劉艷紅

高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會凸顯出自為性、自律性與自立性等特點，能充分發(fā)揮主觀能動性，對激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的有著積極作用。下面，筆者分析了高中英語教學(xué)存在的問題，并提出強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。但在教學(xué)中還存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師的重視度不高。部分高中英語教師深受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為此階段的教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的成績放于首要位置，所以將較多的時間都用到了講解考試相關(guān)內(nèi)容和解題技巧上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，缺乏因材施教的意識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，自信是極為重要的元素，但從實際教學(xué)來看，由于教師不具有因材施教的意識和能力，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信，更不用提培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。

二、在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在高中英語教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要任務(wù)就是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，教師要徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，運用參與式教學(xué)方法。具體而言，教師需要根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計課前作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生做好充分的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并了解自己感到疑惑的地方，在課堂上主動參與學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，而教師在課中只需要發(fā)揮好自身的輔導(dǎo)作用，保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。

如在教學(xué)“Women of achievement”時，教師在課前可以給學(xué)生布置搜集成功女士的事跡，學(xué)生可以通過走訪、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種形式來搜集，再分析搜集到的資料，找出每位取得了成功的女士的秘訣。同時，學(xué)生要對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以便于課中針對性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別介紹自己課前搜集的資料和獲得的啟示，以此來導(dǎo)入新課。這樣，一方面，能夠檢驗和肯定學(xué)生的課前作業(yè);另一方面，能將學(xué)生帶入教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與對疑惑內(nèi)容的學(xué)習(xí)、合作探究，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升都十分有利。

2.注重因材施教，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

高中英語的學(xué)習(xí)難度較大，這是影響學(xué)生自信心的重要因素之一，如果學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中都缺乏學(xué)習(xí)自信，那么學(xué)習(xí)成果必然會受到極大的影響。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要充分意識到此點，運用因材施教的教學(xué)理念，實施分層教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。每位學(xué)生都是獨特的個體，表現(xiàn)出來的接受能力和思維都完全不同，所以部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著?；诖?，筆者認(rèn)為，教師需要制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展不同的教學(xué)活動，以便每位學(xué)生都能夠比較自己前后的學(xué)習(xí)，在不斷獲得進(jìn)步的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

如在教學(xué)“Friendship”時，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計如下不同層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層次是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們本節(jié)課的單詞、語法等理解與掌握;第二層次是針對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求學(xué)生能夠簡單介紹自己的朋友：“My friend is Li Li.She is a very helpful girl.She always helps me in study and life……”第三層次是針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們獨立解析整篇文章。在這樣的分層教學(xué)下，各層次的學(xué)生都能夠參與對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自身的潛能，提升學(xué)習(xí)自信和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于不斷提升學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)，所以教師需要深層次地研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，更好地保障高中英語教學(xué)的效果。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學(xué)）