【摘要】新課程改革在英語(yǔ)教學(xué)中逐步推進(jìn)，使得中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式與老師的教學(xué)理念有了很大變化，也對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)老師需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所具有的主體地位，使以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)方式的運(yùn)用在一定程度上提高了英語(yǔ)課程教學(xué)效率。本文中，筆者根據(jù)自己多年來(lái)所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作方式，并提出一些有效的措施，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】賈菲，黑龍江省富錦市第二中學(xué)。

在新課程改革的背景下，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境已然變成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的主要前提。其中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方式是任務(wù)型教學(xué)，該教學(xué)方式是借助任務(wù)學(xué)習(xí)探索的方式來(lái)促使學(xué)生自主參加到小組學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，大部分中學(xué)英語(yǔ)老師在營(yíng)造良好英語(yǔ)課堂氛圍的時(shí)候，將小組學(xué)習(xí)作為突破口，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有效發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所具有的主觀(guān)能動(dòng)性。為了使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地面向?qū)W生并進(jìn)行良好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)成課程改革所提出的要求，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式已是一種必然趨勢(shì)。

一、將學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生作為主體，借助同學(xué)間的相互合作完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其團(tuán)隊(duì)合作能力。老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是不是適合，對(duì)這種方式是否感興趣。比如，在講述“Is she tall or short”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更為牢固地掌握“Is she tall or short？”“Is her hair long or short？”等問(wèn)題，老師可以先為學(xué)生展示部分相關(guān)圖片，如“姚明”與“曾志偉”這類(lèi)身高跨度相對(duì)較大的人物，還有類(lèi)似相撲選手和模特身材上的比較、老人和兒童間對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生講出“tall”“short”“fat”“thin”“young”與“old”這些單詞，同時(shí)激發(fā)其對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，接著把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行課本的閱讀。然后，老師再讓每個(gè)小組聽(tīng)取錄音回答這些問(wèn)題：“Who is in the room？”“Is he young or old？”“Who is he？”，以此來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)課文內(nèi)容的閱讀成果，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。老師為學(xué)生呈現(xiàn)這堂課中非常重要的句子“Is he hair long short？ ”，要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回答，待學(xué)生完成回答以后，老師可以帶著學(xué)生再次進(jìn)行文章的閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)，將大部分相對(duì)較難理解的問(wèn)題解決。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中需要合理地運(yùn)用小組合作教學(xué)，以提高教學(xué)效率與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力?？傊?，老師應(yīng)該先對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理做進(jìn)一步了解，再依據(jù)課本內(nèi)容，讓其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一基礎(chǔ)之上，指引其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、利用小組合作特殊教學(xué)條件，體現(xiàn)小組合作教學(xué)所具有的科學(xué)性

首先，小組獎(jiǎng)勵(lì)。假如在小組合作教學(xué)中僅為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)地與機(jī)會(huì)，而不對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從某個(gè)角度來(lái)看，會(huì)造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及成效相比于自主學(xué)習(xí)時(shí)要低。由此可以看出，在初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中，老師不可忽視對(duì)學(xué)生的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，所以，小組獎(jiǎng)勵(lì)是推動(dòng)小組成員間彼此合作、彼此幫助、相互扶持和一同進(jìn)步的關(guān)鍵性條件。比如，在教學(xué)中，老師需要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多說(shuō)一些類(lèi)似于“Good”“Great”的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。其次，科學(xué)分組。分組作為小組合作所特有的一種形式，它是確保小組合作得以順利進(jìn)行的前提條件。在實(shí)際分組當(dāng)中需要考慮這些因素：學(xué)生自身能力。把擁有不同學(xué)習(xí)程度、能力的學(xué)生組成一個(gè)小組，比如一個(gè)小組中要包含一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，還需要包含性格外向的學(xué)生，既有組織能力很強(qiáng)的學(xué)生，又有善于表達(dá)的學(xué)生，這種形式的分組，不只可以提升課堂教學(xué)效率，也能夠使每一位學(xué)生都能更為全面地發(fā)展。二是學(xué)生的性別。人們常說(shuō)“男女搭配，干活不累”，男女學(xué)生的混合搭配可以拓展學(xué)生的思維方式、充實(shí)學(xué)生的思考范疇。三是秉承個(gè)體責(zé)任感。 它指的是小組成員需要肩負(fù)起小組發(fā)展與進(jìn)步的重要責(zé)任，唯有全部的學(xué)生都參加到小組合作當(dāng)中，才可以讓所有學(xué)生都得到一定的進(jìn)步。

三、主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓其明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)樹(shù)立一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)與方向，這就要求老師對(duì)學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，使其能夠借助提出問(wèn)題的方式來(lái)向同學(xué)傳送信息，讓其能夠了解合作學(xué)習(xí)的最終目的，從而拓展思維，這種設(shè)計(jì)情境的方式更加適用于同學(xué)間的情境對(duì)話(huà)這類(lèi)合作學(xué)習(xí)。比如，在講述“It's a nice day， isn't it？”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是反疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生想要學(xué)會(huì)該句式的應(yīng)用方式，就需要多聽(tīng)取與練習(xí)，所以老師應(yīng)盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的對(duì)話(huà)情境，供學(xué)生之間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。在課上小組合作學(xué)習(xí)中，做好對(duì)反疑問(wèn)句具體的口語(yǔ)表述練習(xí)與聽(tīng)力練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維。老師引出部分生活化話(huà)題，使學(xué)生在各種類(lèi)型的對(duì)話(huà)活動(dòng)中先理解反疑問(wèn)句究竟會(huì)出現(xiàn)在哪種情境之中，如“This is a dictionary， isn't it？”“Those are shelves， aren't they？”。接著老師再要求各個(gè)小組至少講出10個(gè)不相同的反疑問(wèn)句，看哪個(gè)小組講出的反疑問(wèn)句最多，學(xué)生完成小組討論之后，各小組派代表發(fā)言，如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍被充分激發(fā)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握反疑問(wèn)句的句型。運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，自然也就能夠更加主動(dòng)地參加到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自身所具有的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異，完善教學(xué)任務(wù)

初中階段的學(xué)生心智并未成熟。因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的不同，導(dǎo)致其在認(rèn)知能力上會(huì)存在一定的差異，這時(shí)老師就需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力與個(gè)體差異，按照學(xué)生的層次來(lái)為其設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿(mǎn)足，激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。秉承這樣的原則來(lái)完善教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。在小組合作教學(xué)方式下，可將學(xué)生間存在的差異性作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生逐步探索自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更為明確。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱所提出的要求與中學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，從知識(shí)要點(diǎn)的角度出發(fā)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望。在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，老師還需要把握以下幾個(gè)方面：首先，課程目標(biāo)務(wù)必要和學(xué)生所存在的差異有所關(guān)聯(lián)，能夠和該階段學(xué)生發(fā)展要求相吻合。其次，合理設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培育學(xué)生具有的自主研究能力。最后，指引學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓其能夠有效發(fā)揮出學(xué)生所具有的主觀(guān)能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中運(yùn)用這樣的方式能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講述“What's the best movie theater？”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生在大致了解文章主要內(nèi)容的條件下，依據(jù)文章所具有的特征，指引學(xué)生進(jìn)行自主探究。老師需要結(jié)合教學(xué)大綱所提出的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為深入地了解與掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，老師可以給學(xué)生提出這些問(wèn)題要求其思考：What movies do you know？What about movies of different types？運(yùn)用這種方式來(lái)持續(xù)完善學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使其重新對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

五、借助小組合作溝通，提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生進(jìn)行合作交流，能夠使其所具有的認(rèn)知思維得到很好的調(diào)動(dòng)，在一定程度上使學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用這樣的方式，不只是小組合作教學(xué)方式所提出得到要求，也是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)所提出的要求。小組合作互動(dòng)討論能夠促使學(xué)習(xí)資源的配置不斷優(yōu)化，最大限度地喚醒學(xué)生潛在的思維能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況指引其進(jìn)行合作探究，秉承多元化與互動(dòng)性的原則，進(jìn)一步彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，進(jìn)一步挖掘其自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生具有的領(lǐng)悟能力得以提升。小組合作溝通的運(yùn)用還能夠幫助老師創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。例如，在講述“What did you do last weekend？”這部分內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)一步理解文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生開(kāi)展深入的交流與合作，給學(xué)生提出下面這些問(wèn)題：What did he do on the weekend？How will you enjoy the weekend？在小組合作互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文章有深層次的理解與感悟。

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，能夠使學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)變成課堂學(xué)習(xí)的主人，并可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。而想要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用小組合作方式，就需要將學(xué)生興趣作為切入點(diǎn);利用小組合作的教學(xué)條件，體現(xiàn)小組合作教學(xué)所具有的科學(xué)性;主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓其明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo);結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異，完善教學(xué)任務(wù);借助小組合作溝通，提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn);用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等。通過(guò)上述方式讓學(xué)生主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中并逐漸形成合作意識(shí)與合作精神，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

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