謝 劍

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

傳統(tǒng)的職業(yè)教育與實(shí)際生產(chǎn)有一定脫節(jié)，實(shí)踐訓(xùn)練是獨(dú)立于工作之外的，與具體的工作任務(wù)相分離，而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)和過程，更能提升學(xué)生職場技能。

軟件行業(yè)特點(diǎn)為本文所提出的“工作情境浸入式實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)模式提供了可能，該模式包含工作環(huán)境和工作內(nèi)容兩個(gè)方面。這里的工作環(huán)境并非指硬件環(huán)境，而是指企業(yè)的工作軟環(huán)境，即基本的開發(fā)及工具軟件、人員管理、工作任務(wù)制定、工作任務(wù)分配、工作文檔評審以及完成情況評價(jià)等企業(yè)真實(shí)的工作軟件及流程［1］。將企業(yè)軟環(huán)境遷移到課堂上，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境及技術(shù)應(yīng)用的了解，提高將來的職場適應(yīng)能力。工作內(nèi)容方面是指實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)與企業(yè)中工作所需的技能相銜接，盡量利用所學(xué)內(nèi)容去完成實(shí)際工作中會應(yīng)用到的功能模塊。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)總體目標(biāo)旨在通過本門課程的教學(xué)，完善學(xué)生對專業(yè)知識體系的認(rèn)識，使學(xué)生掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型的原理、實(shí)現(xiàn)及其應(yīng)用，提升學(xué)生抽象思維及編碼調(diào)試能力。通過對工作環(huán)境的模擬，營造浸入式教學(xué)體驗(yàn)感，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)感受真實(shí)工作的過程，不僅鍛煉動手能力，而且能有效消除學(xué)生對將來工作的部分困惑與迷惘，從而提升初入社會時(shí)對職場工作環(huán)境的適應(yīng)能力［2］。同時(shí)以工作小組模式進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，組員之間分工合作，相互協(xié)調(diào)配合，而非傳統(tǒng)的由個(gè)人獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)，有效加強(qiáng)了成員之間的溝通與交流，鍛煉了成員與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這是軟件行業(yè)工作中十分重要的素質(zhì)，對個(gè)人的職業(yè)成長與發(fā)展有較大影響，但是往往在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視，需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通常教材中對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容介紹都比較完整，容易造成在教學(xué)內(nèi)容上“兼而顧之”的現(xiàn)象，即為了將所有知識點(diǎn)教授給學(xué)生，將整個(gè)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了均衡分配。這種方式雖然在一定程度上考慮了教學(xué)內(nèi)容的廣度，但是卻忽視了在實(shí)際工作中，常用的結(jié)構(gòu)就那么幾種，有些較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或算法很少用到，除了在某些特定應(yīng)用領(lǐng)域外幾乎用不到，教學(xué)時(shí)間的均衡化使得學(xué)生對各個(gè)類型都有所了解，但是每個(gè)類型都理解得不透徹，這種情況不利于學(xué)生將來的工作。因此，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“二八原則”，即將百分之八十的教學(xué)時(shí)間用在常用的結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)上，百分之二十的時(shí)間用在使用較少的結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)上，很少應(yīng)用的結(jié)構(gòu)類型留給學(xué)生自學(xué)，可以隨時(shí)交流討論，以此激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)其余更復(fù)雜的不常用或很少使用的結(jié)構(gòu)類型效果會更好。

理論知識以教材為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于實(shí)踐內(nèi)容方面，盡量根據(jù)具體知識點(diǎn)及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景，制定相關(guān)的任務(wù)安排，達(dá)到“浸入式教學(xué)”的效果。通過這種方式，使得學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容在將來的工作中有何用、如何用，縮小在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作之間的鴻溝，提升職場適應(yīng)能力［3］。教學(xué)內(nèi)容安排，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法主要從課前、課中及課后三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同階段方式不同。

課前階段教學(xué)側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此采用線上課程方式進(jìn)行。在超星平臺上建設(shè)相關(guān)的課程資源，每個(gè)章節(jié)放置對應(yīng)知識點(diǎn)介紹及視頻教學(xué)資源。通過平臺發(fā)放各章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況［4］。

課中的理論知識講解采用傳統(tǒng)方式，結(jié)合討論、提問等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并注意課堂紀(jì)律的保持。實(shí)踐課則采用“工作情境浸入式實(shí)踐教學(xué)”法進(jìn)行，具體開展過程如下：

首先，結(jié)合班級人數(shù)將學(xué)生分為每組3-5人的工作小組，同時(shí)需考慮每組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組內(nèi)至少有1-2名基礎(chǔ)較好的同學(xué)，由他們擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)小組工作以及幫助其他基礎(chǔ)稍差的同學(xué)。小組工作模式是IT企業(yè)內(nèi)部通用工作模式，便于工作協(xié)調(diào)及分配。

其次，搭建基本工作環(huán)境，按照企業(yè)工作流程完成工作任務(wù)。在軟件開發(fā)工作中，離不開兩個(gè)基本的管理軟件，即需求管理系統(tǒng)及文檔版本管理系統(tǒng)。需求管理系統(tǒng)用于進(jìn)行功能需求及bug跟蹤，這里選擇禪道系統(tǒng)。文檔版本管理系統(tǒng)用于多人之間文檔編輯的同步及追蹤管理，包括代碼及設(shè)計(jì)文檔，這里選擇SVN版本管理器。在實(shí)踐機(jī)房安裝好上述兩個(gè)軟件系統(tǒng)，每個(gè)實(shí)踐工作任務(wù)通過禪道系統(tǒng)發(fā)布對應(yīng)需求，各小組領(lǐng)取任務(wù)后，以小組為單位完成。小組內(nèi)部由組長負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)組員商定工作計(jì)劃，包括成員分工、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。各成員都完成代碼并提交到svn后，小組之間進(jìn)行交叉評審及測試，若測試出bug則在禪道上新建bug并指定對應(yīng)編碼人員完成修改，修改完成后再由創(chuàng)建人員關(guān)閉bug，直到無任何錯誤時(shí)任務(wù)結(jié)束。上述過程根據(jù)企業(yè)工作實(shí)際，搭建環(huán)境，學(xué)生在實(shí)踐過程中熟悉常規(guī)工作流程及常用的工作軟件，增進(jìn)對工作內(nèi)容的了解。

課后階段教學(xué)側(cè)重知識點(diǎn)的鞏固和拓展，通過線上線下交流、拓展知識介紹加強(qiáng)知識的理解與延伸學(xué)習(xí)。

四、評價(jià)考核設(shè)計(jì)

考核模式主體仍采用平時(shí)成績和綜合考試成績結(jié)合的模式。只是對于平時(shí)成績而言，除了傳統(tǒng)的考查點(diǎn)外，借鑒引入了部分企業(yè)對員工考查方法，細(xì)化對工作任務(wù)完成情況的考查，即：組長根據(jù)組員的參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作精神、所負(fù)責(zé)模塊的難易程度、代碼提交的及時(shí)度、代碼規(guī)范程度、提交代碼中bug的數(shù)目，修改后的bug復(fù)現(xiàn)率等情況進(jìn)行考評打分，計(jì)入平時(shí)成績，而小組長的相關(guān)評分則由教師負(fù)責(zé)［5］。

五、結(jié)論

本文所提出的“工作情境浸入式實(shí)踐教學(xué)”模式是從目前產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷分析企業(yè)所需人才方向，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)考核模式，形成完整的教學(xué)閉環(huán)，該模式充分體現(xiàn)了“以工作為導(dǎo)向”的理念，強(qiáng)調(diào)市場需求的重要性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力及職場適應(yīng)能力。目前筆者正在實(shí)際教學(xué)活動中探索此模式，對于探索過程中可能會遇到的問題和困難還不能一一列出，對所存在的不足與缺陷還需進(jìn)一步實(shí)踐與研究。