龔成

中職學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞上的表現(xiàn)與現(xiàn)代文閱讀課堂上的表現(xiàn)相比較，往往更容易出現(xiàn)“失語(yǔ)癥”，主要有三大特征：無(wú)話可說(shuō);話不達(dá)意;人云亦云。究其原因，可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師主導(dǎo)地位模糊，小組合作分工不明，古代背景知識(shí)薄弱這四個(gè)方面加以思考。針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，應(yīng)對(duì)中職古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)生失語(yǔ)癥的對(duì)策可從四個(gè)方面來(lái)操作：拉近師生距離，利用“云上”渠道，架構(gòu)“三前”基礎(chǔ)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。

一、問(wèn)題的提出

“失語(yǔ)癥”原是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的用語(yǔ)，近年來(lái)，被廣泛使用于各個(gè)領(lǐng)域。而在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的“失語(yǔ)癥”，一般是指在語(yǔ)文課堂中只有教師個(gè)人地夸夸其談，學(xué)生卻不會(huì)主動(dòng)參與到師生對(duì)話中，常出現(xiàn)學(xué)生群體性沉默的現(xiàn)象。這一“失語(yǔ)癥”現(xiàn)象在中職現(xiàn)代文閱讀課堂上表現(xiàn)得還不是那么突出，每個(gè)學(xué)生都能圍繞現(xiàn)代文文本表達(dá)出幾點(diǎn)見(jiàn)解。中職生在古詩(shī)詞鑒賞課堂上的失語(yǔ)癥表現(xiàn)得尤為明顯，這與中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩(shī)文作品中，用評(píng)點(diǎn)法記錄個(gè)人見(jiàn)解和感受，結(jié)合作品提及的文化現(xiàn)象與同學(xué)展開(kāi)交流”極為不符。對(duì)于古詩(shī)詞這種傳承千百年的優(yōu)秀經(jīng)典作品，中職學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥呢？

二、中職古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)生失語(yǔ)癥的表現(xiàn)

古詩(shī)詞鑒賞課堂不僅僅是文學(xué)課堂，也是語(yǔ)言課堂。中職學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞課堂中常出現(xiàn)以下三種情況。

（一）無(wú)話可說(shuō)

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞作品缺乏審美感受，一首古詩(shī)詞朗讀結(jié)束后，學(xué)生常常給出的反應(yīng)是“好詩(shī)！好詩(shī)！”可讓他們說(shuō)出其中一二時(shí)，他們卻閉口無(wú)言。比如《將進(jìn)酒》一詩(shī)，開(kāi)頭兩句極用夸張，將時(shí)間的匆匆流逝表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生能夠體會(huì)其中之意，卻也僅停留在意會(huì)層面，無(wú)法將其詩(shī)句是如何表達(dá)出這一層意旨言傳出來(lái)。由此他們干脆選擇沉默。

（二）話不達(dá)意

中職學(xué)生普遍缺少相關(guān)文學(xué)文化背景知識(shí)的素材積累，而古詩(shī)詞鑒賞常常需要聯(lián)系相關(guān)文學(xué)文化背景知識(shí)進(jìn)行思考，不然是很難理解其中之意的。以《將進(jìn)酒》的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”為例，其中“水”這一意象就涉及學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”一句，而學(xué)生無(wú)法將這些以往習(xí)得的素材活學(xué)活用，不能快速建立起同類知識(shí)之間的鏈接，從而在鑒賞中話不達(dá)意。

（三）人云亦云

在中職古詩(shī)詞鑒賞課堂上，教師拋出問(wèn)題后，會(huì)出現(xiàn)全班一起回答的現(xiàn)象，可讓他們其中某一位學(xué)生單獨(dú)講講關(guān)鍵之處時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)群體性沉默現(xiàn)象。有的學(xué)生體諒教師，為了不讓教師出現(xiàn)一個(gè)人自說(shuō)自話的尷尬教學(xué)局面，他們會(huì)提前準(zhǔn)備好教輔資料應(yīng)和。然而這兩種情況都說(shuō)明了學(xué)生在課堂上缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考，重復(fù)他人的話語(yǔ)，導(dǎo)致自我言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的丟失。

三、中職古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)生失語(yǔ)癥的原因

隨著學(xué)生所在年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性會(huì)越來(lái)越弱。這確實(shí)是中職學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞課堂出現(xiàn)失語(yǔ)癥的一種原因，但除此之外，還有四點(diǎn)具體因素導(dǎo)致這一結(jié)果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

中職學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)本就積極性不高，加之古詩(shī)詞鑒賞存在一定的難度，導(dǎo)致中職古詩(shī)詞鑒賞課堂氣氛低迷。這主要是由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作表達(dá)與我們現(xiàn)在的創(chuàng)作表達(dá)有一定的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)存在時(shí)間和空間上的障礙。另外，我們?nèi)缃袷褂玫闹新氄Z(yǔ)文教科書中，存在部分基礎(chǔ)字詞釋義不規(guī)范、部分生僻字詞不注音等情況，讓本就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生在整體感知層面存在朗讀障礙。因此，中職學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞課堂上興趣不濃，也就難免出現(xiàn)失語(yǔ)癥。

（二）教師主導(dǎo)地位模糊

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，加之中職學(xué)生在課堂師生對(duì)話中常出現(xiàn)失語(yǔ)癥的現(xiàn)象，教師常常不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂中主導(dǎo)與主體這二者的關(guān)系模糊化。課堂中，話語(yǔ)權(quán)力與話語(yǔ)權(quán)利之間是相互統(tǒng)一的。教師“一言堂”的教學(xué)局面，實(shí)際上就是忽視了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)力及話語(yǔ)權(quán)利，反對(duì)學(xué)生在教師授課過(guò)程中插嘴就是一個(gè)例證。也有部分教師注意到這一點(diǎn)，有意地與學(xué)生互動(dòng)，可是常存在提問(wèn)時(shí)間過(guò)于緊湊，讓基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。

（三）小組合作分工不明

由于學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中存在一定的困難，教師會(huì)采取小組合作討論的方法，盡量讓學(xué)生在朋輩之間無(wú)拘束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可我們?？吹竭@樣一種畫面，課堂討論熱火朝天，可仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，卻沒(méi)有圍繞討論話題有針對(duì)性地發(fā)散思維或聯(lián)系已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。這主要是由于學(xué)生小組討論沒(méi)有形成“領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者”的合作機(jī)制，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的他們?cè)谂筝呏g將任務(wù)“你推我讓”，不清楚自己該從哪一個(gè)角度有針對(duì)性地思考，以致討論結(jié)束后其結(jié)果不符合題意。

（四）古代背景知識(shí)薄弱

中職學(xué)生在古代文學(xué)方面的造詣比較低，選進(jìn)教材中的古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)千百年歷史的淘洗留下來(lái)的精品，已不僅僅是一篇文采飛揚(yáng)、理趣悠長(zhǎng)的作品。隱藏在古詩(shī)詞背后的文學(xué)文化知識(shí)，如若不了解一二，學(xué)生是很難讀通讀懂的，這也直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾經(jīng)“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶后所寫，這一“烏臺(tái)詩(shī)案”是透析本詞的關(guān)鍵要素。而我們所使用的中職語(yǔ)文教材只是這樣介紹：蘇軾貶居黃州游赤壁磯時(shí)所作。寥寥數(shù)字，不深思“貶居”二字的學(xué)生還以為蘇軾是在真正地游山玩水。語(yǔ)文能力本就不足的中職學(xué)生，遇上教材補(bǔ)充資料存在缺陷的問(wèn)題，讓他們?nèi)绾文茉诠旁?shī)詞鑒賞課堂中發(fā)聲？

四、中職古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)生失語(yǔ)癥的對(duì)策

（一）拉近師生距離

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞鑒賞課堂上須高舉“鑒賞教學(xué)是表達(dá)的藝術(shù)”這一旗幟，以此來(lái)促進(jìn)自己教學(xué)觀念的更新。為此，我們?cè)诓扇≈v授法開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，切忌既占據(jù)主導(dǎo)地位又占據(jù)主體地位，應(yīng)在講授過(guò)程中時(shí)刻為學(xué)生留有較大的表達(dá)空間。對(duì)于一時(shí)不能較好完成師生對(duì)話的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，這不僅是在鼓勵(lì)這一位學(xué)生，更是在鼓勵(lì)全班學(xué)生，有利于營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離。拉近師生距離不僅是師生之間的心理距離，更有利于拉近教師教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平之間的距離，選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，拉近師生之間的閱讀鑒賞距離，讓師生有更大的對(duì)話可能性。

（二）利用“云上”渠道

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是短暫的，很難滿足大班教學(xué)中學(xué)生充分發(fā)言的需要，這也是教師為什么在提問(wèn)環(huán)節(jié)處理得過(guò)于緊湊的一大原因。在2020年新冠肺炎疫情的影響下，廣大教師已充分學(xué)習(xí)并掌握了如何在云平臺(tái)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在疫情結(jié)束后，我們?nèi)匀豢梢杂行Ю迷破脚_(tái)，將其打造為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)布學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在云平臺(tái)上留下自己的見(jiàn)解，留言記錄的長(zhǎng)期可見(jiàn)性形成了榮譽(yù)榜式的號(hào)召，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。云平臺(tái)也給平時(shí)不擅于與人交流的學(xué)生提供了一個(gè)大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們敢于說(shuō)、愿意說(shuō)。利用“云上”渠道，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（三）架構(gòu)“三前”基礎(chǔ)

中職學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞課堂上出現(xiàn)失語(yǔ)癥主要是由于其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的。根據(jù)海德格爾的“理解前結(jié)構(gòu)”，教師有必要為學(xué)生提供“前有”“前見(jiàn)”并形成“前設(shè)”。在“前有”環(huán)節(jié)，教師需要將某首古詩(shī)詞涉及的文學(xué)、文化、社會(huì)、時(shí)代等相關(guān)知識(shí)素材通過(guò)云平臺(tái)或微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有一定的了解。正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，一首古詩(shī)詞的妙處就在于其有很廣闊的意境，這就要看學(xué)生從哪個(gè)角度看待了。由于中職學(xué)生探究性思維較弱，教師可為其提供一些新穎的角度，讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)感知古詩(shī)詞，這便是“前見(jiàn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成以上兩個(gè)步驟，學(xué)生便會(huì)在教師講授古詩(shī)詞之間形成自己的預(yù)設(shè)，即“前設(shè)”，這樣當(dāng)他們的鑒賞預(yù)設(shè)與教師鑒賞不一致時(shí)，才會(huì)碰撞出思維的火花;一致時(shí)，則會(huì)因?yàn)樽约旱那捌趯W(xué)習(xí)被肯定，從而踴躍參與話題討論。

（四）重視過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)重視結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上有沒(méi)有自己的鑒賞成果不重要，只要在考試中寫上教師的鑒賞結(jié)果就行了。這些缺少學(xué)生表達(dá)的邏輯鑒賞，終將是教師自己的所得，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的鑒賞所得。即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了，可考試結(jié)束后會(huì)立馬忘掉。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須學(xué)會(huì)將繁雜的教學(xué)內(nèi)容“斷舍離”，用心選取少而精的教學(xué)內(nèi)容，形成有價(jià)值的古詩(shī)詞鑒賞話題，這實(shí)際上就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句話歷來(lái)被人贊嘆，為什么？引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、表現(xiàn)手法等角度討論，經(jīng)過(guò)異質(zhì)分組的小組在此過(guò)程中自學(xué)、討論，并將各自的見(jiàn)解記錄在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程討論表上。討論結(jié)束后，派代表分享本組討論結(jié)果，其他組對(duì)其每一見(jiàn)解予以討論并評(píng)分，最后將各組的共性見(jiàn)解凝練成最終結(jié)果，分歧見(jiàn)解在教師講解后予以參考，有效發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，讓師生精準(zhǔn)對(duì)話、多維對(duì)話。

[課題項(xiàng)目：本文系2020年佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”小課題項(xiàng)目“中職古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)生失語(yǔ)癥的歸因及對(duì)策研究”（批準(zhǔn)號(hào)：SDX2020050）階段性成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)