周燕兒

[摘要] 班主任講育人故事是時(shí)代賦予班主任應(yīng)有的教育素養(yǎng)與能力。班主任講好育人故事，關(guān)鍵要抓住提升認(rèn)知、精準(zhǔn)取材、真切呈現(xiàn)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。班主任通過講育人故事，與同伴分享交流育人經(jīng)驗(yàn)，可豐盈自身的教育理論，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 育人故事;認(rèn)知;取材;呈現(xiàn)

班主任講育人故事，是指班主任對(duì)曾經(jīng)發(fā)生過的育人時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)果、反思等故事內(nèi)容，以文字或口語的方式呈現(xiàn)，而講好育人故事的關(guān)鍵是要抓住提升認(rèn)知、精準(zhǔn)取材、真切呈現(xiàn)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、提升育人故事的全面認(rèn)知

知是行之始，行是知之成。班主任講好育人故事首先要提升自己對(duì)育人故事的性質(zhì)、作用、意義的全面認(rèn)知。

1.新時(shí)期班主任應(yīng)有的教育素養(yǎng)

從傳統(tǒng)意義來看，班主任的主要職責(zé)體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的管理上，是否能管好班級(jí)是衡量班主任能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)代教育注重班級(jí)管理的育人功能，強(qiáng)調(diào)管理育人，既著眼管，更注重理，在管與理中萌生許許多多的育人故事。班主任講好自己的育人故事，其性質(zhì)不僅是一種形式，而且是時(shí)代賦予班主任應(yīng)有的教育素養(yǎng)與能力。班主任作為學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中的導(dǎo)師，與學(xué)生接觸的面更廣，了解的度更深，與其他任科教師相比，教育故事的內(nèi)涵會(huì)更加豐盈。

2.同伴之間分享啟迪的平臺(tái)

每個(gè)班主任都有自己的育人故事，班主任講育人故事是把曾經(jīng)發(fā)生過的人物、情景還原并呈現(xiàn)在教育同行的面前，無論故事是成功還是失敗的，都能起到經(jīng)驗(yàn)分享的作用。同時(shí)，班主任講育人故事，既是反思自己育人的成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程，又給同伴以交流反思，可見班主任講育人故事的活動(dòng)是與同伴分享、啟迪教育哲理的平臺(tái)。

3.豐盈教育理論與價(jià)值的途徑

經(jīng)驗(yàn)型與專家型班主任最大的區(qū)別在于，經(jīng)驗(yàn)型班主任重復(fù)自己的管理辦法，并形成自己的固有經(jīng)驗(yàn)，而專家型班主任則注重在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐，并在眾多的育人故事中提煉出對(duì)教育的理解與認(rèn)知，豐盈自己的教育理論。班主任講好育人故事，是對(duì)自己教育理論的總結(jié)和豐盈。

班主任肩負(fù)著“立德樹人”“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命，有自己的價(jià)值追求，其價(jià)值在于讓每個(gè)孩子成人、成才，度過一個(gè)幸福和有意義的人生。班主任可以從一個(gè)個(gè)育人故事中提升自己的教育境界和生命價(jià)值，這是班主任講育人故事的意義所在。

二、抓住育人故事精準(zhǔn)取材的關(guān)鍵

育人故事存在于教育的全過程，來自教育的全方位，取材是班主任講好育人故事的重要環(huán)節(jié)。班主任在管理育人中雖然發(fā)生的故事很多，但很可能是零碎的，若以故事的形式呈現(xiàn)，必須做到精準(zhǔn)取材，其關(guān)鍵要做到以下三點(diǎn)。

1.內(nèi)容真

班主任講好育人故事，內(nèi)容真實(shí)是基本的要求。教育的價(jià)值在于求真。陶行知先生說過，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。班主任所講故事的內(nèi)容應(yīng)該是自己在育人過程中所發(fā)生的真人和真事，可以是正面的題材，也可以是反面的案例，否則故事的參考價(jià)值和借鑒作用就會(huì)大打折扣。例如，一位班主任講述了一個(gè)通過對(duì)“與眾不同”的小A同學(xué)進(jìn)行教育的真實(shí)故事，其真實(shí)性體現(xiàn)在：（1）小A同學(xué)起初的行為表現(xiàn)是真實(shí)的，如他做出一些出格的舉動(dòng)，半夜不上廁所而直接在垃圾桶里小便等。（2）老師起初的反應(yīng)也是真實(shí)的，老師無奈、嚴(yán)肅、故意不理他，有時(shí)忍不住暴跳如雷。（3）教育的成效更是真實(shí)的，有實(shí)效但又有局限，如中考并沒有取得理想成績(jī)等。

2.落點(diǎn)小

班主任講好育人故事，故事的落點(diǎn)要小，即切入點(diǎn)要小，要聚焦于一個(gè)人或某件事。育人故事的切入點(diǎn)太大，容易使人感到泛泛而談，不夠深入，感受不到故事的核心和內(nèi)涵;相反，故事切入點(diǎn)小，容易緊扣主題、人物突出和情節(jié)生動(dòng)，體現(xiàn)出鮮明的育人功能，更容易讓人感受到故事蘊(yùn)含的教育魅力和價(jià)值，折射出班主任的育人智慧。如一位班主任講述了小馬同學(xué)跑步的故事：起初，小馬同學(xué)對(duì)跑步消極逃避，老師與其交流時(shí)卻說“你是個(gè)很善良的人，即使自己受委屈，也不埋怨別人”，“喜歡跑步的人意志堅(jiān)強(qiáng)，任何困難都打不垮”，后來小馬最終以積極態(tài)度跑步鍛煉。因?yàn)楣适虑腥朦c(diǎn)小，這位老師講的育人故事很快就走進(jìn)聽者的

心靈。

3.道理深

班主任要從故事中領(lǐng)悟出教育深刻的哲理、道理。班主任講育人故事不僅是敘述故事的情節(jié)與結(jié)果，而且要從故事中引發(fā)對(duì)教育的深入思考與理解。如教育需要規(guī)矩，但更需要溫度、熱度和長(zhǎng)度;教育的本質(zhì)是育人，但關(guān)鍵是育心;教育是根，德育是魂等。班主任通過講育人故事要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論的再認(rèn)知、再提升，正像講小馬同學(xué)故事的班主任所描述的，“小馬從1500米中獲得的東西，比我想教給他的更多”“讓孩子體驗(yàn)很重要，教育不是說教”，這些思考和深刻的道理對(duì)講好育人故事起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、把握育人故事真切呈現(xiàn)的要點(diǎn)

班主任在取好育人故事素材的基礎(chǔ)上，要以一定的方式真切呈現(xiàn)出來。育人故事呈現(xiàn)的方式很多，而講述是最基本的呈現(xiàn)方式，班主任講述時(shí)要把握三個(gè)要點(diǎn)。

1.情景展現(xiàn)直觀

班主任在現(xiàn)場(chǎng)講述育人故事時(shí)盡可能地把故事情景直觀地展示、展現(xiàn)到現(xiàn)場(chǎng)聽眾面前，如老師講故事時(shí)，不自說自話，而是引用當(dāng)時(shí)的原話，則會(huì)顯得很自然，情感更真誠(chéng)。情景展現(xiàn)直觀，需要班主任提前做好這兩點(diǎn)：一是盡可能制作PPT，把故事核心的內(nèi)容、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在聽眾面前;二是提供過程性的材料，如視頻場(chǎng)景，與學(xué)生交流對(duì)話語言等，這一點(diǎn)需要班主任平時(shí)有意識(shí)地做好資料積累。

2.語言表述流暢

班主任在講述故事時(shí)以流暢、精練的語言將聽講人帶入現(xiàn)場(chǎng)中，使聽講人感覺到聽的過程舒適和愉悅，這就需要班主任事前熟悉故事內(nèi)容并內(nèi)化于心，盡量做到脫稿而談。另外，班主任在平時(shí)應(yīng)多鍛煉自己的語言表達(dá)能力，提高語言表達(dá)水平;同時(shí)，班主任要多學(xué)習(xí)教育理論，多閱覽育人經(jīng)典案例，夯實(shí)自身的教育功力，豐盈教育底蘊(yùn)。

3.情感流露真切

班主任講述育人故事時(shí)要注入真切的情感，這種情感源于班主任對(duì)當(dāng)時(shí)育人過程及情景的深切感受和真情流露。典型的教育故事是班主任平時(shí)用愛心與真情“釀”出來的，有的班主任在講育人故事時(shí)眼含淚花，這折射出平時(shí)工作的用心與付出。情感流露真切還取決于班主任對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的把控，現(xiàn)場(chǎng)講演能身臨其境，靈感與激情被充分激發(fā)，則有利于講好育人故事。班主任平時(shí)要愛心育人，積累材料，磨煉自己的演講技巧，做到現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用自如，這兩者相輔相成、有機(jī)融合。

育人故事書寫孩子的過去，演繹生命的未來，展現(xiàn)教育的魅力。班主任從教一生也是書寫精彩教育故事的一生，在講好育人故事中感悟到職業(yè)的價(jià)值與幸福。班主任通過講育人故事，既與同伴分享交流育人經(jīng)驗(yàn)，又豐盈自身的教育理論，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。