蔡海生

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師采用主體參與教學(xué)策略，不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用主體參與教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

一、革新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體性

在識字教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要想有效應(yīng)用主體參與教學(xué)策略，就必須革新教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體性。這樣，能夠為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的機會，提升課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，增強整體的教學(xué)指導(dǎo)工作效果。

如在教學(xué)“天地人”漢字的過程中，教師可以先為學(xué)生展示需要學(xué)習(xí)和認識的文字，然后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中查找“天地人”漢字的文字演變過程資料，全面觀察文字外形，并對從古至今文字演變的過程形成深入了解。同時，教師可以要求學(xué)生將自己查找的內(nèi)容展示出來，相互探討文字的規(guī)律。這樣，不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，還能夠充分激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣，提升識字教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建識字教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

在小學(xué)語文識字教學(xué)工作中，構(gòu)建識字教學(xué)情境屬于較為常見、有效的教學(xué)方式，教師采用主體參與教學(xué)策略開展工作，可以按照學(xué)生的生活情況，構(gòu)建生活化、趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生受到情境的啟發(fā)，從而自主思考、分析和研究識字問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。在構(gòu)建教學(xué)情境時，小學(xué)語文教師需要注意，識字教學(xué)并非一朝一夕就能夠完成的，而是要循序漸進地開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在此情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該按照學(xué)生識字學(xué)習(xí)的特點，積極采用主體參與教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建真實的識字情境，增強學(xué)生的識字效果。

如在教學(xué)“沙發(fā)、茶幾”等常見字詞的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放家庭中各種家具的照片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察視頻和圖片的過程中學(xué)習(xí)字詞，從而對字詞內(nèi)容形成深入理解，增強學(xué)生的識字能力。

又如在教學(xué)“鉛筆”“橡皮”“籃球”“足球”等字詞的過程中，教師也可以利用多媒體設(shè)備營造生活情境，先讓學(xué)生認識字詞，然后在情境中對應(yīng)設(shè)置字詞，要求學(xué)生在觀看場景圖片和視頻期間將字詞朗讀出來。這樣一來，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)字詞內(nèi)容，還可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，形成主體參與的良好教學(xué)模式，提高小學(xué)語文識字教學(xué)工作的效率。

三、創(chuàng)建互動性教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的參與度

在識字教學(xué)過程中，要想創(chuàng)建互動性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動活動，全面增強學(xué)生的參與度，教師可以按照學(xué)生識字學(xué)習(xí)的特點與實際情況，將學(xué)生分成幾個不同的小組，要求小組學(xué)生自主搜集、整理識字學(xué)習(xí)資源，并在互動過程中養(yǎng)成互相幫助、相互支持的良好習(xí)慣。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的互動情況，采用圖像形式與動畫形式等增加互動的元素和內(nèi)容，在圖像與動畫的幫助下，促使學(xué)生形成漢字思維。

如在教學(xué)“天”“地”“風(fēng)”“火”等漢字的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)互相研究漢字的字形特點、意義等。在學(xué)生互動過程中，教師要增加互動元素，吸引學(xué)生參與識字活動，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性。在小組完成互動之后，教師還可以提出問題：“這些漢字都有什么特點呢？怎樣才能快速記憶，并且認識這些漢字呢？”在提出問題之后，教師要求小組學(xué)生繼續(xù)互動，共同分析問題、尋找答案，自主掌握漢字的規(guī)律和認識技巧。

這樣一來，學(xué)生就能在互動過程中全面學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，并在主體參與的過程中增強識字能力。同時，教師要改善當(dāng)前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)生營造良好主體參與氛圍，達到預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)目的。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師采用主體參與策略，可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境和環(huán)境氛圍，并制訂完善的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在主體參與過程中，掌握識字的技巧和規(guī)律，樹立正確的觀念意識，激發(fā)識字學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，使得小學(xué)語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用主體參與策略提升教學(xué)水平。

（作者單位：江西省贛州市于都縣嶺背中心小學(xué)）