【摘 要】基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系構建是職業(yè)教育課程對當前1+X證書制度推進與“雙高計劃”落實的現(xiàn)實反映和必然趨勢，以1+X證書制度為邏輯起點，基于現(xiàn)實崗位群確定專業(yè)群組成，分析產(chǎn)業(yè)所需人才能力要素，明確專業(yè)群課程類型，同時立足綜合職業(yè)能力觀，依據(jù)“1”與“X”協(xié)同關系，確定課程體系內(nèi)部橫、縱向關系，最終選取汽車運用與維修技術專業(yè)群作為案例，構建基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系，為一線職業(yè)學校高職專業(yè)群課程體系建設提供思路。

【關鍵詞】職業(yè)教育;1+X證書制度;專業(yè)群;課程體系

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0049-06

【作者簡介】吳揚，同濟大學（上海，200082）碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）是我國對職業(yè)教育未來發(fā)展的重大政策指引與頂層設計，內(nèi)容包括到2022年建成150個骨干專業(yè)（群）和2019年開始在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書制度”）試點工作。1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的背景下，職業(yè)院校專業(yè)群的建設該如何進行？毋庸置疑，課程體系構建是專業(yè)群建設的核心和關鍵，[1]高職專業(yè)群課程體系的構建將直接影響專業(yè)群建設。探索基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構建，將有利于高水平專業(yè)群的建設。

一、基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系構建的價值屬性

（一）多方主體參與，制定符合各方需求的課程目標

根據(jù)“職教20條”，“X”證書是在國家人力資源和社會保障行政部門、教育行政部門統(tǒng)籌指導和監(jiān)督管理下，由職業(yè)教育培訓評價組織（以下簡稱“培訓評價組織”）負責開發(fā)、考核、頒證，采用社會化建設機制，職業(yè)學校負責1+X證書制度的具體實施。[2]因此1+X證書制度的實行是一個多方主體參與的過程，包括政府統(tǒng)籌管理、培訓評價組織設計評價方案、職業(yè)院校和應用型本科實施以及學生學習考證，其中培訓評價組織是首次引進的新主體，其原型可看作社會培訓組織，通過社會化機制擇優(yōu)遴選，由其承擔標準與證書的開發(fā)。培訓和考核客觀上統(tǒng)一了全國職業(yè)技能等級標準，并提高了行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)技能人才過程中的話語權，符合“放管服”改革要求。1+X證書制度的多方主體參與性，保障了基于1+X證書制度滿足多元需求的專業(yè)群課程目標的制定，分別滿足政府、企業(yè)、學校和學生對課程系統(tǒng)性、實用性、育人性、發(fā)展性的要求。

（二）職業(yè)技能導向，確定基于不同能力要素的課程類型

1+X證書制度的核心和關鍵在于X證書的開發(fā)。2020年版《職業(yè)技能等級標準開發(fā)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）將職業(yè)技能定義為“個體完成某個職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務的能力”，深入分析產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)進步、人才培養(yǎng)現(xiàn)實情況與個體發(fā)展需要對職業(yè)技能的需求，并借鑒典型工作任務分析法依據(jù)“工作領域—工作任務—職業(yè)技能要求”的路徑開發(fā)所需職業(yè)能力?！吨改稀芬?guī)定職業(yè)技能是勝任工作任務所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能的綜合體現(xiàn)，一般可從“行為、條件、標準、結果”四個要素進行描述，內(nèi)容必須具體明確。基于實際工作任務開發(fā)出的綜合職業(yè)技能要求對職業(yè)院校課程的開發(fā)和設置提供有利指導，院校可根據(jù)不同能力要素制定相應類型專業(yè)課程，培養(yǎng)滿足多元需求的高素質(zhì)技術技能人才。

（三）基于“1”與“X”協(xié)同關系，理清各類課程內(nèi)在關系

由于職業(yè)教育跨界性的特殊屬性，如何把握職業(yè)性與教育性的平衡一直是近年來職業(yè)教育領域的研究重點。雙證書制度之所以在落實過程中存在問題，很大原因在于雙證書出自不同的體系，有著不同的邏輯、標準和適用規(guī)則，因此兩者之間的融合難度很大，很難在職業(yè)教育課程體系和教育過程中有機地貫徹落實。[3]而1+X證書中的兩類證書屬于相輔相成的協(xié)同關系，1+X證書制度從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大計出發(fā)，既注重“1”即學歷證書作用的發(fā)揮，又鼓勵學生積極獲得“X”即其他職業(yè)技能等級證書;“1”夯實發(fā)展基礎，“X”養(yǎng)成職業(yè)技能，從而有效應對和緩解結構性的就業(yè)矛盾。[4]“1”與“X”是協(xié)同的整體關系，“1”是“X”的基礎，“X”是“1”的強化、補充或拓展，明確兩者關系是幫助職業(yè)學校理清專業(yè)群各類課程內(nèi)部關系的前提，良好的課程關系應符合人才培養(yǎng)規(guī)律，提高課程質(zhì)量，推動人才職業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展。

（四）區(qū)分X證書功能，提供個性化課程結構組合

基于“1”與“X”之間基礎與強化、補充或拓展的關系，以本專業(yè)“1”證書為基點，區(qū)分X證書差異化功能，為學生提供更多選擇。強化型X證書是對專業(yè)知識的縱向深化，考查學生更高難度和層次的技能水平，適合以后想從事本專業(yè)相關崗位工作的學生考取;補充型X證書考查的職業(yè)技能與本專業(yè)不一致，屬于同一行業(yè)的不同專業(yè)方向、適合愿意從事行業(yè)內(nèi)其他崗位或?qū)ζ涓信d趣的學生考取，可在橫向上填補學生的專業(yè)技能空白;拓展型X證書則是跨行業(yè)的職業(yè)技能考查，一般是兩個及以上不同專業(yè)的復合，如智能網(wǎng)聯(lián)汽車共享出行服務職業(yè)技能等級證書就涉及汽車、電子、軟件等專業(yè)，這類證書符合新時代對復合型人才的需求，也有利于學生綜合性、復合性職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诓煌δ艿腦證書，學?？商峁┎煌恼n程選擇，在滿足人才培養(yǎng)要求的基礎上，學生可根據(jù)個人需要個性化搭配課程結構，拓寬就業(yè)面向與個人能力。

二、基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系構建

立足于1+X證書制度背景研究高職專業(yè)群課程體系的構建，根本仍在于專業(yè)群建設與課程體系建設，接下來以1+X證書制度優(yōu)勢為邏輯起點，以汽車運用與維修技術專業(yè)群為例，探索新型高職專業(yè)群課程體系的構建路徑。

（一）基于X證書主要面向崗位群確定專業(yè)群組成

專業(yè)群是指高職院校圍繞某一技術領域或服務領域，依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向，以學校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合。[5]專業(yè)群一般由3～5個相關專業(yè)組成，面向同一產(chǎn)業(yè)中的不同職業(yè)崗位，專業(yè)群的構成應當以相關行業(yè)主要需求崗位為基礎，依托當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特色與優(yōu)勢企業(yè)，在X證書標準面向崗位群中選取。專業(yè)群以主導的龍頭專業(yè)為核心，輔之以延伸產(chǎn)業(yè)鏈對應的相關專業(yè)，力求實現(xiàn)學校專業(yè)群與企業(yè)崗位群的對接。以汽車運用與維修技術專業(yè)群為例，其對應的主要X證書為“汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書”，根據(jù)證書標準中所對應的11個工種28個崗位，將該專業(yè)對應崗位大致分為三類：一是加工制造類崗位，包括汽車制造人員、汽車零部件加工人員、飾件生產(chǎn)加工人員、汽車生產(chǎn)線操作工、汽車飾件制造工、汽車零部件再制造工、汽車整車制造人員;二是維修檢測類崗位，包括汽車維修工;三是工程技術類崗位，包括汽車工程技術人員、汽車運用工程技術人員。根據(jù)崗位群分類，結合當前汽車行業(yè)對人才實際需求量，可將汽車運用與維修技術專業(yè)群組成專業(yè)確定為：汽車運用與維修技術、汽車制造與裝配技術、汽車智能技術，其中以汽車運用與維修技術專業(yè)為核心。

（二）基于X證書不同功能確定課程類型

有學者總結了當前高職專業(yè)群課程體系的兩種構建模式：一是“平臺+模塊”高職專業(yè)群課程體系，平臺課程根據(jù)技術技能人才應具備的共同性知識和基本技能設置，模塊課程根據(jù)不同專業(yè)方向設置，由特色課程組成。二是三層級架構高職專業(yè)群課程體系，這種課程體系有“底層共享、中層分立、高層互選”和“底層共享、中層互融、高層互選”兩種變式。[6]兩種模式各有其構建邏輯，專業(yè)群究竟適合哪種模式取決于其自身的產(chǎn)業(yè)人才需求，“平臺+模塊”高職專業(yè)群課程體系聚焦于同行業(yè)內(nèi)不同專業(yè)技能的深化與補充，而三層級架構高職專業(yè)群課程體系不僅注重同行業(yè)職業(yè)技能的培訓，也關注與其他行業(yè)職業(yè)技能的交叉與復合。產(chǎn)業(yè)所需人才能力要素一定程度上可反映在相關X證書的開發(fā)上，X證書基于有關工作基礎，進一步聚焦和反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢和要求，要求職業(yè)技能反映新技術、新工藝、新規(guī)范和新要求，通過對X證書技能要求的歸納，可確定專業(yè)課程類型。

以汽車運用與維修技術專業(yè)群為例，在職業(yè)技能等級證書信息管理服務平臺搜索與“汽車”相關的X證書，總計有12種，其中汽車制造與裝配專業(yè)可考5種，汽車智能技術專業(yè)可考9種，汽車運用與維修專業(yè)則全部可以考。對所有證書所面向的崗位群與專業(yè)群進行歸納分析，依據(jù)行業(yè)通用技能、崗位專門技能、智能技術和市場服務四個指標對12種證書進行分類，確定每類證書的屬性與功能。行業(yè)通用技能指標表明證書考查與專業(yè)直接相關的職業(yè)技能，考查行業(yè)通用技能的證書可定位為強化型證書，如汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書。崗位專門技能是指同一行業(yè)不同崗位所需要的專門技能，是對專業(yè)知識和技能的補充，涉及行業(yè)內(nèi)的不同工作領域，如電動汽車高電壓系統(tǒng)評測與維修職業(yè)技能等級證書、燃油汽車總裝與調(diào)試職業(yè)技能等級證書、新能源汽車裝調(diào)與測試職業(yè)技能等級證書，分別在傳統(tǒng)汽車專業(yè)技能領域引進對“電動汽車”“燃油汽車”和“新能源汽車”的補充，這類補充型證書有利于增加學生的專業(yè)技能，加深其對行業(yè)技能的整體性理解。智能技術和市場服務相對于汽車專業(yè)技能均屬于拓展性指標，反映了新時代汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對新興復合人才的現(xiàn)實要求，是汽車專業(yè)與計算機、服務管理類專業(yè)的交叉。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)所需人才的不同能力要素確定相關X證書的類型定位，可將汽車運用與維修專業(yè)群的課程類型分為公共基礎課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程。其中公共專業(yè)課程為專業(yè)群基礎課程，專業(yè)方向課程基于專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的核心課程，兩者對應強化型X證書的內(nèi)容;專業(yè)拓展課程包括專業(yè)群內(nèi)部的補充與不同專業(yè)群間的交叉拓展。

（三）依托“1”與“X”協(xié)同關系，理清課程內(nèi)部橫、縱向關系

正如前文所言，“1”與“X”是基礎和強化、補充、拓展的關系?！?”注重培養(yǎng)學生解決一般性或日常性問題的通識能力，如計算、閱讀、寫作或交流等，通常是可遷移的、廣泛的;“X”則是培養(yǎng)學生與職業(yè)活動直接相關的專業(yè)能力，包括專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力。兩者相輔相成，共同促進學生綜合職業(yè)能力的形成與提升。

通識能力與專業(yè)能力的聯(lián)系影響著高職專業(yè)群課程體系內(nèi)部關系的建立。就學校層面而言，公共基礎課程培養(yǎng)學生的通識能力，學生專業(yè)能力的獲得必須以通識能力為基礎，它潛移默化地影響著學生對專業(yè)能力的分析、判斷、理解、組織、運用與評價;專業(yè)課程則主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，公共專業(yè)課程、專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程分別對應學生專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力的習得，這三類能力對個體的要求依次提高，專業(yè)通用能力門檻最低，專業(yè)拓展能力等級最高?；趯νㄗR性能力與專業(yè)性能力的關系處理，可從橫向、縱向兩個維度對課程關系進行思考。

1.公共基礎課程與專業(yè)課程橫向并重發(fā)展。公共基礎課程與專業(yè)課程是基礎與主體的關系，但兩者不存在高低先后關系，職業(yè)院校應同等重視人文素養(yǎng)導向的公共基礎課程與職業(yè)能力導向的專業(yè)課程，在不同階段基于人才發(fā)展規(guī)律設置不同難度的公共基礎課程與專業(yè)課程，以滿足學生通識能力與專業(yè)能力的持續(xù)、平衡發(fā)展。

2.專業(yè)課程縱向深化。比起公共基礎課程的縱向深化，專業(yè)課程縱向深化基于對專業(yè)能力要求的提高。公共專業(yè)課程涉及對專業(yè)群專業(yè)知識和技能的一般性了解，也是培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎與前提，是所有專業(yè)群學生的必修課。專業(yè)方向課程則是以專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)為導向，是不同專業(yè)學生需要學習的與本專業(yè)相關的專業(yè)核心知識和技能，學?？梢罁?jù)學生專業(yè)基礎能力、學校教學現(xiàn)狀和學生意愿等因素挑選部分專業(yè)方向課程進入專業(yè)拓展課程的補充模塊。最后是專業(yè)拓展課程，分為專業(yè)群內(nèi)部的補充課程與專業(yè)群外部的拓展課程，可供學生自由挑選，對學生的能力要求也最高。

（四）基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構建——以汽車運用與維修技術專業(yè)為例

如下頁圖1所示，首先對汽車專業(yè)相關X證書面向的崗位群進行歸納梳理，考慮當前汽車行業(yè)人才現(xiàn)實需求與學校教學現(xiàn)狀，將汽車運用與維修專業(yè)群確定為汽車制造與裝備技術、汽車運用與維修技術和汽車智能技術專業(yè)，在《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》中分別屬于裝備制造大類、交通運輸大類與電子信息大類，反映新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型正在打破傳統(tǒng)行業(yè)間的隔離狀態(tài)，復合型技術技能人才的培養(yǎng)符合“工業(yè)4.0”時代的發(fā)展。查詢?nèi)齻€專業(yè)的國家專業(yè)教學標準，了解各自公共基礎課程與專業(yè)課程，為后續(xù)搭建高職專業(yè)群課程體系奠定基礎。

汽車運用與維修技術高職專業(yè)群課程體系包括公共基礎課、公共專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。根據(jù)有關文件規(guī)定，將“思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育”等列入公共基礎必修課;將“黨史國史、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學語文、信息技術、高等數(shù)學、公共外語、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)”等列入必修課或選修課。[7]專業(yè)群根據(jù)專業(yè)要求從中自行選取，公共專業(yè)課為專業(yè)群內(nèi)三個專業(yè)必須共同學習的課程，與汽車一般性知識和技能有關，參考三個專業(yè)的國家專業(yè)教學標準與實際教學供給，將公共專業(yè)課確定為“機械制圖、電工電子技術、汽車英語、發(fā)動機原理與汽車理論、汽車機械基礎、工程力學、汽車運行材料”等，培養(yǎng)學生有關汽車行業(yè)的通識能力。專業(yè)方向課程依據(jù)不同的專業(yè)而定，不同專業(yè)所學專業(yè)方向課程不同，學?？筛鶕?jù)學生需求或企業(yè)需求選取部分專業(yè)方向課程納入專業(yè)拓展課程中。最后是專業(yè)拓展課程，包括專業(yè)群內(nèi)部的補充拓展與專業(yè)群外的復合拓展，學生可自由挑選課程并考取對應的補充型X證書或拓展型X證書?；?+X證書制度的汽車運用與維修技術高職專業(yè)群課程體系的構建如下頁圖2所示。

基于1+X證書制度的高職專業(yè)群課程體系的構建滿足新時代1+X證書制度人才培養(yǎng)模式與“雙高計劃”的要求，以X證書分析為邏輯起點，確定面向崗位群需求的專業(yè)群組成和基于現(xiàn)實能力需求的課程類型，把握“1”與“X”內(nèi)部協(xié)同關系，立足綜合職業(yè)能力觀，明確各類課程組織關系，最終構建滿足教育教學改善、產(chǎn)業(yè)需求和人才能力發(fā)展規(guī)律的多元需求的高職專業(yè)群課程體系。此外，在實際構建過程中仍有很多問題值得思索，如關于專業(yè)群內(nèi)補充課程與專業(yè)群外拓展課程的確定與區(qū)分、專業(yè)方向課程之間的聯(lián)系、X證書與專業(yè)拓展課程的對應等。

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910811325.pdf.