曹淑桂

一、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言提煉能力

群文閱讀和其所選擇的文章內(nèi)容之間具有互文性，這是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生有效掌握語(yǔ)言之間存在的聯(lián)系，同時(shí)在相關(guān)語(yǔ)言精簡(jiǎn)和體驗(yàn)中，可以更加深入地挖掘語(yǔ)言運(yùn)用的前提條件。基于此，在高中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮語(yǔ)言具有的萃取策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)組建好語(yǔ)言關(guān)系，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言分析和理解能力。

如在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師開(kāi)展群文閱讀要依據(jù)詩(shī)詞中提到的“猿聲”這個(gè)意象，通過(guò)詩(shī)詞的閱讀和語(yǔ)言的總結(jié)，得出作者借助“清猿啼”表達(dá)的并不是悲涼之情，而是一種較為積極的情感。接著，教師可以展示酈道元所寫的《三峽》中描寫“猿聲”的詩(shī)句，如“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！痹撐牡摹霸陈暋敝饕菄@著“山”和“哀”，描寫“猿聲”的“高”與“長(zhǎng)”，同時(shí)渲染了秋天的蕭瑟?dú)夥铡?/p>

在群文閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，收集詩(shī)詞中描述“猿聲”的詩(shī)句，如杜甫所寫的《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！本珶捚渲姓Z(yǔ)言，創(chuàng)建聯(lián)系，再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析時(shí)，得出作者是通過(guò)“猿聲”來(lái)渲染出蒼涼、悲愴、傷感的意境，讓學(xué)生掌握“猿聲”具有的特征。

在進(jìn)行語(yǔ)言分析時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)境，分析出“猿聲”具有的凄清勁厲、揪人心懷的特點(diǎn)，感受“猿鳴”與“猿聲”之間存在的不同，體會(huì)詩(shī)人隱藏在詩(shī)詞中的不同情感，從而完成語(yǔ)言的創(chuàng)建。為了讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用自身積累的語(yǔ)言，教師在學(xué)生理解和掌握了“猿聲”具有的特征之后，可以給學(xué)生展示一部分文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析文章中包含的“猿聲”，探究作者寫作時(shí)蘊(yùn)含的情感。

二、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生審美能力

鑒賞就是從感性到理性的認(rèn)識(shí)跨度，會(huì)被文章的形象與內(nèi)容制約，同時(shí)依據(jù)自身的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這就要求學(xué)生在總結(jié)和提升語(yǔ)言時(shí)，完成對(duì)美的表達(dá)與改造。在參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該善于感受國(guó)家的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字中所包含的美感和魅力，并有效運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，增強(qiáng)自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而推動(dòng)自身更加全面的發(fā)展。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，朱自清采用了通感手法對(duì)荷花進(jìn)行細(xì)致描寫。然而，這對(duì)閱讀理解能力較弱的高中生而言是很難理解的。在不能理解通感的情況下，學(xué)生很難感受到荷花的美。立足于此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)通感進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)講述一些通感相關(guān)的句子，讓讀者加以聯(lián)想，讓學(xué)生在眾多的閱讀中，積累感性認(rèn)知，并且在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，鑒賞通感手法描述出來(lái)的畫(huà)面，從而更好地體會(huì)荷花的美麗，接受美的熏陶。

三、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維

思維可以體現(xiàn)學(xué)生在思考事物上存在的差距，從而讓教師在掌握學(xué)生之間的思維差異后，運(yùn)用各種方式鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的深刻性和靈活性，從而帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)反思自身語(yǔ)言存在的問(wèn)題，進(jìn)而在語(yǔ)言建構(gòu)時(shí)強(qiáng)化發(fā)散思維。

以《祝?！窞槔?，在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成文本朗讀，在文章中探索“風(fēng)雪”出現(xiàn)的段落。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析文章中“風(fēng)雪”出現(xiàn)的段落，并對(duì)其在這一段落中發(fā)揮的作用展開(kāi)討論，得出其渲染了故事發(fā)生的氣氛。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言的對(duì)比分析時(shí)完成思維的碰撞，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，從而得到語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況運(yùn)用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生汲取語(yǔ)言、學(xué)會(huì)鑒賞、開(kāi)拓思維，提升學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）