高成震

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化模式，意義是多元的，可提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生實踐素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，生活化教學(xué)在教育實踐中得到普遍運用，但還存在著一些問題需要改進和優(yōu)化。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在內(nèi)容、過程、形式等方面進行綜合把握，以保證生活化教學(xué)充分、優(yōu)質(zhì)地發(fā)揮其效能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

中圖分類號：G623.5????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0021-02

Talking about the Life-oriented Mathematics Teaching in Primary Schools

（Weiqi Central Primary School， Weiqi Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） GAO Chengzhen

【Abstract】Using a life-oriented model in elementary school mathematics teaching has multiple meanings. It can improve learning efficiency， cultivate students' practical literacy， train students' innovative thinking， and enhance students' interest in learning. At present， life-oriented teaching is widely used in educational practice， but there are still some problems that need to be improved and optimized. The author believes that teachers should give full consideration to the students' academic conditions， and comprehensively grasp the content， process， and form in order to ensure that the life-oriented teaching is adequate and quality to play its effectiveness.

【Keywords】Primary school; Mathematics; Daily life; Teaching

一、生活化教學(xué)的價值

（一）提升學(xué)習(xí)質(zhì)效

生活化教學(xué)將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活背景中，因此，其具有很強的形象直觀、生動具象的特征。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、記憶，多是以觀察、體驗、操作等直觀的方式完成?？梢?，生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，可提升學(xué)習(xí)實效。如，教學(xué)四年級“方向與位置”（方向和距離）時，如果教師向?qū)W生展示“去圖書館”的方位圖，表面是直觀，但其實是幾何抽象問題，學(xué)生理解起來很費力。而如換個場景，把學(xué)校平面圖展示出來，圍繞“從教室到英語老師辦公室怎么走？”進行教學(xué)，學(xué)生則很容易將“地圖”與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，從而快速理解知識。

（二）培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識去服務(wù)生活實踐。而顯然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐素養(yǎng)（實踐意識和實踐能力），最好的辦法就是讓學(xué)生參與實踐、體驗實踐，將他們放在實踐場景中去，讓學(xué)生以實踐的思維進行學(xué)習(xí)。比如，在教除法時，學(xué)生潛意識中會問“學(xué)除法有什么用？”如果不解決這個問題，他們就會失去學(xué)習(xí)的動力。教師只需講一個簡單的生活場景，如“5位同學(xué)周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢，3元一瓶飲料，可以給每人買一瓶嗎？”學(xué)生馬上就能明白除法的用途，建立實踐意識。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效和實踐能力的基本思維能力。特別是對實踐來說，實踐問題幾乎很少會重復(fù)或很難從教材中找到現(xiàn)成的解決方案。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不可能兩次踏進同一條河”一樣。因此，實踐中運用數(shù)學(xué)總是不斷創(chuàng)新發(fā)展的。而反過來，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，顯然利用生活問題的多樣性是一個有效的思路。如在學(xué)了統(tǒng)計知識后，教師讓學(xué)生去統(tǒng)計自己家的用水、用電情況。每個家庭的情況都不一樣，學(xué)生“抄襲”不得，那就必然需要根據(jù)自己的實際情況獨立地完成任務(wù)。

（四）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學(xué)為中心”理念下，而生活化教學(xué)在調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學(xué)因為直觀，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更輕松，也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)愉悅感、成就感，從而喜歡（至少是不排斥）數(shù)學(xué);第二，生活化教學(xué)在內(nèi)容情境上大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，比起讓學(xué)生研究“工廠生產(chǎn)”“農(nóng)民收成”等問題來說，更能使學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感，也會使學(xué)生建立較積極的學(xué)習(xí)心理;第三，生活化教學(xué)經(jīng)常采用一些實踐活動、操作體驗、探討交流等開放的學(xué)習(xí)形式，這種形式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣取向相符合。比起單調(diào)的聽講來說，他們更喜歡這種方式互動式的學(xué)習(xí)。

二、生活化教學(xué)的策略

（一）內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化是指教學(xué)中教師在講授知識、理論和進行訓(xùn)練的時候，以與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容替代教材中遠離生活的數(shù)學(xué)理論。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行除法的豎式計算練習(xí)時，如果教師只是給學(xué)生列一些純數(shù)字計算題——如216÷24=？這當(dāng)然可以有效訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，但顯然不能落實我們上面所分析的生活化教學(xué)價值，不能使學(xué)生的其他能力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。而如果教師增加個生活元素，“學(xué)校新購買了216本圖書，要平均分給24個班，每個班能領(lǐng)到多少本書？”不僅能訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識、學(xué)習(xí)情感。

（二）過程生活化

過程的生活化是指教師應(yīng)將生活化教學(xué)的元素，根據(jù)教學(xué)需要融入教學(xué)多個環(huán)節(jié)中，比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體學(xué)習(xí)、鞏固深化、課后拓展訓(xùn)練等，而不僅僅是在講授新知和進行鞏固練習(xí)時才與生活進行關(guān)聯(lián)。強調(diào)過程的生活化，主要目的是增強生活與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，使生活化的教育價值更有效地落實。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要可起到調(diào)動興趣的作用，而對于輔助學(xué)生理解和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用不大;而在講授環(huán)節(jié)，則重點利用生活化教學(xué)的導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)效用。比如，在學(xué)了除法的多位數(shù)豎式計算之后，教師給學(xué)生展示一個場景圖片，并說道：“同學(xué)們，超市經(jīng)常會搞一些減價大促銷活動。媽媽總是熱衷于搶購這些促銷商品，對嗎？（學(xué)生們笑）。請看圖片，一箱蘋果18千克，售價是108元。另一種12千克包裝的蘋果正在搞促銷，標(biāo)價是84元。你建議媽媽去買這箱促銷蘋果嗎？為什么？請同學(xué)們課后給‘媽媽提出建議?！边@個生活問題作為課后作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生的計算能力，最主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

（三）形式生活化

形式的生活化是指教學(xué)的形態(tài)和方法生活化。生活化教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)效、調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，其主要原因就是生活化的直觀性和開放性等特征。這就是生活化的“形”。如果教師在教學(xué)中只把教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，而仍然以講授式教法為主，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維，但在體現(xiàn)直觀性和趣味性上就差一些。因而，在教學(xué)中，教師還需要注意生活化的“形”。比如，采用與生活相關(guān)的任務(wù)型作業(yè)、教學(xué)情境或游戲等。如前面所說的，讓學(xué)生統(tǒng)計自己家的用水、用電量，就是結(jié)合統(tǒng)計知識的實踐任務(wù)型學(xué)習(xí)。再如，在講授“路程、時間與速度”的時候，教師先構(gòu)建一個情境：“小明和小紅相約到河邊釣魚玩，小明家距離約定地點是500米，他需要沿著河灘走，速度比較慢，每分鐘只能走25米。小紅家離約定地點有1200米，比較遠，但她走平路，速度快，每分鐘可以走60米。大家說，二人同時出發(fā)，誰先到？如果二人想同時到達，那么誰先出發(fā)？應(yīng)提前多少分鐘？”構(gòu)建情境問題后，教師讓學(xué)生分組進行討論、猜測，之后再帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)行程問題的計算。這時，因為已經(jīng)激起了好奇心，又將學(xué)生的思維引入了解決生活行程問題的方向上，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度以及思維的有效性，都要比教師直接用行程圖講授知識要強得多。

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育價值主要體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)質(zhì)效、培養(yǎng)實踐素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及調(diào)動學(xué)習(xí)興趣這四個方面上。當(dāng)下，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)目標(biāo)的情況下，在教學(xué)操作上注意教學(xué)內(nèi)容、過程和形式的綜合生活化，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（12）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）