何敬堂

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

1 研究方法與變量測(cè)量

1.1 實(shí)地調(diào)研法

在研究初期，對(duì)淮南市3個(gè)體育中考培訓(xùn)班的教練、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人進(jìn)行訪談，在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行觀察.俱樂(lè)部的部分管理者和教練為淮南師范學(xué)院的體育專業(yè)畢業(yè)生，這為研究順利推進(jìn)和數(shù)據(jù)的獲取提供了便利條件.

1.2 文獻(xiàn)資料法

借助CNKI、 萬(wàn)方、維普等文獻(xiàn)搜素引擎，鍵入“體育中考”“初中體育”“體育培訓(xùn)”“體育行為”等主題或以上幾個(gè)主題的組合進(jìn)行文獻(xiàn)檢索.對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，為量表的制定提供依據(jù)，構(gòu)建論文撰寫(xiě)框架.

1.3 問(wèn)卷調(diào)查法

采取方便抽樣的方法，面向淮南市3個(gè)中考體育培訓(xùn)班發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放主要依托問(wèn)卷星(企業(yè)版)平臺(tái)進(jìn)行.由于在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，參加體育中考培訓(xùn)的學(xué)生所屬年級(jí)幾乎全為初三學(xué)生，因此在問(wèn)卷星后臺(tái)管理中只對(duì)參訓(xùn)的初三學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，發(fā)放368份，回收有效問(wèn)卷214份，有效率為58.2%.

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

借助SPSS23.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行變量的轉(zhuǎn)換，相關(guān)關(guān)系的測(cè)量及路徑分析.使用 Preacher[1]等設(shè)計(jì)的 Bootstrap 程序插件 Process進(jìn)行中介驗(yàn)證.

1.5 問(wèn)卷和量表的制定

1.5.1 體育活動(dòng)量的測(cè)量

采用梁德清的體育活動(dòng)等級(jí)量表對(duì)參加體育中考培訓(xùn)班學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行評(píng)定：主要對(duì)其在非疫情期間1個(gè)月內(nèi)參加體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行調(diào)查，從強(qiáng)度、時(shí)間和頻率進(jìn)行評(píng)定.運(yùn)動(dòng)量=強(qiáng)度×(時(shí)間)×頻率.每個(gè)方面各分為5個(gè)等級(jí)，強(qiáng)度與頻率從1～5等級(jí)分別記1～5分，時(shí)間從1～5等級(jí)分別計(jì)0～4分，分值區(qū)間為為0～100.

1.5.2 其它變量的測(cè)量

依據(jù)既有文獻(xiàn)及調(diào)研所得，在量表中設(shè)定中考期望、家庭支持、感知有益、同伴影響、教師影響、教練影響6個(gè)變量為影響活動(dòng)量的主要因素.對(duì)這些變量進(jìn)行操作性定義的依據(jù)主要如下：(1)依據(jù)現(xiàn)成量表進(jìn)行題目的設(shè)定.如身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)量表[2]、體育學(xué)習(xí)興趣量表[3]、青少年體育參與動(dòng)力影響因素量表[4]等.(2)對(duì)已有研究中的量表進(jìn)行修訂.在家庭支持維度，主要參考了聚焦于家庭影響青少年體育參與的部分文章和學(xué)位論文[5-7].在中考期望維度，阿特金森的成就動(dòng)機(jī)期望×價(jià)值模式的述評(píng)[8]對(duì)本研究有借鑒意義，期望—價(jià)值模型中的要素組成，成就動(dòng)機(jī)所起到的作用為題項(xiàng)的設(shè)置提供了參考.在同伴支持維度，同伴支持對(duì)青少年身體活動(dòng)影響的研究[9]，同伴規(guī)范對(duì)志愿投入的研究[10]等為題項(xiàng)設(shè)置提供了參考.在教師影響、教練影響維度，則主要根據(jù)體育培訓(xùn)類研究[11-13]、學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的研究進(jìn)行題目的設(shè)定.

問(wèn)卷、量表發(fā)放與回收后，利用SPSS23.0、AMOS23.0對(duì)量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn).量表各維度及總分的內(nèi)部一致性信度、分半信度以及驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)均達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn).采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，特征值大于1的因子共有6個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為26.8%,低于40%，說(shuō)明搜集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題.

2 結(jié)果

2.1 變量性別差異分析

表1 各變量的性別差異

以性別為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：各個(gè)變量在男女組別的得分方面，差異不具備顯著性，這表明性別變量在路徑分析中不具備控制作用.

2.2 體育中考培訓(xùn)班學(xué)生活動(dòng)量分析

表2 活動(dòng)量等級(jí)的差異檢驗(yàn)

根據(jù)梁德清等人的研究結(jié)果，將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小于等于 19 分界定為小運(yùn)動(dòng)量[14].通過(guò)單樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行體育中考培訓(xùn)班的活動(dòng)量與小運(yùn)動(dòng)量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，兩者之間的差異具備顯著性，通過(guò)均值比較后發(fā)現(xiàn)體育中考參訓(xùn)學(xué)生的鍛煉活動(dòng)量屬于小運(yùn)動(dòng)量.

2.3 各變量之間的相關(guān)性分析

表3 各變量與活動(dòng)量等級(jí)之間的相關(guān)性檢驗(yàn)

對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)性分析如表3所示：活動(dòng)量等級(jí)與中考期望(r=0.244,p<0.01)、感知有益(r=0.289,p<0.01)、教練影響(r=0.212,p<0.01)、家庭支持(r=0.223,p<0.01)、同伴支持(r=0.150，p<0.01)相關(guān)具備顯著性.活動(dòng)量與教師影響、同伴支持之間的相關(guān)關(guān)系不具備顯著性.

2.4 對(duì)活動(dòng)量等級(jí)預(yù)測(cè)的回歸分析

表4 相關(guān)變量與活動(dòng)量等級(jí)關(guān)系的回歸分析

為了測(cè)量活動(dòng)量等級(jí)與中考期望、感知有益、教練影響、家庭支持、同伴支持之間的關(guān)系，把活動(dòng)量作為因變量，其余5個(gè)變量作為自變量，采用強(qiáng)迫式進(jìn)入的方法建立回歸方程進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示.首先對(duì)該模型進(jìn)行共線性診斷，發(fā)現(xiàn)教練影響、感知有益對(duì)活動(dòng)量的影響存在共線性，其VIF分別為8.301、7.680，均大于5.通過(guò)表3中的相關(guān)性分析可以看出，教練影響與活動(dòng)量相關(guān)呈正向顯著，但在回歸分析中卻成為活動(dòng)量的負(fù)向預(yù)測(cè)量.因此對(duì)教練影響這一變量剔除來(lái)解決嚴(yán)重共線性問(wèn)題.再次采用輸入法建立回歸方程進(jìn)行分析如表5所示.

表5 相關(guān)變量與活動(dòng)量等級(jí)回歸分析的矯正

感知有益對(duì)活動(dòng)量等級(jí)有正向預(yù)測(cè)作用(β=0.256，p<0.05)，家庭支持對(duì)活動(dòng)量有正向預(yù)測(cè)作用(β=0.154，p<0.05)，兩者共同解釋了活動(dòng)量10%的變異.

2.5 中介作用分析

在進(jìn)行回歸分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究，假設(shè)在家長(zhǎng)支持影響活動(dòng)量的關(guān)系中，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的“感知有益”會(huì)起到中介作用.結(jié)合Hayes[15]的 Bootstrap中介檢驗(yàn)程序，重復(fù)抽樣 5000 次，結(jié)果如表6所示.

表6 總效果、直接效果和間接效果分析

在中介作用模型中，家庭支持→活動(dòng)量等級(jí)之間的直接效果不顯著，置信區(qū)間為[-.601，5.703]，包含0.家庭支持→感知有益→活動(dòng)量等級(jí)之間的間接效果顯著，置信區(qū)間為[1.104，3.885]，不包含0.這說(shuō)明該中介為完全中介，感知有益在家庭支持與活動(dòng)量等級(jí)之間起到完全中介的作用.

3 討論

3.1 初三學(xué)生體育活動(dòng)量的現(xiàn)狀討論

依據(jù)對(duì)小運(yùn)動(dòng)量(19分)的界定，體育中考培訓(xùn)班的學(xué)生活動(dòng)量明顯低于這一標(biāo)準(zhǔn).在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生一般會(huì)在周六、周日選擇某一時(shí)間段參與培訓(xùn)，每周兩次的體育課基本不存在被擠占現(xiàn)象，部分學(xué)校還組織每天下午的課外體育鍛煉活動(dòng).解析梁德清量表的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)量得分低的原因主要在于對(duì)“您進(jìn)行體育鍛煉的強(qiáng)度怎樣”這一問(wèn)題的回答，不少學(xué)生選擇的答案為輕微運(yùn)動(dòng)(1分)，和小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)(2分)，從而使得活動(dòng)量得分偏低，表明了初三學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中存在強(qiáng)度不足的問(wèn)題.

世界衛(wèi)生組織制定的《關(guān)于身體活動(dòng)有益健康的全球建議》中，針對(duì)5-17歲的青少年群體，建議“每天累計(jì)至少60 min中等到大強(qiáng)度身體活動(dòng)”.據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，目前接受調(diào)查的學(xué)生群體在活動(dòng)強(qiáng)度方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康目標(biāo)的主陣地，體育教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的調(diào)控還需進(jìn)一步強(qiáng)化，課外體育活動(dòng)的組織形式也需統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)高效.

3.2 家庭支持對(duì)學(xué)生活動(dòng)量等級(jí)的直接影響

Birchwood在其研究中，通過(guò)有力證據(jù)證明了家庭環(huán)境是影響個(gè)體進(jìn)行體育鍛煉的第一要素[16].Eccles和她的同事構(gòu)建的期望—價(jià)值模型表明父母會(huì)在特定成就情境下影響到孩子的參與行為(Eccles et al.1983)，這一模型支持了部分家長(zhǎng)在中考成就驅(qū)動(dòng)下，對(duì)孩子進(jìn)行中考培訓(xùn)所做出的行為選擇.國(guó)內(nèi)不少有關(guān)青少年體育鍛煉影響因素的研究中，將其納入為一個(gè)重要的因素.家長(zhǎng)對(duì)體育的態(tài)度在很大程度上會(huì)影響到青少年體育鍛煉意愿[17]，父母在體育鍛煉方面的信念也與孩子的行為高度相關(guān).

在體育中考成績(jī)分值提升后，家長(zhǎng)對(duì)孩子體育鍛煉的看重程度也進(jìn)一步提升，在對(duì)湖北、河南兩省初二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，家長(zhǎng)重視體育課的程度高達(dá) 75.4%，高于體育教師及學(xué)生本人的重視程度[18].在與參與培訓(xùn)的學(xué)生溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生則是受到家庭體育氛圍的熏陶，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的益處，進(jìn)而參與體育培訓(xùn)，也有不少初三學(xué)生是在父母的“逼迫”下來(lái)到培訓(xùn)班的，并非自身意愿.在體育鍛煉過(guò)程中，父母與孩子的共同參與非常重要，這會(huì)直接影響到參與的效果[19].具體到本研究對(duì)象，參訓(xùn)學(xué)生在訓(xùn)練前后多為母親接送，且母親主要扮演觀看角色，屬于間接參與.因此，在平時(shí)的體育鍛煉活動(dòng)中，家長(zhǎng)的直接參與、深度參與對(duì)于提升學(xué)生的體育活動(dòng)量等級(jí)尤為重要.

3.3 感知有益在家庭支持與活動(dòng)量之間的中介作用

在感知有益作為中介變量介入后，家庭支持→感知有益→活動(dòng)量等級(jí)這一完全中介模型得以構(gòu)建.陽(yáng)家鵬[20]在父母支持促進(jìn)青少年體力活動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)鍛煉動(dòng)機(jī)在父母支持體力活動(dòng)的路徑中具備中介作用，其中的鍛煉動(dòng)機(jī)和本研究在感知有益維度中的題項(xiàng)有相通之處，因此可以認(rèn)為其研究結(jié)果同樣支持了本研究.

對(duì)于感知有益這一變量的設(shè)置包含學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康和身體素質(zhì)三個(gè)題項(xiàng).這說(shuō)明初三學(xué)生在家庭支持的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)業(yè)和健康所形成的認(rèn)知影響到了他們的體育參與行為.在某種程度上，父母及家人的運(yùn)動(dòng)期望價(jià)值信念，影響到了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值信念，從而改變了學(xué)生的體育參與行為[21]，由此可以認(rèn)為有益感知在促進(jìn)青少年體育鍛煉活動(dòng)中具有非常重要的作用.作為體育行為的杠桿[22]，如何通過(guò)有效途徑強(qiáng)化初中生對(duì)體育鍛煉帶來(lái)的有益認(rèn)知是值得家長(zhǎng)認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題.

3.4 對(duì)體育培訓(xùn)班功能的認(rèn)知

在全國(guó)城市范圍內(nèi)，體育加試成績(jī)已納入中考總成績(jī)，但在不同省份和城市有所差異，分值也有所不同.本研究所選取的樣本均在安徽省，2018年的體育成績(jī)分值為60分，2019年將定為70分，分值增幅為10.隨著體育分值所占中考總成績(jī)比例的提升，學(xué)校、家庭重視程度也隨之增強(qiáng).部分學(xué)校為了補(bǔ)齊體育成績(jī)的短板，體育課程已經(jīng)出現(xiàn)“中考項(xiàng)目訓(xùn)練化”.在取得一定效果的同時(shí)，這一現(xiàn)象也引起體育工作者和學(xué)界的反思，認(rèn)為這樣的上課方式會(huì)壓抑學(xué)生對(duì)于體育的興趣[18].與之相反的，培訓(xùn)班則無(wú)需顧慮于此，通過(guò)這種模式化訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生體育成績(jī)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)具備吸引力，圍繞學(xué)生體育成績(jī)的提升，家庭、學(xué)校、市場(chǎng)三方的利益等級(jí)達(dá)到了某種動(dòng)態(tài)平衡.

本研究顯示，教師影響與活動(dòng)量等級(jí)得分之間的相關(guān)不具顯著性(p=0.095>0.05)，結(jié)合學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”上分?jǐn)?shù)偏低，說(shuō)明接受培訓(xùn)的學(xué)生及家庭在體育成績(jī)方面的訴求或者得高分的訴求已經(jīng)從學(xué)校體育轉(zhuǎn)移到了市場(chǎng)培訓(xùn)，且在培訓(xùn)方面取得了很好的效果，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此也比較滿意.但不容忽視的是，體育中考培訓(xùn)在提升學(xué)生活動(dòng)量等級(jí)方面并沒(méi)有產(chǎn)生積極的效果，體育活動(dòng)量等級(jí)又與學(xué)生體質(zhì)健康息息相關(guān).

在本研究的相關(guān)性分析中，教練影響與活動(dòng)量等級(jí)之間的相關(guān)具備顯著性(r=0.689,p<0.001)，但在納入回歸方程后，教練影響并不能作為學(xué)生活動(dòng)量等級(jí)的預(yù)測(cè).在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，體育中考培訓(xùn)班圍繞中考體育的測(cè)試項(xiàng)目及得分點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，在得分技巧方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn).學(xué)生在技巧類項(xiàng)目獲得滿分之后，出于對(duì)成績(jī)的滿足，往往會(huì)把鍛煉活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)移至學(xué)業(yè)或生活方面，這在一定程度也稀釋了學(xué)生每月參與體育活動(dòng)的次數(shù)，從而在另一個(gè)方面解釋了學(xué)生活動(dòng)量等級(jí)偏低的現(xiàn)象.

4 結(jié) 語(yǔ)

在中考競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，體育中考培訓(xùn)的出現(xiàn)迎合了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育分?jǐn)?shù)的訴求，且在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的提升起到了積極的作用，有其存在和發(fā)展的必然.這在一定程度上也分化了學(xué)校體育的部分功能，學(xué)校體育在體育課程強(qiáng)度、課外體育活動(dòng)組織的針對(duì)性方面應(yīng)該有所改變，做到體育成績(jī)和活動(dòng)量雙提高.在家、校、市場(chǎng)影響參訓(xùn)學(xué)生的活動(dòng)量等級(jí)的研究中，家庭支持成為最主要的因素，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)體育鍛煉功能的積極感知，能夠深度參與到孩子的體育鍛煉活動(dòng)之中，為體育健康強(qiáng)國(guó)助力.本研究選取體育中考培訓(xùn)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在樣本量方面還有所不足，在一定程度上也可能造成了部分變量與活動(dòng)量相關(guān)，在回歸中卻不能成為預(yù)測(cè)變量的原因.以上研究結(jié)果作為小樣本的研究也有其借鑒意義，能夠透析到參加培訓(xùn)班初三學(xué)生的體育鍛煉機(jī)理，期望得出的結(jié)果能夠?yàn)槌跞龑W(xué)生的體育鍛煉提供參考價(jià)值.