內務、會勞技、會信息技術、會設計制作）。據(jù)此，學校構建了“新二十三常能”校本課程開發(fā)框架（見圖1），并圍繞該框架開發(fā)課程，以培養(yǎng)學生的“新二十三常能”、學科素養(yǎng)等綜合素質與能力。

需要說明的是，圖1所示的“和達課程”，是學校對國家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整后的稱謂，它分為和睿課程、和正課程、和美課程、和能課程、和健課程五大板塊[7];圖1文字框中的省略號表示除了培養(yǎng)學生的“新二十三常能”外，還培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)等;一門課程可培養(yǎng)學生多種常能，多門課程也可培養(yǎng)學生同一常能;各課程、常能之間并非孤立存在，而是具有內在邏輯關聯(lián)。因此，校本課程要在培養(yǎng)學生“新二十三常能”的同時，能進一步提升學生的綜合素質，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[8]。

4.開發(fā)成果

自2017年以來，太和中學結合實際扎實開展生活教育，基于“新二十三常能”開發(fā)了50多門校本課程（包括文化課程和活動課程），編印了《文明禮儀》《奇妙的對聯(lián)》《朗誦基本技法》《數(shù)學小論文》《生涯規(guī)劃》《合唱藝術》《篆刻》《十字繡》《傳統(tǒng)武術》《瑜伽》《形體與舞蹈》《電子控制技術》等32門校本課程用書。學校在品德修養(yǎng)常能方面，開發(fā)了國防教育（軍訓）、英雄事跡選評、文明禮儀、升旗儀式、成人儀式、開學典禮、主題教育、唱紅歌等課程;在學習文化常能方面，開發(fā)了奇妙的對聯(lián)、辯論、朗誦、讓作文亮起來、數(shù)學小論文、趣味數(shù)學、秒懂經(jīng)濟學、英文書法等課程;在藝術審美常能方面，開發(fā)了合唱、篆刻、書法、形體與舞蹈、戲曲操等課程;在運動自救常能方面，開發(fā)了足球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球、羽毛球、太極拳、瑜伽、柔道、心理導航、青春期衛(wèi)生、自我防護、簡單急救等課程;在責任擔當常能方面，開發(fā)了生涯規(guī)劃、飲食營養(yǎng)與健康、小調查、社區(qū)服務、班級管理、生活與地理、自然筆記等課程;在合作交往常能方面，開發(fā)了研學旅行、小調查、社團活動等課程;在勞動技術常能方面，開發(fā)了寢室內務、教室內務、公地清掃、簡單烹飪、剪紙、十字繡、鉤針編織、電子控制技術、動畫制作等課程。

三、校本課程的實施與成效

1.課程實施

對于校本課程的實施，學校力求做到教學落實和評價真實。

（1）教學落實。因年級學生走班上課，學校通過“四定”方式推動教學的有序開展：一是教學定時，即固定在每周二下午第4節(jié)上課;二是教學定點，即固定教學場所;三是教學定調，即學校要制定課程考核辦法，引導課程教學;四是管理定人，即由學校教科處統(tǒng)籌管理，確保教學管理到位。

（2）評價真實。對于教師的教學評價，注重過程評價，以出勤、上課秩序、教學文本等為依托進行等級評價。對于學生的學習評價，則包括過程評價和成果評價。其中，過程評價主要涉及出勤、紀律、完成任務等方面，由任課教師實施;成果評價主要依據(jù)檔案袋資料，其中包括學生的文字作品、表演作品、實物作品等，以等級（A、B、C）形式呈現(xiàn)，由學校評價小組實施。

2.實施成效

（1）推動了學校特色化發(fā)展。通過近四年的校本課程建設實踐，太和中學形成了“七類別、三精品、兩基地”校本課程格局。其中，奇妙的對聯(lián)、柔道、篆刻課程被市教委評為高中精品選修課程。學校獲評市普通高中綜合實踐活動課程創(chuàng)新基地、合川區(qū)中學音樂課程創(chuàng)新基地，合川區(qū)特色學校、全國青少年校園足球特色學校，重慶市文明禮儀示范學校、高中新課程樣本校、楹聯(lián)教育基地，中國陶行知研究會中學教育專委會“行知式好學?！?、合川區(qū)體育傳統(tǒng)項目學校，彰顯了太和中學的辦學特色。

（2）提升了學生的綜合素質。近四年來，學生的綜合素質得到顯著提升，參加各級各類比賽獲獎人次明顯增多。例如，學生參與制作的微電影《十七歲的逆襲》、校園綜藝《青春》和詩朗誦表演作品《我的南方和北方》等，獲得全國二、三等獎10余人次;學生參加重慶市的柔道、合唱、自然筆記、綜合實踐活動成果等比賽（或評比），獲得市一、二、三等獎30人次;學生參加合川區(qū)的運動會、足球、羽毛球、演講、歌唱、繪畫等比賽，獲得一、二、三等獎50人次。此外，學生參加市鄉(xiāng)村少年宮繪畫比賽獲得2個一等獎，合唱校歌《放飛夢想》獲得市一等獎，參加合川區(qū)高中足球賽獲得金牌。

（3）促進了教師專業(yè)化成長。一是教師通過開發(fā)校本課程，增強了團結協(xié)作精神，提升了理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力。二是校本課程開發(fā)促進教師發(fā)掘自己的興趣特長，增強了教師的獲得感和幸福感。三是青年教師在各級賽課、教研論文評比等活動中的獲獎名次較高且人數(shù)增多。

四、實踐反思

1.校本課程開發(fā)難在設計

校本課程開發(fā)應在學?？偟恼n程體系框架下做好頂層設計，這對農(nóng)村中學來說有一定難度。學校應首先研制課程框架，并在該框架下結合學校的人財物資源，進行有序開發(fā)，從而使校本課程形成體系。

2.校本課程開發(fā)貴在有效

校本課程的有效開發(fā)應做到“三注意”。一是針對教師的特長開發(fā)校本課程，讓教師充分發(fā)揮出自己的才華、才藝、才能，從而積極培養(yǎng)學生的特長，促進學生個性化成長。二是針對學生的興趣特長開發(fā)校本課程，提升學生的課程參與度。三是結合校情開發(fā)校本課程，充分利用現(xiàn)有的學校資源、社會資源和自然資源，突出課程開發(fā)的實效性。

3.校本課程實施重在規(guī)范

課程實施是課程育人的關鍵環(huán)節(jié)。學校開發(fā)的校本課程再好，若不能有效地實施，便失去了開發(fā)的價值，也浪費了學校的人力、物力和財力。同時，校本課程的實施應力爭做到“四規(guī)范”：一是課程教學規(guī)范，要有教學常規(guī)要求和教學目標;二是課程管理規(guī)范，要有教師教學和學生學習的管理辦法;三是評價規(guī)范，評價人員的構成要有代表性，評價標準應有可操作性。有了校本課程的規(guī)范管理與評價，就能進一步助推校本課程建設，從而實現(xiàn)開發(fā)與實施相互促進。

參考文獻

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（責任編輯? ?姚力寧）