黃益軍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。正所謂“團結(jié)力量大”，這句老話在初中數(shù)學(xué)教育中同樣適用，除了一些理論知識外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)散思維，一題多解，不要拘泥于同樣的思維方式和解題方法，其實質(zhì)就是“小組合作學(xué)習(xí)”，本文就小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小組合作;教學(xué)分析;研究與方法;初中數(shù)學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間進行多邊互動，積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的意義

（1）人人參與，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多邊互助小組合作教學(xué)最突出的地方是無論在什么情況下，小組內(nèi)的每位學(xué)生都能獲得參與的機會，可以自由地發(fā)表對所探討問題的觀點。此外，學(xué)生還能聽到組內(nèi)其他同學(xué)的感受和總結(jié)，促進學(xué)生之間的思想交流。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想交流，促進彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動格局，一個學(xué)生互助的局面，學(xué)生自主思考的同時還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

（2）分層教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中兼顧學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該了解每位學(xué)生之間存在的差異，并且根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進行教學(xué)，而這種做法在以往的數(shù)學(xué)課堂上是很難實現(xiàn)的，教師畢竟沒有那么大的精力，也不可能兼顧每位學(xué)生。而小組合作的教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找準自己的角色定位，在小組內(nèi)做好自己能力范圍之內(nèi)的事情，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到參與學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的“技巧”

（1）適時引入、有效指導(dǎo)。很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時，常常將問題提出后便放任不管，任由學(xué)生自行討論、自行解決，這是對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上的曲解，所以教學(xué)效果也會差強人意。合作的目的在于通過共同討論和相互啟發(fā)，讓一些學(xué)生獨立解決比較困難的問題，從而達到取長補短的目的。所以教師要注重在合作學(xué)習(xí)中的適當(dāng)引導(dǎo)，做到既能夠滿足合作學(xué)習(xí)的需要，又預(yù)留出學(xué)生獨立思考的空間，最終達到預(yù)期目的。

（2）合理設(shè)計合作任務(wù)難度。合作學(xué)習(xí)并非適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，太難學(xué)生無從下下手，太易毫無合作必要，容易讓合作流于形式，而在合作過程中教師的問題或者任務(wù)設(shè)計同樣與合作效果有著直接關(guān)系，問題難度太大、坡度太陡，會讓學(xué)生們體驗不到成功的樂趣， 常常半途而廢;任務(wù)太簡單，學(xué)生們獨自就能夠完成，不會再有合作的欲望，所以教師要合理設(shè)計合作任務(wù)，做到 “突出重點、分散難點” ，讓學(xué)生們既能體驗到知識的難度與坡度，又能夠通過合作順利完成。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的應(yīng)用

上文提到，合作學(xué)習(xí)是需要基礎(chǔ)和條件的，在相同背景下，不同學(xué)生在合作中的受益不同，要想讓其完美融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須從實踐應(yīng)用中入手，找重點、克服難點、發(fā)揚優(yōu)點。下文筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，探究合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用情況及重要性。 （1）小組互助。在初中、小學(xué)教育階段，“小組”是一個特殊的群體，小組分配以學(xué)生4-6人為一位小組，必須有一名尖子生和一名后進生，其他學(xué)生主要以中等學(xué)生為主，幾乎每位教師在開展教學(xué)時，都會拿“小組”之間的學(xué)習(xí)、監(jiān)督、合作來說明問題，因此，合作學(xué)習(xí)離不開小組

（2）競爭合作。從表面上看，“競爭”與“合作”是兩個相互矛盾、沖擊的名詞，其實，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中二者并不對立。現(xiàn)在的學(xué)生，競爭意識很強，他們不但希望在解題時間、正確率上戰(zhàn)勝其他同學(xué)，還迫切的想找到更多的方式方法解題。這種好勝心，驅(qū)使了學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識、問題和困難時，更加專注、耐心，也使得“競爭合作”模式教育得以有效的開展。

（3） 總結(jié)與評價。小組討論：A. 本節(jié)課學(xué)習(xí)完畢后，你如何評價自己的表現(xiàn)？ B.你學(xué)到了哪些知識與技能，哪些方法你感覺自己已經(jīng)能夠熟練掌握？ C.對于看似比較簡單的一些推理學(xué)習(xí)你覺得學(xué)習(xí)起來困難嗎？你認為在團隊中誰的表現(xiàn)最為突出出？與他人相比你覺得自己的優(yōu)點與缺點各自表現(xiàn)在哪里？

設(shè)計意圖、總結(jié)與評價，是合作學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過反思與回 顧，査找到在學(xué)習(xí)中自己的不足，以及他人的長處，意識到如何以彼之長補已之 短，為接下來的合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的問題

（1）教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)的開展和運用屬于教育改革的一種措施，所以在教學(xué)中有很多與過去不同的地方。教師在實際的教學(xué)中一定要認識到小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，用新的理念和想法來實現(xiàn)小組合作教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，負責(zé)講授知識，而學(xué)生則在下面聽講，處于比較被動的地位。在合作教學(xué)探究過程中，部分教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略學(xué)生的主體性。

（2）小組分組不夠均衡，組內(nèi)成員差異較大在開展小組合作模式的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的單位是小組，所以這一教學(xué)模式下的重點及核心在于小組，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的每個成員是班級及小組的最小“細胞”，而學(xué)習(xí)小組則相當(dāng)于課堂和班級的“器官”。試想一下，如果在一個班級的學(xué)習(xí)中，小組成員自身存在問題，那么就會影響到小組學(xué)習(xí)的效率，部分學(xué)生有可能拖小組的后腿。在這種情況下，這個小組的學(xué)習(xí)就會落后于其他小組，而這樣就可能導(dǎo)致為了使這一小組跟上班級整體的步伐而拖慢課堂節(jié)奏，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)計劃。

五、結(jié)語

總而言之，新時期的中學(xué)生，獨立人格十分突顯，以自我為中心的意識十分強烈，亦不會與他人交流，在-定程度上形成了人格缺陷，這對于他們的學(xué)習(xí)乃至生活都造成了負面影響，所以數(shù)學(xué)教育者，應(yīng)積極倡導(dǎo)與推進合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，但實際運用中，應(yīng)注重技巧，把握分寸，因此，教師要努力做好小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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