曹志芳?鄧?yán)罹?/p>

十多年前，為了解決家長(zhǎng)下班晚、學(xué)生放學(xué)早導(dǎo)致無人接送和看管孩子的難題，深圳市推出社區(qū)主導(dǎo)的“四點(diǎn)半學(xué)?！蓖泄芊?wù)。其服務(wù)內(nèi)容主要是看管學(xué)生做作業(yè)、休息，并進(jìn)行作業(yè)答疑，服務(wù)目標(biāo)是保障學(xué)生人身安全。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，深圳市“四點(diǎn)半學(xué)?！敝麝嚨亻_始從社區(qū)轉(zhuǎn)向?qū)W校，服務(wù)內(nèi)容從看管學(xué)生、作業(yè)答疑轉(zhuǎn)向“四點(diǎn)半課程”，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校本課程等第二課堂內(nèi)容融入“四點(diǎn)半課程”。雖然“四點(diǎn)半課程”內(nèi)容變得豐富多樣，但融入模式簡(jiǎn)單粗放，呈現(xiàn)智育獨(dú)大、學(xué)科離散、課程譜系不成形、課程品質(zhì)不高等特征。2020年深圳市部分學(xué)校試點(diǎn)課后延時(shí)服務(wù)工作，整合各類第二課堂課程內(nèi)容，形成課程譜系和課程特色，為全市推廣積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2021年初，深圳市出臺(tái)《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），課后延時(shí)服務(wù)正式在深圳全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施。

深圳市福永中學(xué)是最早一批實(shí)行“四點(diǎn)半課程”和課后延時(shí)服務(wù)的試點(diǎn)學(xué)校，多年的研究與實(shí)踐，學(xué)校提煉了實(shí)現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)高品質(zhì)課程的思路和理念。第一，門類齊全、內(nèi)容豐富的課程譜系保障了五育并舉的落實(shí)。第二，綜合化的實(shí)踐性課程促進(jìn)了五育融合的實(shí)現(xiàn)。第三，個(gè)性化的課表體現(xiàn)了因材施教的理念。第四，時(shí)空跨界、項(xiàng)目式為主的學(xué)習(xí)方式能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生知行合一的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第五，基于五育的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自由生長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展，踐行了幸福教育、生態(tài)教育的理念。

一、課程譜系，閃耀全人教育之光

課程是課后延時(shí)服務(wù)的核心。學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)課程有三個(gè)層次。第一層次有缺陷，缺邏輯。例如，割裂第二課堂課程與國(guó)家課程，壁壘分明，將課后延時(shí)服務(wù)課程視為“世外桃源”。又如，課程未分類，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣小組、綜合實(shí)踐課程、校本課程混亂實(shí)施。第二層次無缺陷，缺特色。學(xué)校能夠?qū)⒄n程按內(nèi)容整合分類，層次分明，形成譜系，但缺少體現(xiàn)學(xué)校特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程，課程可持續(xù)發(fā)展能力較弱。第三層次為最優(yōu)分類，有特色。課程譜系鮮明、有層次，體現(xiàn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高品質(zhì)校本課程能夠內(nèi)涵式、帶動(dòng)式發(fā)展，部分單學(xué)科校本課程能與對(duì)應(yīng)的國(guó)家課程相得益彰，一體化協(xié)同發(fā)展。

深圳市福永中學(xué)立足于第三層次深入研究，厘清了學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣小組、校本課程的關(guān)系，根據(jù)《意見》的指導(dǎo)去粗取精，將其融合，統(tǒng)一課程形態(tài)，命名為校本社團(tuán)課程。校本社團(tuán)課程由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，參照國(guó)家分科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。其譜系（見表1）有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，突出重點(diǎn)，全面覆蓋五育，緊緊圍繞五育并舉與融合，開發(fā)各類課程。學(xué)校摒棄了按德智體美勞領(lǐng)域?qū)φn程簡(jiǎn)單分類的做法，從國(guó)家課程、校本課程的邏輯原點(diǎn)出發(fā)，將課后延時(shí)服務(wù)課程劃分為單學(xué)科核心課程、單學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程四大門類。其中，單學(xué)科核心課程主要服務(wù)于本學(xué)科的發(fā)展，具有本學(xué)科的鮮明特征，彌補(bǔ)本學(xué)科的第一課堂知識(shí)體系的不足，幫助學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。單學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程與第一課堂關(guān)系不大，重在實(shí)踐體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程是原有托管課程的升級(jí)，目的是滿足部分學(xué)生在校自習(xí)和寫作業(yè)的需求，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、時(shí)間管理和目標(biāo)管理，立足于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。校本社團(tuán)課程的重點(diǎn)是單學(xué)科拓展課程和跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程。這兩類課程占比大，實(shí)踐性和活動(dòng)性強(qiáng)，是五育融合的主陣地。第二，凸顯校本特色課程，以點(diǎn)帶面，具有課程向心力。校本文化是一所學(xué)校立校的根本。學(xué)校有四類優(yōu)質(zhì)校本社團(tuán)課程，即創(chuàng)客機(jī)器人課程、外語系列課程、常規(guī)科技課程、國(guó)學(xué)系列課程。每種主打課程又可以細(xì)分為幾類課程，細(xì)分課程強(qiáng)勢(shì)發(fā)展又能帶動(dòng)衍生課程的生成。例如，創(chuàng)客機(jī)器人課程細(xì)分為細(xì)胞機(jī)器人課程、編程機(jī)器人課程、虛擬機(jī)器人課程，這些課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶動(dòng)了機(jī)關(guān)王、無人機(jī)、3D打印等衍生課程的開發(fā)與實(shí)施。第三，恪守課程實(shí)踐性的本質(zhì)，教學(xué)模式先進(jìn)。課后延時(shí)服務(wù)的課程大多采用項(xiàng)目式、問題式、探究式、啟發(fā)式，注重提升學(xué)生體驗(yàn)和合作，注重“做中學(xué)”、知行合一，努力提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。第四，融通校內(nèi)外資源，整合優(yōu)勢(shì)力量。學(xué)校結(jié)合各類課程實(shí)際，本著補(bǔ)充、拔高、專業(yè)的原則，通過向校外專業(yè)機(jī)構(gòu)、公司、高校等購(gòu)買服務(wù)，與其合作、內(nèi)外融通，提升了各類課程的品質(zhì)。例如，英語教師聯(lián)合來自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的近二十名全職外籍教師，生成Art Club、Ultimate Frisbee Club、橄欖球俱樂部等體現(xiàn)跨界融合的課程。又如，學(xué)校向大疆等高新科技企業(yè)購(gòu)買服務(wù)，推出飛行機(jī)器人、無人機(jī)、人工智能等課程。再如，邀請(qǐng)民間藝人團(tuán)體為學(xué)生開設(shè)茶藝、剪紙、榫卯古法木工等課程。各種課程百花齊放，異彩紛呈，閃耀全人教育之光。

二、一生一表，夯實(shí)因材施教之基

因材施教是課后延時(shí)服務(wù)的原則之一，學(xué)生雖然在大班額授課的國(guó)家課程中易淹沒個(gè)性和才華，但能在課后校本社團(tuán)課程中找到自我，發(fā)揮特長(zhǎng)，“每個(gè)孩子都有自己的靈魂歸屬”。全校40多個(gè)行政班級(jí)，開設(shè)了近100門校本社團(tuán)課程，平均每門課程上課人數(shù)控制在20人內(nèi)，極大提升了課程針對(duì)性。課程以菜單形式開放給學(xué)生自選，尊重學(xué)生的自主性。課程允許走班、跨年級(jí)、混齡，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的差異性。課程時(shí)間是每周一至每周五下午4點(diǎn)半～6點(diǎn)，彈性開課1～2課時(shí)。教師以學(xué)生全面發(fā)展為原則，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的選課，做到每個(gè)學(xué)生每周的課程內(nèi)容涵蓋五育。實(shí)踐中，全校學(xué)生一人一個(gè)課表，人人不同。學(xué)校占地面積大，圖書館、體藝樓、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客室、操場(chǎng)、后山生地園等區(qū)域能夠充分容納足夠多的學(xué)生，提供足夠?qū)拸V的課程場(chǎng)地，避免了課程間的重疊干擾，為高質(zhì)量的因材施教保駕護(hù)航。

三、學(xué)科融合，培植核心素養(yǎng)之根

2017年教育部修訂并頒布了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中著重提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析，物理學(xué)科的科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，地理學(xué)科的綜合思維、地理實(shí)踐力等。必備品格和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的兩翼，必備品格和關(guān)鍵能力是融合發(fā)展的。必備品格主要關(guān)聯(lián)德育和美育，關(guān)鍵能力主要關(guān)聯(lián)智育、體育、勞育、美育，必備品格和關(guān)鍵能力的同步發(fā)展特點(diǎn)決定了五育融合的必要性，五育的融合性發(fā)展意味著核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展。

德智體美勞五育都有各自對(duì)應(yīng)的學(xué)科，例如德育對(duì)應(yīng)道德與法治學(xué)科。各學(xué)科都有自身側(cè)重的五育，例如美術(shù)學(xué)科側(cè)重美育。學(xué)科和五育并非涇渭分明，而是一種“你中有我”、相互融合的樣態(tài)。課后延時(shí)服務(wù)課程在五育融合方面，主要體現(xiàn)在跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程。例如“基于生地園改造的大項(xiàng)目式模型設(shè)計(jì)”跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，涵蓋了歷史、生物、地理、物理、信息技術(shù)等智育課程，囊括挫折教育、職業(yè)教育、合作互助教育等德育課程，涉及雕塑、手工、繪圖等美育課程，也包括模型制作等勞動(dòng)技能課程和大鵬半島登山攀巖等體育研學(xué)課程。同時(shí)，各學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融通于項(xiàng)目任務(wù)的各個(gè)階段中，五育融合發(fā)展?？傊?，教師要始終站在五育融合的高度，科學(xué)化、藝術(shù)化地設(shè)計(jì)校本社團(tuán)課程，通過實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化五育，使五育融合的養(yǎng)料澆灌學(xué)生心田，培植核心素養(yǎng)之根。

四、主題融通，拓展課后時(shí)空之界

課后延時(shí)服務(wù)課程多以項(xiàng)目式教學(xué)的形式開展，其典型特征是跨時(shí)空、長(zhǎng)期性、可持續(xù)性。課程在時(shí)空上的延展是為了讓學(xué)生知行合一，將問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的全部場(chǎng)景，讓核心素養(yǎng)的培育避免割裂、保持連續(xù)，也讓學(xué)生興趣特長(zhǎng)能夠進(jìn)階發(fā)展，形成一技之長(zhǎng)。為了解決課程涉及的小項(xiàng)目中的問題，我們直接在課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)去學(xué)校周邊企業(yè)參觀研學(xué)，例如為了獲得機(jī)器編程課程創(chuàng)意靈感，社團(tuán)學(xué)生和教師去學(xué)校周邊的福安機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園參觀學(xué)習(xí)。為了解決中等難度的項(xiàng)目問題，我們?cè)谥苣┤バＭ鈪⒂^研學(xué)，例如文創(chuàng)項(xiàng)目式社團(tuán)的學(xué)生為了獲得手工文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)靈感，周末去福永立新湖文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)。為了挑戰(zhàn)高階思維的項(xiàng)目比賽，我們拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，利用長(zhǎng)假去國(guó)內(nèi)外參加集訓(xùn)和比賽。例如自從具有學(xué)校特色的創(chuàng)客機(jī)器人課程開展以來，學(xué)生在求知欲和好奇心的引領(lǐng)下，經(jīng)常利用節(jié)假日去專業(yè)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)館參加培訓(xùn)，不怕吃苦與挫折，多次參加省市級(jí)和國(guó)家級(jí)、甚至世界級(jí)比賽。比賽過程中，學(xué)生所展現(xiàn)的文明禮儀、長(zhǎng)途跋涉的堅(jiān)韌精神，細(xì)胞機(jī)器人優(yōu)美舞姿的美學(xué)設(shè)計(jì)，編程機(jī)器人的精巧設(shè)定，既體現(xiàn)了課后延時(shí)服務(wù)課程主題融通，又體現(xiàn)了學(xué)生的智慧創(chuàng)造?？缭綍r(shí)空的持續(xù)性努力，是學(xué)員在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。課后延時(shí)服務(wù)課程以主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，拓展了課后時(shí)空的邊界，顯露了高品質(zhì)課程的本色。

五、多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)守生態(tài)發(fā)展之道

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界，也就是教育所培養(yǎng)出來的人的境界。素質(zhì)教育觀照下的課后延時(shí)服務(wù)課程評(píng)價(jià)，始終緊扣立德樹人的根本方針，聚焦德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。具體來說，基于培育核心素養(yǎng)的課后延時(shí)服務(wù)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”，即過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、五育并舉評(píng)價(jià)和五育融合評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和文本評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)以過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和五育融合評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。以“文創(chuàng)福中—校園文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”社團(tuán)課程為例，一方面，注重應(yīng)用多種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)量規(guī)，采集學(xué)生的出勤、提問、討論、手工制作等圖文資料和音視頻，給予學(xué)生定量的學(xué)習(xí)積分、定性的評(píng)語等過程性評(píng)價(jià)。另一方面，衡量課程效果的評(píng)價(jià)不再是“紙上談兵”的紙筆測(cè)試，而是對(duì)學(xué)生制作的文創(chuàng)產(chǎn)品評(píng)估，如對(duì)福中拼圖、團(tuán)扇、互動(dòng)解謎書、水晶球等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，不再是指針對(duì)智育評(píng)價(jià)的“一家獨(dú)大”，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生全課程中的表現(xiàn)，運(yùn)用量表等工具，在課程的進(jìn)程和總結(jié)中，評(píng)價(jià)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、逆境商等道德品質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生文創(chuàng)作品表現(xiàn)的美學(xué)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生校外考查文創(chuàng)產(chǎn)品研學(xué)活動(dòng)中的體力等身體素質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生制作產(chǎn)品過程中的勞動(dòng)態(tài)度和技能，不一而足。課后延時(shí)服務(wù)課程的包羅萬象決定了評(píng)價(jià)的多元性和包容性。這樣的評(píng)價(jià)注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、綜合素養(yǎng)的展示，用多把尺子從不同側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性和天性，促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)與創(chuàng)造力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的生態(tài)發(fā)展，即和諧、平衡、可持續(xù)的發(fā)展。

【曹志芳，廣東省深圳市福永中學(xué)教學(xué)處副主任;鄧?yán)罹?，廣東省深圳市福永中學(xué)科研處助理】

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