林潔霞

[摘要] 進階德育，是對品牌班級建設(shè)的一項新探索。班主任帶領(lǐng)學(xué)生將班級分為若干團隊，通過進階式德育活動著力打造學(xué)生團隊，實現(xiàn)從個人的進階培養(yǎng)到團隊的進階打造，進而有效促進學(xué)生、團隊與班級進階式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 進階德育;品牌班級建設(shè);進階式德育活動

一、德育問題的現(xiàn)狀

初中階段是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段。初中階段的學(xué)生，重要他人是同伴，尤其需要重視班級德育工作，通過班級同伴互助互幫、正向影響，幫助學(xué)生順利度過這關(guān)鍵時期。但在初中德育工作中，盡管我們盡心盡力，效果卻差強人意。其原因主要有以下幾方面。

1.缺乏規(guī)劃，零散隨意

真正做好德育工作要費心費力，需要及時發(fā)現(xiàn)問題、精心選擇素材、巧妙設(shè)計活動、高效組織實施、及時適當(dāng)引導(dǎo)。由于缺乏規(guī)劃，德育工作的開展無法體現(xiàn)連貫性與統(tǒng)一性。很多時候開展活動來源于班主任的“靈機一動”，沒能深入思考為什么要開展這一主題活動，以及對如何開展并進行周密策劃，沒能給學(xué)生進行充分的心理建設(shè)。一學(xué)期下來，開展的德育活動零散，沒有主線，質(zhì)量不高。

2.目標(biāo)過高，流于形式

班級設(shè)立的德育目標(biāo)高遠，很多時候不切合學(xué)生實際。在實施過程中，形式單一，在班會課上灌輸大道理，學(xué)生聽得昏昏欲睡。開展德育活動不貼近學(xué)生生活，不為學(xué)生喜聞樂見，不能為解決實際問題服務(wù)，導(dǎo)致德育工作走向形式主義。即便班主任辛苦組織，費心費力，但是沒能引導(dǎo)學(xué)生理解活動內(nèi)涵，提升思想境界，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

3.缺乏總結(jié)，效率不高

很多德育活動雖然熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是匆匆組織、草草收場，缺乏總結(jié)升華，沒能從活動中提取經(jīng)驗智慧指導(dǎo)后續(xù)發(fā)展，無法體現(xiàn)活動主旨將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)真正落到實處，引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致德育工作煩瑣低效。

為貫徹落實教育立德樹人的根本任務(wù)，做好學(xué)生成長的引路人，引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展，筆者接手每一屆新生時，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在班級建設(shè)中進行新探索，嘗試推行進階德育，做好規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)倪M階目標(biāo)，并取得了較好效果。

二、進階德育的內(nèi)容

進階德育，其核心要義是做好長期規(guī)劃，為班級團隊的成長設(shè)定進階式目標(biāo)，開展進階式活動，實現(xiàn)從個人的進階培養(yǎng)到團隊的進階打造，促進學(xué)生、團隊與班級進階式成長。

1.個人進階培養(yǎng)，引領(lǐng)向上向善

很多老班主任都有這樣的體驗：帶起始年級是最辛苦的，但是辛苦付出又是最值得的，因為起始年級帶得好的班級后續(xù)一般都會發(fā)展良好。原因主要是新生入校，對新環(huán)境充滿好奇，對新生活充滿期待，不管以前的表現(xiàn)如何，新生活的開啟總會讓人信心滿滿，此時能否抓住教育契機，關(guān)系到班級后續(xù)的發(fā)展。

剛?cè)雽W(xué)的新生對新生活有所憧憬的時候，班主任要抓住契機，引導(dǎo)他們的行為與心理預(yù)期相互平衡。及時對新生進行行為進階培養(yǎng)，通過簡單的行為規(guī)范（后續(xù)逐漸增加難度），改變原有的錯誤認知與行為，樹立向上向善的行為規(guī)范。例如，筆者曾在班級中開展“模范”系列活動來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范行為。初一年級開展“模范書包”“模范課桌”“模范垃圾袋”的活動，從個人整理等較低層次的要求開展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握后開始進階培養(yǎng)。初二年級開展“模范作業(yè)”“模范課堂筆記”“模范試卷”的評比，從簡單的個人日常衛(wèi)生整理上升到學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范培養(yǎng)。初三年級開展“模范學(xué)習(xí)計劃”“模范學(xué)習(xí)方法”“模范復(fù)盤總結(jié)”活動，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范培養(yǎng)上升到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過三年的行為進階培養(yǎng)，班級學(xué)生能夠規(guī)范自我，形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.團隊進階打造，促進共建共享

人是社會性的動物。亞里士多德認為，我們的所說所想都在向他人學(xué)習(xí)，我們渴望彼此之間建立關(guān)聯(lián)，渴望歸屬感，渴望得到他人的好評。初中生尚未走出社會，對他們而言，班級同學(xué)的相處是他們生活中較為重要的交往途徑，班級同學(xué)是他們生命中的重要他人?；诖?，班級管理中除了強調(diào)對個人行為的規(guī)范培養(yǎng)外，更應(yīng)該進階到團隊的組建，促進團隊成員的共同發(fā)展。

筆者在所帶的班級實行團隊制管理模式，將班級同學(xué)分為6個團隊，學(xué)習(xí)上你追我趕，生活中互幫互助。但是團隊的打造不是一朝一夕的事情，需要長期的進階打造，才能真正實現(xiàn)團隊命運共同體。

（1）初一年級“團隊啟動”系列活動?！皥F隊啟動”系列活動旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，幫助理解團隊合作的重要性。教師不需要費任何口舌講解為什么要進行團隊合作，而是通過一系列的啟動活動引導(dǎo)學(xué)生思考?！皥F隊啟動”系列活動可安排以下進階活動：在班級開展“互助環(huán)”游戲，團隊同學(xué)寫出自己的心愿并在團隊里分享，能夠幫助其他同學(xué)完成心愿的就結(jié)成對子，一個月后組織分享互相關(guān)愛與幫助給自己帶來的幸福與喜悅;也可通過團隊體驗“趣拼七巧板”“心有千千結(jié)”“不倒森林”等拓展活動，讓學(xué)生體會團體合作的重要性等。值得一提的是，“團隊啟動”階段，班主任先不要強硬將學(xué)生分成團隊，學(xué)生可以自由選擇組合，但是所有活動都必須通過組合的團隊才能參與完成，這一過程引導(dǎo)學(xué)生深刻體會團隊合作的重要意義。

（2）初二年級“團隊運行”系列活動?！皥F隊運行”系列活動具有承上啟下的重要作用，開展得好，后續(xù)團隊會激發(fā)出更大的活力與效益。這階段的團隊運行將打破初一年級的自由組合形式，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行組合，確定團隊隊長，讓隊長與隊員雙向選擇。團隊組合確定之后，需要進行團隊建設(shè)，引導(dǎo)構(gòu)建團隊文化，提高團隊凝聚力。班級中的黑板報出版任務(wù)、值日任務(wù)等都可以按照團隊組合分配，團隊隊員在同一任務(wù)驅(qū)動下，各盡所能，快速融合在一起，該階段班級的所有獎勵懲罰都以團隊為單位。

（3）初三年級“團隊共贏”系列活動。通過“團隊運行”系列活動后，學(xué)生基本達成共識——團隊是命運共同體，一榮俱榮，一損俱損。這時的團隊已經(jīng)度過了磨合期，進入成就期。初三年級學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，根據(jù)這一時期的需要，團隊間可以開展“學(xué)科講師團”活動，選擇某一學(xué)科成績比較突出的學(xué)生擔(dān)任學(xué)科講師，利用放學(xué)后30分鐘給團隊同學(xué)講課，甚至可以兩個團隊合作，多個團隊合作，一位同學(xué)給幾個團隊的同學(xué)講課，做到資源共享、優(yōu)勢互補。團隊間可以開展“一對一小老師”活動，團隊同學(xué)羅列自己的優(yōu)勢科目與弱勢科目，對弱勢同學(xué)進行一對一輔導(dǎo)。通過培優(yōu)補差，實現(xiàn)團隊互利共贏。

三、進階德育的實施路徑

活動是進階德育的主陣地，個人進階培養(yǎng)、團隊進階打造都是依托進階活動進行的，活動開展的效果如何，直接影響進階德育的效果。所謂進階式德育活動，指的是圍繞某一具體目標(biāo)開展具有連續(xù)性、層次性、階梯性的班級德育活動。進階式德育活動的開展遵循以下四個步驟。

1.啟：基于活動規(guī)劃，建設(shè)心理預(yù)期

做好完備的規(guī)劃對于活動成功開展至關(guān)重要。規(guī)劃一般分為長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，長期規(guī)劃主要是三年規(guī)劃，從初一年級開始到初三年級的目標(biāo)與教育途徑，這是頂層設(shè)計，可以讓德育工作更具高度。短期規(guī)劃一般有兩種：一是每學(xué)期的班級行事歷，詳細到每周的德育主題;二是每個活動的詳細執(zhí)行方案，詳細到活動過程的人員安排、材料準(zhǔn)備等。這樣可以讓活動開展得有條不紊，不會忙亂中遺漏。所謂謀而后動，每項活動的開展都不是隨心所欲、靈機一動產(chǎn)生的，而要做周密規(guī)劃，讓老師和學(xué)生都有充分的心理預(yù)期，才能真正發(fā)揮活動的作用。

2.承：基于原有認知，引領(lǐng)系統(tǒng)整合

德育活動的開展強調(diào)連貫性與統(tǒng)一性，活動需要符合當(dāng)前學(xué)生的認知特點和發(fā)展需求。如果一學(xué)期開展的活動都各自為政、無法成線，那么對學(xué)生的教育效果也必然大打折扣?；顒优c活動之間相互承接、緊密聯(lián)系、互有呼應(yīng)，才能不斷滲透德育內(nèi)涵。例如，“模范系列”活動就是互相承接的進階教育，它引導(dǎo)學(xué)生從個人簡單生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣的有序化，進而上升到做人做事的模范化?！澳７断盗小被顒訌淖詈唵蔚摹澳７稌被顒娱_始，從書包的有序收拾不斷進階教育，學(xué)生在活動中有了前面活動的鋪墊與引領(lǐng)，更容易領(lǐng)會后續(xù)活動背后的真諦。

3.轉(zhuǎn)：基于活動探究，升華價值情感

為避免德育活動流于形式，不能達到德育的深層目標(biāo)的問題，進階式德育活動的開展要通過引導(dǎo)學(xué)生思考活動意義、理解活動內(nèi)涵，升華價值情感，不僅在熱鬧的活動中有所樂、有所思及有所得，并能將小活動上升至深層次的思考，從而獲得心靈的蕩滌與情感的升華。例如 “團隊啟動”階段開展的“趣拼七巧板”活動，班級各團隊使用一副小小的七巧板拼成教師布置的任意圖形。游戲結(jié)束后，可以通過開放式提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考活動內(nèi)涵：獲勝團隊成為冠軍的原因是什么，落后團隊怎樣才能更快完成任務(wù);團隊一直沒有拼齊圖形時的感受，當(dāng)時希望得到什么幫助等。教師及時記錄學(xué)生回答的思考，并從學(xué)生的體會中生成正確價值引領(lǐng)，因為學(xué)生在活動互動中最容易暴露其真實想法，教師密切關(guān)注學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，針對學(xué)生的不同情況思考相應(yīng)的引導(dǎo)對策，做到有的放矢。

4.合：基于知行合一，做好復(fù)盤總結(jié)

現(xiàn)實中很多德育活動總是匆匆組織、草草收場，以為轟轟烈烈、熱熱鬧鬧就達到了教育目的，其實不然，每一項活動都需要一個復(fù)盤總結(jié)的儀式才算完美收官。復(fù)盤，是指圍棋對局結(jié)束后，復(fù)演該盤棋的過程，以檢查對局中招法的優(yōu)劣與得失。復(fù)盤的思維同樣適用于開展德育活動，在活動過程中適時復(fù)盤，有利于破開迷霧，尋找正確路徑，在活動結(jié)束后實施復(fù)盤，有利于跳出當(dāng)局，總結(jié)經(jīng)驗。復(fù)盤總結(jié)應(yīng)遵循如下步驟：第一，班主任應(yīng)該對照活動規(guī)劃方案，對比目標(biāo)與完成情況;第二，活動開展中遇到的問題與實際解決情況;第三，從活動中可以總結(jié)并應(yīng)用的規(guī)律。需要強調(diào)的是，進行復(fù)盤總結(jié)的時候要盡量從旁觀者的角度，不帶情緒、不帶偏見地描述事實。這樣的復(fù)盤總結(jié)，才能真正有效地矯正錯誤、積累經(jīng)驗。

進階德育在筆者所帶班級的實踐中取得較為明顯的效果，所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)濃厚，多次取得文明班級的稱號。班級從入學(xué)到中考的各次考試中，成績進階提升。更為重要的是，學(xué)生從參與活動到策劃活動到組織活動，培養(yǎng)了學(xué)生在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題能力。筆者將繼續(xù)在實踐中不斷改進、不斷嘗試，希望在日后的班主任工作中積累更多的實踐經(jīng)驗，促使進階的德育更有效地開展，打造屬于自己的品牌班級。

[本文系2019年廣東省中小學(xué)德育課題“新時代中小學(xué)班級品牌建構(gòu)——基于核心素養(yǎng)的個性化班級建設(shè)模式研究”（課題編號：2019ZXDY019）的研究成果]

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