李 華 李煥玉 王積福 李鵬程

（1.東北石油大學(xué)體育部，黑龍江 大慶 163318；2.長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

《體育心理學(xué)》作為各層次體育院校極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在體育教學(xué)、運動競賽、體育鍛煉等方面都有著重要的指導(dǎo)應(yīng)用意義［1-2］，該課程旨在通過理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握體育心理學(xué)的基本知識和基本原理，解釋體育運動中的心理現(xiàn)象和行為，為運動中的心理問題提供理論依據(jù)和有效解決方法及心理技術(shù)，也為體育教學(xué)與科研工作的順利開展提供保障和支持。因此，學(xué)好《體育心理學(xué)》這門課程對于培養(yǎng)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才是非常重要的。

該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象繁多，是被教師和學(xué)生公認(rèn)為難教、難學(xué)的一門課程。筆者多年來承擔(dān)本?！扼w育心理學(xué)》課程的主講工作，學(xué)生掛科率居高不下，深刻體會到該課程教學(xué)中存在的以下突出問題［3］：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容多，配套學(xué)時少。該課程選用季瀏等人編著的《體育心理學(xué)》（高等教育出版社）為教材，該教材內(nèi)容豐富、知識覆蓋面廣。共有14個章節(jié)，但只有32個學(xué)時。由于配套學(xué)時有限，很多重要的內(nèi)容無法在課堂上全部展開教學(xué)。（2）教學(xué)模式單一，缺少知識載體。（3）考核方式單一，無法記錄平時成績。用考勤來代表平時成績并不能真實區(qū)分學(xué)生的課堂表現(xiàn)。（4）不易因材施教。傳統(tǒng)《體育心理學(xué)》課程授課，是按照教學(xué)計劃穩(wěn)步推進(jìn)，教師無法兼顧個體學(xué)習(xí)差異，學(xué)生也無法調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果兩極分化。因此，單一的教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的提出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于移動網(wǎng)絡(luò)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起。利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)被當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，利用互聯(lián)網(wǎng)開展混合式教學(xué)將成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢。新型混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，重計教學(xué)活動，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新協(xié)作能力的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果的目的［4］。筆者及教學(xué)團(tuán)隊為解決《體育心理學(xué)》教學(xué)過程中所存在的問題，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了基于“雨課堂”混合教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生的課堂積極性、實現(xiàn)大班教學(xué)中的互動、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面都具有重大的意義［5］。

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學(xué)工具，其操作和實施均較為方便。其特點包括：（1）操作簡單：學(xué)生可以隨時點擊“不懂”按鍵，教師收到反饋重點講解。（2）大數(shù)據(jù)分析：“雨課堂”能實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和分析，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（3）碎片集中化和資源共享：“雨課堂”集中了碎片化資源、新型教學(xué)工具和新創(chuàng)新的教學(xué)模式資源，并在很大程度上實現(xiàn)了共享。

二、基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計

2017-2018-2學(xué)期，以我院2016級體育教育專業(yè)《體育心理學(xué)》課程共32學(xué)時，147名學(xué)生為試點，進(jìn)行“雨課堂”混合式教學(xué)改革。針對《體育心理學(xué)》課程特點與教學(xué)要求，通過課前知識點推送、課中“雨課堂”授課、課后線上鞏固三個階段，以課件推送、課程公告、單元測試、彈幕或互動、隨堂習(xí)題測試、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋等一系列功能實現(xiàn)，對《體育心理學(xué)》進(jìn)行“雨課堂”混合式教學(xué)改革和實踐，見圖1。

圖1 “雨課堂”模式下的《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)實施過程

（一）課前——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

首次授課前，創(chuàng)建好課程名稱《體育心理學(xué)》，生成課程二維碼，學(xué)生掃碼進(jìn)入課程班級，教師提前1-2d在“雨課堂”平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過留言、標(biāo)注“不懂”等向老師提問。教師上課前通過預(yù)習(xí)詳情了解學(xué)生的完成率、完成進(jìn)度和所用時間等情況，便于課堂重點講授。

（二）課中——“雨課堂”授課

課中，通過開啟“雨課堂”授課功能結(jié)合線下教學(xué)，重點講授學(xué)生不懂的內(nèi)容，通過隨機(jī)點名、彈幕、投稿互動、隨堂測試等功能完成。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可以標(biāo)注“不懂”“收藏”或進(jìn)行“評論”，教師由此及時調(diào)整課堂進(jìn)度并給予重點講解；通過“雨課堂”客觀題測試，學(xué)生在手機(jī)上作答，答題情況會得到即刻反饋，教師實時了解學(xué)生答題情況，重點講解錯題，保證學(xué)生的知識掌握；彈幕功能，教師設(shè)計好課堂討論主題后，通過打開課堂動態(tài)“彈幕”“投稿”功能，會將學(xué)生的想法與觀點投到大屏上，使得師生間的互動更為及時，也為每一個學(xué)生提供均等回答問題發(fā)表觀點的機(jī)會。

（三）課后——練學(xué)鞏固

課后——練學(xué)鞏固階段是通過課后作業(yè)、討論交流實現(xiàn)學(xué)習(xí)固化的過程。因?qū)W時所限未能在課堂深入討論的話題，通過在線討論交流。單元教學(xué)結(jié)束，及時向?qū)W生發(fā)布單元測試題，學(xué)生在“雨課堂”上完成作業(yè)及測試，強(qiáng)化知識鞏固；教師根據(jù)“雨課堂”的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整后續(xù)課程設(shè)計，對學(xué)生留言進(jìn)行線上答疑，推送課后作業(yè)與下次課前任務(wù)。“雨課堂”作為一個智慧工具，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及單元測試題等知識完整的存儲下來，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，實現(xiàn)“課堂永不下線”的載體。

（四）基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)評價

基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)評價以形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，考試方案為平時表現(xiàn)50%+期中考核20%+期末考核30%，其中平時表現(xiàn)主要選取考勤、預(yù)習(xí)、課堂互動、單元測試成績幾項指標(biāo)，具體方法和步驟如下：

1.平時成績。通過“雨課堂”記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為，每次課回答三次及以上為100分，兩次為80分，一次為60分，只有出勤沒有課堂互動為50分，以平均分?jǐn)?shù)計平時成績。

2.單元測試。教師通過“雨課堂”上傳單元測試，每個單元授課結(jié)束后展開單元測試，成績由“雨課堂”自動統(tǒng)計，最后取平均成績?yōu)閱卧獪y試成績。

3.期中考試。采用開卷考試，主要以開放性論述題為主，目的在于檢查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，由教師改卷得出成績。

4.期末考試。采用傳統(tǒng)卷面考試，主要是為了保證學(xué)生熟練掌握基本知識和基本技能，由教師改卷得出成績。（注：學(xué)生在考核方式改革的課程中考核總成績不及格，可以參加補(bǔ)考，補(bǔ)考為閉卷考試形式，補(bǔ)考成績最高以60分計。）

三、基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)評價分析

以我校2016級體育教育專業(yè)為研究對象，實施基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)課程考試改革。基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)課程評價方法采取“課前預(yù)習(xí)+考勤+課堂互動+單元測試+期中測試+期末測試=總評成績”的評價方法。如表1所示，“雨課堂”的數(shù)據(jù)分析側(cè)重過程評價，這種方式可以更加詳細(xì)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表1 基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》課程評價分?jǐn)?shù)統(tǒng)計

四、結(jié)論

第一，基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》混合式學(xué)習(xí)行為記錄豐富，基本實現(xiàn)了課堂永不下線的目的。

“雨課堂”將PPT和手機(jī)聯(lián)系起來，產(chǎn)生1+1＞2的作用［6］。在實際運用中，“雨課堂”不僅能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”的大數(shù)據(jù)包括出勤人數(shù)、學(xué)生預(yù)習(xí)人數(shù)、習(xí)題分?jǐn)?shù)、不懂和收藏點數(shù)等，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)行為?！坝暾n堂”的隨機(jī)點名、彈幕、“收藏”與“不懂”標(biāo)注和拍照投稿等，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的功能提高了課程學(xué)習(xí)的吸引力和效果，使得每個學(xué)生都有了課堂暢所欲言的公平機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。課后的私信、留言、投稿等學(xué)習(xí)行為繼續(xù)延伸到課后，基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)行為豐富，基本實現(xiàn)了課堂永不下線的目的。

第二，基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)評價方式優(yōu)于傳統(tǒng)的評價方式，評價體系更為完善。

基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)評價方式細(xì)化了各評價指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)行為的變化，得到不同的評價結(jié)果，評價結(jié)果更能體現(xiàn)全面性、客觀性和公平性，而且拉大了學(xué)生之間的成績差距。實踐結(jié)果表明，基于“雨課堂”的混合式評價體系更為完善，為今后其他課程教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，本研究依托智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，構(gòu)建了基于“雨課堂”的《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)評價模式，“雨課堂”的應(yīng)用，有效利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體與即時通信軟件彌補(bǔ)如今課堂教學(xué)的不足，在輔助課堂教學(xué)方面起著重要的作用。今后，在堅持使用“雨課堂”進(jìn)行課程混合式教學(xué)的同時，也需不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，不斷總結(jié)思考，持續(xù)探索和改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。