霍海燕

摘要：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成語(yǔ)言三要素。其中，詞匯是語(yǔ)言的基本材料。一旦離開詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)思想，無(wú)法進(jìn)行交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題;詞匯學(xué)習(xí)三部曲

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-096

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)做了明確的規(guī)定：其中的三、四、五級(jí)為初中一、二、三年級(jí)所處的級(jí)別，其中五級(jí)詞匯的目標(biāo)要求描述為“一要了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;二要理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義;三要運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等;四要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”?？梢?，課標(biāo)對(duì)我們中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

二、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題

（一）為學(xué)單詞而學(xué)單詞

在詞匯學(xué)習(xí)中，枯燥無(wú)味，為學(xué)單詞而學(xué)單詞的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然存在。

常見的是在每一堂新授課前幾分鐘，學(xué)生純粹地跟著教師學(xué)習(xí)本課時(shí)出現(xiàn)的新單詞，甚至還有在每單元的第一課時(shí)上，學(xué)生按照單詞表一字不漏地學(xué)完這一單元的單詞。

（二）重“質(zhì)量并重”，輕“逐層加深”

英語(yǔ)課堂上，教師讓學(xué)生默寫幾乎都是從每單元的第一單詞開始至最后一個(gè)結(jié)束，“一古腦兒”全部不分主次同等對(duì)待。這樣的詞匯學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更導(dǎo)致了學(xué)生畏懼心理的產(chǎn)生。久而久之，學(xué)生也就失去了掌握詞匯的信心。

（三）“接受式”學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)不夠

老師站在講臺(tái)前，左手一本書，右手一支粉筆，字正腔圓，滔滔不絕;學(xué)生坐姿端正，聽著老師講，跟著老師讀，照著老師記，最后背背默默做練習(xí)。這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯的消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率甚低，更無(wú)法學(xué)以致用。

三、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)三部曲

（一）靈活多樣學(xué)詞匯

都說(shuō)興趣和愛好是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)詞匯是那么單調(diào)、枯燥。只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與其中，樂(lè)此不疲，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)中學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)Starter Unit 2 My family的詞匯時(shí)，我利用圖片介紹并學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員及職業(yè)的新單詞：比如father、mother、grandfather、grandmother、doctor、teacher、nurse、policeman等。我邊出示圖片，邊自問(wèn)自答：Who is he？ He is Toms father.然后再發(fā)展到老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)生不知不覺已掌握了單詞的讀音及意思。接著，我要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的全家福，四人一組，輪流介紹自己的家庭成員。介紹過(guò)程中學(xué)生很自然地運(yùn)用了教授的詞匯：This is my father. He is a doctor etc.最后，每組選派一名代表，展示小組活動(dòng)成果。對(duì)于一個(gè)初一的新生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能用英語(yǔ)很流利地介紹自己的家庭了，無(wú)疑增強(qiáng)了他們的成就感。

（二）合理科學(xué)用詞匯

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的通病是“學(xué)得快，忘得快”，而記憶的重要性在于運(yùn)用。那么，學(xué)生如何合理地、科學(xué)地運(yùn)用詞匯，無(wú)疑成為一個(gè)棘手問(wèn)題。

一方面，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用詞匯的意識(shí)。如“calm”這個(gè)單詞，在八年級(jí)上冊(cè)與九年級(jí)上冊(cè)中三次作為新詞匯出現(xiàn)，當(dāng)然詞義及功能都不一樣，第一次以動(dòng)詞出現(xiàn)在詞組“calm down”中，解釋為鎮(zhèn)定、平靜;第二次以形容詞出現(xiàn)在詞組“calm colours”中，解釋為平靜的、安寧的;第三次以名詞出現(xiàn)在詞組“represent calm”中，解釋為平靜、安寧。學(xué)生通過(guò)分析比較，水到渠成，“calm”運(yùn)用自如。

另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成語(yǔ)用詞匯的習(xí)慣。通過(guò)蘇州近五年中考詞匯檢測(cè)真題的分析，我們可以看到大都以“7+3”形式考查學(xué)生初中階段詞匯學(xué)習(xí)情況及掌握程度，其中7個(gè)是根據(jù)漢語(yǔ)提示完成的單詞，另外3個(gè)是根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)填單詞，考查的詞匯主要是名詞和動(dòng)詞，同時(shí)也考查形容詞、副詞、數(shù)詞和介詞等。值得關(guān)注的是所填10個(gè)詞匯一般都要根據(jù)句意變換適當(dāng)?shù)男问剑卦跈z測(cè)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。所以可以得出：學(xué)生做題時(shí)，要講究方式方法，要養(yǎng)成先判斷詞性，再明確考查內(nèi)容及易錯(cuò)點(diǎn)，最后書寫工整的解題習(xí)慣。

（三）開拓渠道積詞匯

1.在教材中積累詞匯。中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自課本，課本W(wǎng)ordlist中未做標(biāo)記的詞匯是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本詞匯。對(duì)于這些四會(huì)詞匯，學(xué)生不僅要認(rèn)知，更要熟練運(yùn)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要引導(dǎo)他們將其置于句子、文章中進(jìn)行，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行，幫助他們熟練掌握其用法。

2.在閱讀中積累詞匯。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一，能夠助力學(xué)生增加詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知模式。閱讀的形式多種多樣，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代媒體，也可以運(yùn)用報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)讀物。適當(dāng)以課外閱讀的形式擴(kuò)展課內(nèi)閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯，而且能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.在運(yùn)用中積累詞匯。學(xué)生積累詞匯的目的是為了在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用。學(xué)生積累的詞匯，只有用過(guò)了，理解了，領(lǐng)會(huì)了，才有可能積淀為他們自己的東西。通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，如“小荷才露尖尖角”英文寫作比賽，“朗讀者”英語(yǔ)美文誦讀比賽，“未來(lái)之星”英語(yǔ)演講比賽等，幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所積累的詞匯，同時(shí)，也激發(fā)起他們積累詞匯的興趣。

詞匯學(xué)習(xí)“三部曲”，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)用詞匯的習(xí)慣，并能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到知識(shí)和能力的雙發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏恒建.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)：從理論到實(shí)踐[M].國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013.

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)，江蘇 蘇州215000）