王榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨v觀當(dāng)前閱讀教學(xué)，存在口頭交流和朗讀至上的問題，常常出現(xiàn)君子動(dòng)口不動(dòng)手，課堂上見得多是你說、我說、他說，而忽視了讓學(xué)生動(dòng)筆的情況，導(dǎo)致閱讀意義狹義化，以及聽、說、讀、寫的割裂。如果教師能夠以文本為寫作的突破口，及時(shí)把寫作練筆巧妙地融入閱讀教學(xué)，必將使學(xué)生獲益良多。

一、小練筆，激興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小練筆能放飛學(xué)生的思維，讓他們想寫什么就寫什么，盡情抒發(fā)感情，想寫多少字就寫多少字，不規(guī)定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“雖然字?jǐn)?shù)不多，但字字千金，有滋有味?！薄澳銓懙倪@事兒小，但反映出深刻的道理，太了不起，以小見大?！苯處熞皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小練筆中的點(diǎn)滴亮點(diǎn)和微小進(jìn)步，并對(duì)他們大加贊賞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡寫，愿意寫。

二、小練筆，促感悟

在閱讀教學(xué)中，教師最需要重視的就是學(xué)生對(duì)文本的理解。小練筆就是一邊讀書，一邊用書面語言及時(shí)記錄自己的閱讀理解和閱讀感受。

在語文課堂中，有許多感情豐富的文章，這些都是練筆的好材料?！妒緝骸氛沁@樣一篇情感充沛的詩文，在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)詩人，在敘述中走進(jìn)詩人，在沉思中走進(jìn)詩人，讓學(xué)生體悟詩人的渴望和遺憾，當(dāng)學(xué)生被詩人深深的愛國情感打動(dòng)時(shí)，一股強(qiáng)烈的愛國情感就會(huì)激蕩在心頭，教師再適時(shí)地安排寫話環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，如果你是陸游的兒子，你會(huì)說些什么？”或者安排“陸游，我想說”等小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生心中積累的愛國情感得以釋放，學(xué)生自然就能寫出真實(shí)、深切的感受。

三、小練筆，提能力

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)單元一次習(xí)作，想要快速提高學(xué)生的寫作水平是很難的，學(xué)生只有多寫、多練，才能提高寫作水平。因此，在閱讀教學(xué)中，安排小練筆成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

1.模仿練筆，積累經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，模仿練筆即仿寫，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和有效方式。如在講授《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)的，怎樣安排句式的，怎樣進(jìn)行文字表達(dá)的，然后要求學(xué)生仿照這種寫法，進(jìn)行景物片斷練習(xí)，這種用時(shí)少、針對(duì)性強(qiáng)的練筆訓(xùn)練效果非常好。

2.補(bǔ)白想象，開拓思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”小練筆應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度考慮問題，寫出自己不同的見解。如《一件運(yùn)動(dòng)衫》中有這樣一段話：“我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好像看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。 我又一次站在商店的門口，把運(yùn)動(dòng)衫脫下來走進(jìn)了商店?！笨此破降膸拙湓?，卻隱含了主人公激烈的思想斗爭，給學(xué)生留下廣闊的想象空間。于是，筆者抓住了這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生入情入境，充分發(fā)揮想象力，填補(bǔ)出“我”站在街角時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生很有興趣，不到五分鐘，就寫出一篇篇特色各異思想斗爭的場(chǎng)面，這巧妙的練筆，含而不露地達(dá)到了閱讀與寫作、教學(xué)與育人的最佳結(jié)合。

3.移花接木，訓(xùn)練能力

對(duì)語言基本功不是很好的學(xué)生，教師可以利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語言重新組合。如朱自清《匆匆》中有這樣一段話：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”作者運(yùn)用擬人和排比等手法，描述日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝，筆者讓學(xué)生反復(fù)體悟，出示了“在? ?時(shí)候，日子從? ?過去”進(jìn)行小練筆。這樣移花接木，照葫蘆畫瓢，讓學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行及時(shí)有效的小練筆，可以讓學(xué)生在練筆中取得真正的收獲，讓小練筆成為學(xué)生一種思考方式、一種有效的閱讀方式、一種終生受用的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：瑞昌市第二小學(xué)）