【摘? 要】閱讀是語文學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，占據(jù)了語文的半壁江山。作為閱讀方式的一種，群文閱讀有著許多優(yōu)點，不僅能夠有效利用學(xué)校的圖書資源，還能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面和閱讀面。本文將對小學(xué)語文群文閱讀進(jìn)行探討，并提出幾種提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率的策略，讓群文閱讀走入課堂，成為教師喜歡、學(xué)生喜愛的一種有效的語文教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0187-02

A Probe into the Teaching Strategies of Reading in Chinese in Primary School

（Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Pingping

【Abstract】Reading is a very important part of Chinese learning， and it occupies half of the Chinese language. As a way of reading， group text reading has many advantages. It can not only make effective use of the school's book resources， but also broaden students' knowledge and reading. This article will discuss the reading of group texts in elementary school Chinese， and propose several strategies to improve the teaching efficiency of group text reading in elementary schools， so that group text reading can enter the classroom and become an effective Chinese teaching method that teachers like and students love.

【Keywords】Primary school Chinese; Group text reading; Teaching strategies

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀的教育方法越來越受廣大教師的青睞。這幾年，在大家的共同努力下，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量確實提高了一些，但是仍然不能滿足對小學(xué)生的教育需求。在新時代，小學(xué)教師要認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)勢和好處，不斷優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)策略，增加對群文閱讀教學(xué)的研究和探討，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方針，最后提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的閱讀分析能力和思維能力，讓學(xué)生更加熱愛語文。

一、群文閱讀的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性

群文閱讀，并不是教師一個人的獨角戲，而是教師和學(xué)生相互推進(jìn)的互動課堂。教師在課堂上布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、發(fā)表問題。因為問題多，而且每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，因此學(xué)生會覺得自己受到重視，從而在課堂上更積極地發(fā)言。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)教育，要求小學(xué)生多閱讀課外書籍。但是課堂上都是單篇的閱讀教學(xué)，很難實現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。但是群文閱讀能很好地完成這個目標(biāo)。群文閱讀還有另外一個好處，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到很多新鮮的詞語和文字運(yùn)用方式，無形中也開闊了眼界，對小學(xué)生的閱讀理解、語言交際和作文寫話都有著很大的裨益。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的問題

（一）教師的教學(xué)觀念老舊

多年來的語文教育，都在以提高語文考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有過多要求。盡管只是小學(xué)，很多教師已經(jīng)不再提升學(xué)生語文素養(yǎng)，而是專攻如何在考試中提高分?jǐn)?shù)。而另一些教師雖然已經(jīng)醒悟，明白語文教學(xué)中培養(yǎng)語感、閱讀的重要性，卻在平時的教學(xué)中不由自主地帶上之前的教學(xué)風(fēng)氣，心里想著“素質(zhì)”，手上教著“成績”，用評析考試答案一樣評析學(xué)生的閱讀結(jié)果。這樣不僅沒有發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，反而讓教師無法掌握課堂，沒有清晰明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，更讓學(xué)生跟著一起迷惑，不知道應(yīng)該聽哪種言論，兩頭都顧不上，因此成績和語文素養(yǎng)一樣也沒有提起來，最后學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)語文。

（二）群文閱讀的教學(xué)沒有側(cè)重點

在互聯(lián)網(wǎng)時代，最不缺的就是信息。網(wǎng)絡(luò)上紛紛揚(yáng)揚(yáng)的文章，往往讓人眼花繚亂，不知道到底該選什么樣的文章閱讀。有些教師自己做不了決定，或者無法割舍幾篇文章，往往會把所有的文章都搬到課堂上讓學(xué)生欣賞。面對數(shù)量巨大的信息沖擊，學(xué)生無法找到閱讀的側(cè)重點，只能跟著教師把所有文章都糊里糊涂地過一遍。這樣的課堂，耗費了師生雙方的時間，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生也沒有學(xué)到知識，師生雙方的努力都成了無用功。

（三）有些閱讀文章不適合小學(xué)生閱讀

小學(xué)生認(rèn)識的生字和初高中生比起來要少很多，他們的知識和三觀正處于搖擺的階段，需要教師和家長共同呵護(hù)，共同建設(shè)。在這種情況下，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，為學(xué)生挑選適合閱讀的文章。因為有些文章是需要有些閱歷才能讀明白的，對于對社會還沒有太多了解的學(xué)生而言，他們只能看明白講了什么，卻不能看懂反映了什么，無法讀懂作者的深層含義。同時，小學(xué)生的思考能力和總結(jié)概括能力還沒有發(fā)展起來，群文閱讀恰好需要比較強(qiáng)的概括能力，如果選文不當(dāng)，就會造成問題太難而無法解答的情況，從而使課堂卡殼。學(xué)生也會因為課堂太難而不愿意配合教師，這樣就沒法進(jìn)行群文閱讀的教育。

三、開展小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

教師是主導(dǎo)課堂的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文至關(guān)重要的一環(huán)。為了教好群文閱讀，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在對待群文閱讀的教學(xué)策略上，要把自己的教學(xué)思路從以往的僵化模式中轉(zhuǎn)化過來，以更高效地開展和實施群文閱讀策略。小學(xué)教師要從群文閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性。師生協(xié)作，群文閱讀自然水到渠成。

（二）教師要有選擇地挑選群文閱讀的文章

每次進(jìn)行群文閱讀之前，教師都需要確立本次群文閱讀的主題是什么。例如，本次的閱讀主題是“自然風(fēng)景”，那么就可以挑選一些優(yōu)秀的描寫風(fēng)景的文章。如以《火燒云》作為主選文章時，就可以挑選《觀潮》《海上日出》這類文章作為群文來閱讀?！痘馃啤肥窃谥v天邊壯麗的晚霞，《觀潮》是說洶涌的潮水，《海上日出》則是在講海上日出的驚艷……這三篇文章共同描寫了自然景觀，彼此有相同之處，又逐層遞進(jìn)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可謂一舉多得。

（三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行針對性的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生掌握不了知識，教師再努力也沒有用。在進(jìn)行群文閱讀時，教師要牢牢把握“學(xué)生本位”的性質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感受為主，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。譬如，在教學(xué)安徒生的《丑小鴨》中，作者對丑小鴨身邊的環(huán)境描寫是粗略而樸實的，而在《趙州橋》中，對趙州橋的描寫則是另一種方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，“《丑小鴨》和《趙州橋》分別是怎么描寫風(fēng)景的？” 同時，教師也可以在《丑小鴨》和《皇帝的新裝》中進(jìn)行對比，“這兩篇文章分別講了什么故事？”“這兩篇文章的主旨一樣嗎？有什么不一樣的？”“希臘神話中的《普羅米修斯》和中國神話《女媧補(bǔ)天》都是神話傳說，他們描寫的神是什么樣子的？這些神是為了誰才做出這樣的事？”……諸如此類，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸明白文章的相同和不同。這樣，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其成為群文閱讀的主體，就能充分鍛煉他們的閱讀能力和思考能力，從而開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。

四、結(jié)語

閱讀能夠開拓視野，閱讀能解放心靈，閱讀能培養(yǎng)素養(yǎng)。群文閱讀，不僅是一種符合教育指標(biāo)的教學(xué)方式，更是一種有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生積極性的方法。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改正自己在教學(xué)中的一些不良習(xí)慣和態(tài)度，把對閱讀的熱愛帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生。教師可以在生活中多運(yùn)用群文閱讀的方法，把這一“萬金油”的教學(xué)方式徹底深入課堂，拉近閱讀和學(xué)生的距離，讓學(xué)生從不敢讀、不愿讀書，到愿意讀書、熱愛讀書，最后實現(xiàn)課外和課內(nèi)閱讀的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]武文科.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法和探析[J].考試周刊，2020（70）.

[2]高國麗.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2020（67）.

作者簡介：王萍萍（1982.07-），女，漢族，甘肅清水人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）