馬珍元

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通過利用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面學(xué)生能夠有效依托這一教學(xué)資源平臺開展針對性的預(yù)習(xí)，另一方面還有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。與此同時，在自學(xué)或是教學(xué)過程中學(xué)生遇到疑難點，可以通過重復(fù)觀看微課，將有關(guān)知識要點進(jìn)一步理清?；诖?，文章將著眼于高中化學(xué)課堂疑難點，簡要分析微課有關(guān)應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】課程疑難點 微課 高中化學(xué)

相比以往所采用的教學(xué)案例、教學(xué)課件，“微課程”具有明顯的優(yōu)勢，因為它是在上述教學(xué)模式基礎(chǔ)上拓展形成的新的教學(xué)資源。將微課與高中化學(xué)課堂有效結(jié)合可以為課堂教學(xué)注入新鮮血液?？梢源蟠筇嵘瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，在實際課堂中有效應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生深入理解問題以及如何對所學(xué)知識靈活運用，讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)的同時，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、簡析高中化學(xué)課堂中微課應(yīng)用的重要作用

1.節(jié)省教學(xué)時間，提升課堂質(zhì)量

基于影音功能的微課教學(xué)，通過視聽刺激可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)習(xí)注意力地集中、學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛的作用，尤其在學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的知識點時，在課堂中采用微課教學(xué)可在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，還能節(jié)省時間。在高中化學(xué)課堂中占據(jù)較大比重的是化學(xué)實驗，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的化學(xué)實驗往往操作簡單、危險系數(shù)較低的，而具有較高危險系數(shù)的化學(xué)實驗是學(xué)生無法實際操作的，那么教師則能通過微課展示學(xué)生無法操作的化學(xué)實驗，幫助同學(xué)能清楚地看到整個實驗過程與細(xì)節(jié)，學(xué)生的直接觀感遠(yuǎn)勝過蒼白的語言描述與圖片展示，這樣也能實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。例如許多學(xué)生很想知道“水為什么不能倒入濃硫酸中，將水倒入濃硫酸中會呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”，教師可借助微課清楚地展示整個實驗，使學(xué)生看到實驗整個過程與最終結(jié)果，學(xué)生在直觀觀察后可以加深記憶，能清楚的了解到將水倒入濃硫酸中會十分危險，防止學(xué)生由于不懂或出于好奇進(jìn)行嘗試。而且有很多經(jīng)典的化學(xué)實驗均可以借助“短小精悍”的微課展示，在降低風(fēng)險的同時讓學(xué)生對實驗的過程形成一個直觀認(rèn)識，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶并且拓展思路。要是教師可以通過微課，將這實驗和重難點事先錄成視頻，加以生動細(xì)節(jié)講解，便能激發(fā)學(xué)生的興趣從而提高課堂質(zhì)量。

2.難題化解，知識鞏固

基于以往的課堂教學(xué)模式，教師通常只是反復(fù)講述重難點加上大量的習(xí)題，使學(xué)生清楚當(dāng)中的原理，但學(xué)生無法對這部分知識形成直觀認(rèn)識也無法真正理解其本質(zhì)內(nèi)容，有效引入微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對知識點形成清晰的初步認(rèn)知。并且突破時間與空間的桎梏，不只可以在課堂上播放而且學(xué)生可以將其拷貝，于課后自行觀看。特別是高中化學(xué)知識范圍廣、含量多、重點密集，如果學(xué)生僅通過課上時間學(xué)習(xí)，自然是難以快速消化與有效應(yīng)用這些知識點。因此，在課后學(xué)生可以通過觀看微課對疑難點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而對其加以鞏固。

二、微課在高中化學(xué)課堂有關(guān)應(yīng)用路徑分析

1.精準(zhǔn)再現(xiàn)化學(xué)實驗

高中化學(xué)主要節(jié)點是實驗環(huán)節(jié)，可從高中課堂實驗實際教學(xué)情況分析，部分實驗不僅存在較大危險性而且耗時相對較長，所以并不適合在課堂演示，而把這類實驗制成微課視頻，在保證課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，可以防止實驗操作帶來的危險。如何在化學(xué)課程教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實驗的輔助功能，進(jìn)而有效養(yǎng)成學(xué)生的化學(xué)思維，主要取決教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度，而作為先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的微課，廣受高中化學(xué)教師的關(guān)注。我們以“鐵制品銹蝕條件初步探究”為例，分定在五種不同環(huán)境中的鐵釘實驗，要是采用以往演示實驗的方法，會對教學(xué)進(jìn)度造成延誤，從而對后續(xù)知識的講解帶來影響。對此，文章建議可以將班級學(xué)生依據(jù)層次劃分為五大實驗組，每組負(fù)責(zé)一項實驗內(nèi)容，需要將鐵釘銹蝕實驗以視頻進(jìn)行記錄，在具體實驗數(shù)據(jù)獲取后制成微視頻，而且要將視頻長度維持在2min左右，課堂中選出每組代表進(jìn)行播放。通過這樣方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，另一方面為微課提供了大量的視頻資源。針對耗時長的化學(xué)實驗尤為適用實驗型微課，例如，肥皂的制取、乙烯的催熟、甲烷與氯氣的光照等均能制成微課。不僅可以供學(xué)生在課上播放與分析，而且還能用于課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生擴(kuò)展實驗設(shè)計思路，有效總結(jié)科學(xué)的實驗方法。即使教材會配套實驗相應(yīng)的視頻資料，可絕大多數(shù)屬于通用型與教學(xué)實際情況不符，組織學(xué)生將親自實驗的過程制作成微課錄制素材，能提高學(xué)生的課堂參與度，對呈現(xiàn)學(xué)生的正誤操作具有較好的教學(xué)效果。

2.“示范”效用充分發(fā)揮

對于化學(xué)實驗而言，其屬于教師一種關(guān)鍵的教學(xué)組織方式，和教師講解知識相比較，教師化學(xué)實驗的演示學(xué)生會更感興趣，特別是實驗中未知的化學(xué)反應(yīng)許多學(xué)生對此充滿了好奇。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行分組實驗時，部分學(xué)生因為尤為亢奮，導(dǎo)致其忽視教師在課上重點強(qiáng)調(diào)的注意事項與實驗要點，還有一些學(xué)生在實驗操作完成后，僅是記住化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程，而忽視操作要點與正確流程步驟，針對有關(guān)化學(xué)知識依據(jù)沒有形成正確認(rèn)知。

而對教學(xué)疑難點開發(fā)并制作微課，化學(xué)教師可以展示哪些不適合在課堂中進(jìn)行的實驗，與此同時通過微課可以反復(fù)演示實驗的操作步驟及要點。比如在“配置一定摩爾濃度溶液”的實驗中，在微課視頻中化學(xué)教師可以通過降低播放幀數(shù)的方法，讓學(xué)生細(xì)致觀察整個實驗環(huán)節(jié)與操作細(xì)節(jié)。在課后學(xué)生還可以通過移動終端或是U盤下載微課隨時進(jìn)行觀看。我們以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例，依賴教師語言與圖片講解物質(zhì)世界的構(gòu)成，難免顯得有些單調(diào)而且學(xué)生聽起來也是索然無味的，通過演示微課視頻，則能讓物質(zhì)世界馬上生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼中。

3.例題講解，因材施教

因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平存在的客觀差異，面對同道問題學(xué)生體現(xiàn)的理解運算能力各有不同。以往課堂教學(xué)模式無法滿足全部學(xué)生的切實需求，而把經(jīng)典例題制作成微課，其一方面能進(jìn)行圖文展示，另一方面能以音頻進(jìn)行詳細(xì)講解，流暢地理清解題思路，學(xué)生就不會像以往一樣卡在參考答案的某個點?；瘜W(xué)教師還能依據(jù)學(xué)情階段性地理清知識，針對同一知識點加以挖掘、延伸與拓展，由此對其發(fā)散思維加以培養(yǎng)。我們以物質(zhì)結(jié)構(gòu)類考題為例，有關(guān)“計算晶體模型與晶胞”，針對學(xué)生運算能力與空間想象的要求相對較高。通過多媒體教學(xué)技術(shù)對晶體結(jié)構(gòu)動態(tài)化展示，進(jìn)行拆分、旋轉(zhuǎn)等一系列操作，可以更為具體直觀地呈現(xiàn)晶體3D空間結(jié)構(gòu)，然后在結(jié)合教師講解制作微課，能夠填補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，降低學(xué)習(xí)難度?？偠灾?，針對實際教學(xué)過程中的重難點，學(xué)生反饋的疑惑點，可以通過言簡意賅的講解或者是圖像，依據(jù)一定步驟制成微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放到學(xué)生個人，使學(xué)生再學(xué)習(xí)、深入分析這些知識點，從而突破這些疑難點。此外，教師也可以告知學(xué)生針對存在的學(xué)習(xí)困難可以到專業(yè)的門戶網(wǎng)站進(jìn)行微課資源的查找，通過微課教學(xué)，在針對性處理教學(xué)疑難點的同時，可以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

4.突破時空限制，呈現(xiàn)實驗過程

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分利用實驗來幫助學(xué)生呈現(xiàn)具體實驗步驟、優(yōu)化實驗過程。通過微課教學(xué)模式呈現(xiàn)實驗過程，一方面，可以幫助高中生提高對高中化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與理解，另一方面，還可以促進(jìn)化學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，促使化學(xué)教學(xué)效率、教學(xué)成果得以提高。實驗是得到和驗證化學(xué)知識的最直觀、最有效的途徑，也會讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，找到化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的方法和技巧。提高化學(xué)綜合水平。在高中階段，化學(xué)是一門具有科學(xué)性和獨立性的學(xué)科，教師教學(xué)的目的不能僅僅停留在“應(yīng)試”的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，幫助高中生樹立化學(xué)思維。而通過利用“微課”可以實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生打破時間和空間限制，隨時隨地進(jìn)行可以利用微課觀看實驗步驟、了解實驗細(xì)節(jié)、觀察實驗結(jié)果，充分體現(xiàn)了微課的靈活、開放的特點，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。比如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)實驗——氨氣的實驗室制法這一知識點時，由于實驗相對要用的時間較長，而且教學(xué)步驟比較煩瑣，為了幫助學(xué)生節(jié)約時間、提高學(xué)習(xí)效率，教師可以利用微課制作出教學(xué)課件，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)課件，來學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法這一知識點。與此同時，教師還可以在微課中，重點強(qiáng)調(diào)氨氣制法實驗中的重點、難點部分，幫助高中生可以有針對性地進(jìn)行記憶和理解。如：在氨氣制取時，要運用向下排空氣法，在檢驗氨氣是否集滿時，可以用石蕊試紙放在試管口進(jìn)行檢測，或者將蘸有濃鹽酸的玻璃棒靠近試管口。教師通過微課對這些實驗細(xì)節(jié)、實驗注意事項進(jìn)行介紹，有利于提高高中生的化學(xué)學(xué)科綜合能力。

結(jié)語

基于科學(xué)技術(shù)的日新月異，在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課實現(xiàn)課程整合是大勢所趨。作為現(xiàn)代化新型教學(xué)方式的微課，應(yīng)充分調(diào)動其在輔助教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用。但我們也應(yīng)認(rèn)識到事物均具備雙面性，在教學(xué)實踐中具體應(yīng)用微課時，需要認(rèn)識到微課應(yīng)是針對某一知識點的詮釋，要是涵蓋整堂課知識點則會影響融會貫通;除此之外，制作微課與通過微課學(xué)習(xí)需要一定的硬件支撐，而且要花費許多時間，所以微課并不能完全取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉思光.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].南北橋，2019（13）：71.

[2]蔡愛蘭.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（12）：18.

[3]陳曉云.高中化學(xué)課堂應(yīng)用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：91-92.

[4]郭玉芳.微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].求知導(dǎo)刊，2020（2）：34-35.

[5]姜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[6]劉銘巖，程慧.讓化學(xué)課堂走進(jìn)“微時代”——淺談“微課”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（22）：135+139.

[7]于汪洋.微課在海拉爾區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改善策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[8]周暢，張霄，吳略清.化學(xué)教學(xué)中微課的開發(fā)與實踐——以“鹽類水解”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015（10）.

（作者單位：甘肅省古浪縣第二中學(xué)）