嚴(yán)士線

摘 ? 要：新高考背景下，選課走班成為常態(tài)。不同組合的學(xué)生，物理基礎(chǔ)不同，對物理的學(xué)習(xí)要求也不同，這給高中物理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在選課走班背景下，為了較好地適應(yīng)教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，嘗試開展高中物理合作學(xué)習(xí)。本文提出開展高中物理合作學(xué)習(xí)的三大原則：目標(biāo)性、自主性和合作性原則，分享三種合作學(xué)習(xí)實(shí)踐模式：課前預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐、突破重難點(diǎn)時的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐、梳理知識點(diǎn)時的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：選課走班;高中物理;合作學(xué)習(xí)

我省新高考改革方案于2019年4月出爐，確定為“3+1+2”方案。我校高二年段共815名學(xué)生，開設(shè)12個科類，分成18個行政班、20個教學(xué)班。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，對物理學(xué)習(xí)的程度要求不同（502人等級考，313人合格考），新高考選課走班背景下給物理的課堂教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么，選課走班背景下，高中物理如何更好地開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升？為探索這一問題，筆者對我校2018級學(xué)生開展為期二年的高中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行研究。

1 ?選課走班背景下高中物理合作學(xué)習(xí)原則

1.1 ?目標(biāo)性原則

在選課走班背景下，開展高中物理的合作學(xué)習(xí)活動時，教師要將物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次要求擺在首要位置，確定合理的合作目標(biāo)，激發(fā)并挖掘相關(guān)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，避免合作學(xué)習(xí)深度不當(dāng)進(jìn)而造成合作學(xué)習(xí)流于形式。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中的5級高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平里，2是合格考試要求;而4是等級性考試要求。因此，組織物理合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)將等級考與合格考學(xué)生分開，將這兩類學(xué)生組合在一起開展合作學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)?。對于同一層次學(xué)習(xí)要求，也要根據(jù)其選課不同，確定適切的教學(xué)目標(biāo)。比如物理班中，選課不同，整體的物理學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)較明顯的不同。六種學(xué)科組合中，物理學(xué)習(xí)水平從高到低大致是這樣的：化生、化地、化政、生地、生政、政地。同樣，在歷史班中，其物理學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)大致相同的變化。因此，開展物理合作學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)情，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 ?自主性原則

在開展合作學(xué)習(xí)時，需要組建學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組之前，每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，他們往往有著明顯的個體差異，教師在組建學(xué)習(xí)小組時，在充分尊重學(xué)生自主選擇的前提下，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的個性、愛好和特長，結(jié)合他們的物理學(xué)業(yè)水平，將具有個性互補(bǔ)的學(xué)生分在同一個小組，以便在學(xué)習(xí)交流時能夠擦出火花，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情，讓每個組員都積極參與，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于選課不同，往往物理學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)整體差異，為了滿足個別學(xué)科特長生的需要，如（10）班的選考科目是“物生地”，若因個別學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，該班的物理合作學(xué)習(xí)滿足不了個體需求，允許申請走班到選考科目是“物化生”的（18）班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.3. ?合作性原則

在合作學(xué)習(xí)小組組建后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組的一員，開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以拋開教師這根“拐杖”，開展生生互助，共同探討解決物理學(xué)習(xí)中的問題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，必要時再進(jìn)行師生互動，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)和幫助的作用。將同一學(xué)習(xí)班的學(xué)生，按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，便于組內(nèi)不同層次學(xué)生合作交流，同時也便于不同學(xué)習(xí)小組開展競賽活動。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生共同經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)的探索活動，增強(qiáng)合作性。研究表明，高中生心理中，有較強(qiáng)的“表現(xiàn)欲”，同一小組中物理水平存在差異，便于開展生生互助，而幫助他人的學(xué)生則容易產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”從而獲得“滿足感”;而受助學(xué)生，因來自同齡人幫助，有相近的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活閱歷，敢于質(zhì)疑，問題易于化解，問題解決也在心理上產(chǎn)生“滿足感”。

2 ?選課走班背景下高中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

2.1 ?課前預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理由于其知識的系統(tǒng)性、完整性要求高，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平要求也較高，構(gòu)建模型時對思維層次要求也很高，因此高中物理的難度也比較大。高中生往往物理分化已比較嚴(yán)重，而這正是選課走班的必要性之一。不同層次的學(xué)生在物理預(yù)習(xí)時，效果不同：有的能夠明白書本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有的可能看完書后不知所云，沒有什么收獲。在選課走班背景下，通過合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)選課組合的學(xué)情及本節(jié)的教學(xué)要求，編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案開展小組合作預(yù)習(xí)，盡量讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)在課前掌握“雙基”。例如，在教學(xué)“電容器 電容”時，教師可根據(jù)物理班的等級考試要求和歷史班的合格考試要求，分兩種導(dǎo)學(xué)案印發(fā)，并清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么是電容器？電容的物理意義是什么？平行板電容器有什么特點(diǎn)？其電容與哪些因素有關(guān)？認(rèn)識常見電容器并了解電容器的應(yīng)用。“實(shí)驗(yàn)與探究”中有介質(zhì)與靜電計(jì)，什么是介質(zhì)？靜電計(jì)與驗(yàn)電器有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生通過具體的問題，掌握本節(jié)所要求的必備知識，通過預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)，對本節(jié)的核心知識進(jìn)行認(rèn)知嘗試。根據(jù)不同的選課組合，提出進(jìn)一步具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)需要提供一些常見的電容器，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)識。還可以提供“實(shí)驗(yàn)與探究”中的實(shí)驗(yàn)器材，讓“理化生”班學(xué)生在預(yù)習(xí)時合作探究。合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們結(jié)合書本，嘗試解答導(dǎo)學(xué)案中的問題，并在小組中分享和交流預(yù)習(xí)所得，小組長匯總學(xué)習(xí)心得與存在疑惑，然后由小組代表匯報，教師則根據(jù)學(xué)生匯報及小組討論中存在的問題，適時適當(dāng)引導(dǎo)，從而真正做到讓教為學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的“雙主體”作用及教師的主導(dǎo)作用。這種在選課走班背景下的合作預(yù)習(xí)，讓分層教學(xué)、因材施教真正成為了現(xiàn)實(shí)。

2.2 ?突破重難點(diǎn)時的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)生不容易理解的知識點(diǎn)，往往就是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)中需要安排較多時間和精力。而學(xué)生個體對這些知識的重難點(diǎn)理解時可能存在困難，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同努力，突破這些重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“電勢差”時，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是電勢差的概念、電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系、示波管的工作原理，其中示波管的工作原理因?yàn)樯婕皫щ娏Ｗ釉陔妶鲋械募铀倥c偏轉(zhuǎn)，運(yùn)動較為復(fù)雜，加之示波管也是學(xué)生高中學(xué)習(xí)電學(xué)以來遇到的第一個較為復(fù)雜的裝置，因此學(xué)生對此的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，甚至到了高考復(fù)習(xí)時仍然成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而對這一節(jié)的學(xué)習(xí)，顯然成為物理班的重難點(diǎn)，對于歷史班，可以降低教學(xué)難度。為此，在物理班教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，共同展開電勢差的概念、電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系、示波管的工作原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀課本，比較上一節(jié)學(xué)習(xí)的電勢、及初中學(xué)過的電壓概念，類比高度差的常識，構(gòu)建電勢差的概念;然后通過勻強(qiáng)電場這一特例，比較力與功的關(guān)系，建立電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系;最后，通過觀察、推導(dǎo)，根據(jù)帶電粒子在電場中的加速與偏轉(zhuǎn)，理解示波管的工作原理。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到這樣那樣的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所疑時，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，探討電勢差的概念、電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系、示波管的工作原理。顯然，這一引導(dǎo)過程將因選課組合不同而不同，對于物理學(xué)習(xí)水平較高的理化生班，可以更多地放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí);而對于物理學(xué)習(xí)水平較弱的理政地班，更多地需要在老師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在對老師教學(xué)內(nèi)容的合作理解上。最后，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成本節(jié)例題，作為合作學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)。

2.3 ?梳理知識點(diǎn)時的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

選課走班背景下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)選課不同的學(xué)情開展有效的教學(xué)，又確保該組合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效與高效。因此，在課堂合作學(xué)習(xí)的適當(dāng)時機(jī)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或近期學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。此時，不同組合、不同層次的學(xué)生，往往會對知識點(diǎn)做出不同的梳理。這個時候組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，一同開展知識點(diǎn)的梳理，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運(yùn)動規(guī)律，可以安排學(xué)生對高一的相關(guān)運(yùn)動學(xué)規(guī)律進(jìn)行梳理，為了增強(qiáng)梳理運(yùn)動學(xué)規(guī)律的趣味性，可以通過對運(yùn)動學(xué)圖象的梳理這一較新穎的做法來展開。

例：如圖1是一條未標(biāo)明坐標(biāo)軸的、描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的圖象。請討論質(zhì)點(diǎn)可能做什么運(yùn)動？對應(yīng)的運(yùn)動規(guī)律有哪些？此時從圖中可以得到哪些信息？

從學(xué)習(xí)經(jīng)歷及思維層次分，這個圖象可以是：位置坐標(biāo)（y-x）圖象，反映的是運(yùn)動軌跡為一條直線;位移—時間（s-t）圖象，反映的是質(zhì)點(diǎn)向負(fù)方向做勻速直線運(yùn)動;速度—時間（v-t）圖象，反映的是質(zhì)點(diǎn)向負(fù)方向做勻減速直線運(yùn)動;加速度—時間（a-t）圖象，反映的是質(zhì)點(diǎn)做加速度越來越小的變加速運(yùn)動（軌跡可能是直線也可能是曲線）。還有可能是v2-x圖象、v-t圖象、Ek-x圖象、p-t圖象等等。

對這樣的運(yùn)動圖象合作復(fù)習(xí)，不同的選課班級反應(yīng)肯定不同。對理化生等物理水平較高的班級，可以大膽讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后小組匯報補(bǔ)充;而對于理政地這樣物理水平較弱的班級，可以由一、二位物理程度較好的學(xué)生開個頭，大家一起回憶、思考、補(bǔ)充，也可以由教師引出運(yùn)動圖象，由學(xué)生合作指出運(yùn)動規(guī)律。

通過運(yùn)動學(xué)圖象對運(yùn)動學(xué)規(guī)律進(jìn)行梳理，增強(qiáng)了學(xué)生相關(guān)的運(yùn)動觀念、相互作用等物理核心素養(yǎng)，學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面也會獲得一定啟示，進(jìn)而展開相互之間的分享與交流，更是讓學(xué)生置身運(yùn)動學(xué)的知識海洋中。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生共同展開運(yùn)動圖象及運(yùn)動規(guī)律知識的系統(tǒng)回憶與重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，共同總結(jié)出本節(jié)討論話題后，教師再相應(yīng)的補(bǔ)充與引導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

通過對我校2018級高二學(xué)生近二年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，在選課走班背景下，開展高中物理課堂上的合作學(xué)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入物理學(xué)習(xí)，有很大的促進(jìn)作用。此外，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐也要求教師要充分了解不同選課組合的學(xué)生不同的知識背景，在學(xué)生差異化更加明顯的情況下，提高教師的引導(dǎo)點(diǎn)拔能力。此外，由于合作學(xué)習(xí)這種開放的教學(xué)方式，有可能會讓學(xué)生提出各種各樣的物理問題，有時問題可能極具個性化。因此，教師要不斷提升業(yè)務(wù)水平，充分了解學(xué)生需求，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升，真正提升物理核心素養(yǎng)。