蘇棟吉

摘要：在新課程改革背景下，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該方法以建構(gòu)主義理論、生本理念為支撐，旨在通過學(xué)生自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。本文著重介紹了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的運(yùn)用原理，以期有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法? ?運(yùn)用原理

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是由全國特級教師李庾南在1978年提出來的教學(xué)方法，到今天已經(jīng)經(jīng)歷了八個發(fā)展階段。盡管這八個階段研究重點(diǎn)不同，但是都以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性為目的。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與新課程理念有著異曲同工之處，便于學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的主人，獲得發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有效應(yīng)用該教學(xué)方法，可以使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過體驗(yàn)、思考、傾聽、協(xié)商等活動，潛移默化地發(fā)展問題意識。但是，要想體現(xiàn)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識方面的價值，教師需要遵循該模式的運(yùn)用原理，真正將問題還給學(xué)生。

一、遵循生本理念，運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

李庾南教師在《自學(xué)·議論·引導(dǎo)》這本書中明確指出，生本理念是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念，是指以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，以學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的教學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，學(xué)生的問題意識是教師應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。簡單地說，在組織“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)活動時，教師首先要明確學(xué)生的問題意識發(fā)展情況，將此作為基礎(chǔ)，立足教學(xué)需要，恰如其分地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動學(xué)生思考、討論、解決問題，在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)問題意識。

如在進(jìn)行“一元二次方程”教學(xué)活動時，教師首先可以設(shè)計(jì)一些問題：“一元二次方程的思想是什么？解一元二次方程的方法有哪些？”驅(qū)動學(xué)生遷移知識，幫助學(xué)生自主地從舊知過渡到新知，并且掌握學(xué)生的問題意識發(fā)展情況和數(shù)學(xué)知識掌握情況，便于接下來有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的提問，促使學(xué)生發(fā)展問題意識。

二、遵循學(xué)材再建思想，運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

李庾南教師在《自學(xué)·議論·引導(dǎo)》專題報告上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將“重組教材”改為“學(xué)材再建”的教學(xué)思想。重組教材是指，教師整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。在重組教材的過程中，李庾南教師還倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識的生成，自然而然地建構(gòu)知識框架。因此，在應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的時候，教師要遵循學(xué)材再建思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

如在“一元二次方程”教學(xué)過程中，要想使學(xué)生掌握配方法，教師可以聯(lián)系學(xué)生早已積累的配方法經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個一元二次方程，提出一系列問題，如“2x2+12x+8=0，如何求解二次項(xiàng)系數(shù)不為1的方程？”“是否可以移項(xiàng)兩邊同時加一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方來配方？”“對比2x2+12x+8=0與x2+6x+4=0，發(fā)現(xiàn)二者不同，思考是否能轉(zhuǎn)化？”等，在提出問題之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，自主思考問題，感知方程的轉(zhuǎn)化。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回歸小組，在小組中合作展示各自的解題思路，總結(jié)出較為簡潔的方法。在學(xué)生展示方法的同時，教師可以立足實(shí)際情況，繼續(xù)提出問題，使學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下，從整體上掌握運(yùn)用配方法解答一元二次方程的方法。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了知識與知識之間的建構(gòu)，還使學(xué)生通過思考問題和解決問題，獲取了數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了問題意識，可謂一舉兩得。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在生本理念、學(xué)材再建思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，用問題促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討論，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在獲取知識的過程中，發(fā)展問題意識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛金玉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的探究[J].新課程（中），2018（12）.

[2]葛瀟.李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)探究實(shí)踐——如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高效問答[J].當(dāng)代家庭教育，2018（11）.

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)二營學(xué)校）