涂曉鋒 梁鵬

【摘? ?要】整體性是統(tǒng)編教材編排之亮點。根據(jù)教材編排特點，命題也應該整體建構。命題者可以通過確定綜合目標、創(chuàng)設主題情境、設計問題鏈等方式，組資源塊，架學習梯，考查思維過程，統(tǒng)整測試材料，實現(xiàn)命題從“碎片化”向“整體化”的轉變。

【關鍵詞】整體化;統(tǒng)編教材;命題

整體性是統(tǒng)編教材編排之亮點。教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元結構，以點帶面，螺旋遞升，建構了適合學生發(fā)展的語文核心素養(yǎng)體系。根據(jù)教材編排特點，命題也應該立足素養(yǎng)，整體建構。然而，綜觀目前小學語文評價，命題碎片化困境凸顯，表現(xiàn)為：命題的視野窄化，重局部輕整體;命題的板塊碎化，重知識輕情境;命題的設問散化，重結果輕過程。這必然導致教學的碎片化和學習過程的隨意化，影響學生知識體系的構建和能力的整體發(fā)展。筆者認為，基于“整體化”的命題探析是統(tǒng)編教材語文要素落地、精準引導學與教的捷徑。

一、立足“素養(yǎng)”評價，確定綜合目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在評價建議中指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)?！闭Z文學科評價應立足課程，對接教材，關注學情，從“素養(yǎng)”著眼，確定綜合目標。

（一）對接教材，實現(xiàn)素養(yǎng)體系的整體架構

架構素養(yǎng)體系，既要對教材進行縱向比對，充分了解語文要素在全套教材中的前延后續(xù)，注意彼此的聯(lián)系和區(qū)別，也要橫向貫通，從單元、單篇視角進行梳理，明確測試點在整冊及全套教材所呈現(xiàn)的語文素養(yǎng)發(fā)展線上的位置，細化評價支架。

以“把握文章主要內容”為例，對整個小學階段的語文要素、教材助學系統(tǒng)進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)它貫穿始終。單元導語直接點明這一語文要素，課后習題、泡泡提示、語文園地等外顯這一語文要素（見圖1）。

從圖1可以看出，從思維層級較低的“了解句子”到思維層級較高的“理解段落”“運用篇章”，從低年級把握簡單記敘文的主要內容到高年級把握議論文的主要觀點，“把握文章主要內容”的落實有一個從易到難、螺旋上升的過程。

同樣，獲取信息、體會文章思想感情、領會文章表達方法等能力點的編排都需要命題者厘清序列，使命題精準地契合每個階段的要求。

（二）逆向思維，實現(xiàn)素養(yǎng)目標的有效對接

命題的過程是研讀教材的過程，也是思考教與學的過程。要學會逆向思維，測評目標要有效對接學習目標，提高測評的信度和效度。以統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元測試為例，基于單元的核心目標和基礎目標，聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗，進行多層次、多角度梳理、統(tǒng)整，可確定本單元測試綜合目標如下。

（1）在真實語境中拼寫、運用本單元要寫的典型字詞;辨析本單元的3個多音字;積累語文園地中的“騰云駕霧”“三頭六臂”等詞語，能聯(lián)結“口語交際”，聯(lián)想到相關的人物或故事。

（2）運用已有的閱讀經(jīng)驗和學過的閱讀策略閱讀神話故事。借助思維導圖梳理故事的起因、經(jīng)過、結果，把握主要內容;運用批注策略，品析神話故事神奇的想象;對神話故事鮮明的人物形象做出評價，追尋神話的意義。

（3）選擇自己喜歡的神話或童話人物，展開想象，寫一個故事。

以上測試目標與教材單元學習目標做整體關聯(lián)，達到知識與技能、語言與文化、情感態(tài)度與價值觀等多方面的融合，體現(xiàn)了素養(yǎng)評價的意義。

二、創(chuàng)設主題情境，統(tǒng)整測試材料

一份好的試卷，應該是一個展現(xiàn)思想、情感、文化的場。命題者可以通過整卷主題情境引領，整合測試材料，讓命題在具備工具性的同時充盈人文氣息，在學生閱讀與答題的過程中實現(xiàn)育人價值。

（一）循人文之脈，確定主題

統(tǒng)編教材每個單元都有人文主題。根據(jù)篇章頁的導語，可以直接提取單元人文主題，或者基于單元人文主題進行引申。以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，梳理結果如表1。

試卷中，人文主題的創(chuàng)設還可以適度超越教材，鏈接生活和社會熱點問題，從生命關懷、科學精神、家國情懷、文化傳承等角度立意，確定主題。如溫州市永嘉縣六年級上學期的期末測評卷聚焦社會熱點，以“為英雄點贊”為主題，設置“眾志成城，抗擊疫情”的情境，串聯(lián)起各板塊。

（二）牽主題之線，整合內容

1.理清組合點

命題材料選擇的范圍很廣，可以提取于教材，精選于經(jīng)典，聯(lián)結于生活。根據(jù)測試目標，在不同測試板塊把具有相同主題、題材，相同敘事結構或相似表達方法的文本組成結構化的測試材料，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)“認知結構的自我充實與更新”。

以四年級上學期期末素養(yǎng)評價為例，牽“成長”之線，在積累運用板塊的填空題中，以“游歷”“閱讀”“思考”為組合點，組合了課文、詩詞中的景物，課文、語文園地中的名言，成語、詩詞中的哲理。

根據(jù)課內外積累填空。（14分）

【材料一】

羿①請不死之藥于西王母，托與姮娥②。逢蒙③往而竊之，竊之不成，欲加害姮娥。娥無以為計，吞不死藥以升天。然不忍離羿而去，滯留月宮。廣寒④寂寥，悵然有喪，無以繼之⑤，遂催吳剛伐桂，玉兔搗藥，欲配飛升之藥，重回人間焉。

——【西漢】劉安《淮南子·覽冥訓》

嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

——【唐】李商隱《嫦娥》

①羿，即后羿。②姮娥，即嫦娥。③逢蒙，后羿的徒弟。④廣寒，即廣寒宮。⑤繼之，繼續(xù)這樣待下去。

【材料二】《呼風喚雨的世紀》（節(jié)選）

人類在上百萬年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。我們的祖先大概誰也沒有料到，他們的那么多幻想在現(xiàn)代紛紛變成了現(xiàn)實。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。

【材料三】你的月球“土”特產(chǎn)已送達

2020年12月17日凌晨1時59分，嫦娥五號返回器攜帶1731克月球土壤在內蒙古成功著陸，任務獲得圓滿成功。

聯(lián)合、聯(lián)動、統(tǒng)整已成為閱讀的必然要求，這種“大閱讀觀”推動著命題者打開“大語文觀”的大門。整體化命題閱讀測試從選擇單一文本走向統(tǒng)整多樣化材料，通過組合聯(lián)讀具有內在邏輯的不同文本，測評學生形成解釋、做出評價和實際運用的能力，促進學生思維的提升。

2.組合資源塊

命題者需要建立整卷統(tǒng)籌的大局觀，通過主題情境的引領，串聯(lián)起各板塊，整體推進，全面提升學生的素養(yǎng)。以六年級下冊第五單元測試卷為例，該單元的人文主題是“科學精神”，有位教師以此創(chuàng)設情境，形成科學之本、科學之辯（變）、科學之趣、科學之思四個板塊。學生在“看拼音寫詞語”中探究什么是科學精神（科學之本）;在“按課文內容填空”中探討了科學的辯證觀（科學之辯）和科學的發(fā)展觀（科學之變）;在“非連續(xù)性文本閱讀”中通過對電影《流浪地球》的介紹，領略了科學的趣味表達（科學之趣）;在“閱讀理解”中借助《射手和農場主》引發(fā)對科學進一步的思考（科學之思）;在“習作”中，以科幻的思維寫想象作文（科學之思）。

這份單元測試卷在精準考查語文素養(yǎng)的基礎上，通過主題引領讓試題形成一個有機整體，對本單元的人文主題“科學精神”進行了深入的總結和探究。學生答題的過程也是本單元學習點聯(lián)結的過程，同時還是思維內化的過程。

三、設計問題鏈，考查思維過程

《語文命題技術研究》提出：“對于現(xiàn)代文閱讀來說，一組題目就是一個閱讀引導過程。題組的各個題目的思考方向、思維容量，題目與題目之間盡量構成一條‘邏輯鏈?！痹鯓釉O置問題，構成題組之間的這條“邏輯鏈”呢？要依循教材學習文章的思維路徑，進行學習策略的指導，考查學生的思維過程。

（一）聚合語文要素，依標設問

教材是課程標準的具體體現(xiàn)。統(tǒng)編教材每個單元都有語文要素，提示了本單元的核心目標。因此，命題者要理解統(tǒng)編教材的編寫意圖，從語文要素中提取閱讀能力測評的考查點。期末測試要以聯(lián)系的視角整體考慮本冊語文要素，形成要素鏈，讓考查體現(xiàn)學習進階。以2019學年四年級上學期期末測試為例，精選課外閱讀材料《圣誕節(jié)的惡作劇》（材料略），編制了以下題組。

◎課文主要講了哪幾件事？邁克爾夫人的心情發(fā)生了怎樣的變化？照樣子，補充相關的內容。（5分）

◎閱讀短文，先想一想泡泡里的問題屬于下列哪一類問題，再做出回答。（4分）

第一類：針對文章內容提出的問題

第二類：針對文章寫法提出的問題

第三類：聯(lián)系生活經(jīng)驗提出的問題

（1）問題1屬于第? ? ? ? 類問題。我的答案是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）問題2屬于第? ? ? ? 類問題。我的答案是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

◎請你也試著提出一個有價值的問題。（2分）

◎讀讀短文中畫線的句子，做批注。（2分）

以上題目目標指向明確，對四年級上冊第四單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”，第二單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，第六單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”展開考查，同時題目之間具有內在關聯(lián)，設題方向與閱讀文章的思維路徑得到統(tǒng)一。

（二）關注思維層級，循序設問

美國教育家布盧姆教授提出一個教育目標分類框架。這個框架把思維學習分為六個層次，自低到高依次是“知道（認識并記憶）”“領會”“應用”“分析”“綜合”和“評價”。余琴老師依據(jù)閱讀心理過程，綜合學者們的研究成果，將閱讀能力由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、做出評價、解決問題五個層級。

閱讀題的設置要遵循認知規(guī)律，體現(xiàn)思維和閱讀層級。如組合文本《跨越千年的夢》的題型設置就體現(xiàn)了思維層級和閱讀能力序列，具體梳理如表2。

表2 《跨越千年的夢》設問層級

[試題 思維層次 能力層級 能力描述 1.根據(jù)文本，判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（4分）

（1）根據(jù)《淮南子·覽冥訓》所說，嫦娥最終重回人間了。（? ）

（2）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫出了20世紀科技成就變化大且快。（? ）

（3）材料三中月球“土”特產(chǎn)指的是月球上特產(chǎn)的農作物。（? ）

（4）嫦娥五號通過長征五號火箭直接發(fā)射到月球表面。（? ） 知道 提取信息 提取簡單信息

提取隱含信息 2.下列選項中“之”字與“逢蒙往而竊之”的“之”用法不同的是（? ）。（2分）

A.光持石擊甕破之

B.常銜西山之木石

C.諸兒競走取之 領會 形成解釋 解釋字詞 3.讀材料一，用自己的話說說嫦娥奔月的不同原因。

（2分）

（1）《淮南子·覽冥訓》中嫦娥奔月的原因： ______。

（2）李商隱的《嫦娥》中嫦娥奔月的原因： ______。 分析 形成解釋 解釋事件 4.材料二中，畫“___”句連用四個“沒有”，這樣寫有什么好處？ 評價 做出評價 評價表達方式 5.“他們的那么多幻想在現(xiàn)代紛紛變成了現(xiàn)實”，聯(lián)系材料和生活實際，談談自己的看法。 綜合 做出評價 能聯(lián)系材料和生活實際對文本中的事件提出自己的看法 ]

（三）針對不同文體，緣體設問

閱讀是一種文體思維。王榮生教授說：“閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為?！币虼耍}也需要文體思維，把小說當小說、詩歌當詩歌、散文當散文進行測評，不能總是拿著一套模式去測試各類作品。

以神話《魚躍龍門》為例，可從文體角度出發(fā)，從情節(jié)、想象和意義三方面擬題。

【神話·情節(jié)】

◎神話的魅力，在于神奇的情節(jié)。請閱讀文章，照樣子，填寫大紅鯉魚的經(jīng)歷。（3分）

【神話·想象】

◎神話的魅力，在于神奇的想象。文中哪一處想象給你留下深刻印象，仿照A句做批注。（2分）

【神話·意義】

◎神話的魅力，在于深遠的啟迪。并不是所有的鯉魚都能成功跳過龍門，跳不過去甚至還有性命之憂。如果你是其中一條小鯉魚，你會做出怎樣的選擇？為什么？（2分）

◎神話的魅力，在于精神的傳承。時至今日，“魚躍龍門”已經(jīng)不僅僅是一個神話故事了，更象征了一種精神。下列各項中，也能體現(xiàn)這種精神的有（? ）。（3分）（多選題）

A.精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。

B.共工慘敗祝融，怒觸不周山。

C.面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

D.從非典到新冠肺炎，鐘南山都是第一時間奔赴抗疫一線，帶領團隊投入救治行動。

三個層面設題，以神話的文體知識作為支撐。對情節(jié)的考查：遵循文本的內在邏輯，按事情發(fā)展的先后順序設題，提供語言示范支架讓學生學會概括。對想象的考查：讓學生在印象深刻處駐足，聯(lián)結批注策略，感悟文本內涵。對意義的考查：一是讓學生融入文本情境，切己體察，思考人生價值;二是讓學生聯(lián)結課堂與生活，深入理解文本的內涵。學生在題干的引領下，根據(jù)任務有序地完成了對神話的解讀。這既檢測了學生閱讀神話的能力，又對學生學習神話做了策略指導。

總之，要實現(xiàn)命題從“碎片化”向“整體化”轉變，命題者需要更新理念，立足課程，從整體解讀教材，明晰目標和內容，以創(chuàng)設情境、整合材料和設置問題鏈為路徑，讓命題在散碎的知識之間架起一座通向完整能力體系的橋梁，使命題準確評價“學”的成果，精準引導“教”的方向。

參考文獻：

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[3]余琴.小學語文閱讀題研制的問題與對策[J].教學月刊·小學版（語文），2020（6）.

（浙江省玉環(huán)市教育教學研究中心 317600

浙江省玉環(huán)市龍溪中心小學 317600）